農(nóng)村幼兒園科學(xué)區(qū)材料的投放及使用

張改坤

摘要：豐富多彩的科學(xué)區(qū)材料投放，對于促進(jìn)幼兒探索實(shí)踐具有一定的重要作用，而為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)當(dāng)從幼兒學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，結(jié)合幼兒實(shí)際情況選擇科學(xué)活動內(nèi)容，確保學(xué)生在科學(xué)區(qū)材料的投放中體驗(yàn)到操作和交往的樂趣，也要讓學(xué)生對科學(xué)區(qū)材料使用形成主動發(fā)現(xiàn)與探索的意識，才能通過多樣化的科學(xué)區(qū)材料投放實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)。本文主要針對農(nóng)村幼兒園科學(xué)區(qū)材料的投放及使用進(jìn)行分析，以此闡述科學(xué)區(qū)材料投放的途徑與使用的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園;科學(xué)區(qū)材料;投放及使用

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

農(nóng)村幼兒園科學(xué)區(qū)材料的投放及使用，主要是通過引導(dǎo)性的實(shí)踐操作與思維意識培養(yǎng)，確保學(xué)生在科學(xué)區(qū)活動中形成科學(xué)的意識，以及具備一定的探究能力，通過圍繞科學(xué)區(qū)活動材料的投入，帶動孩子們積極思考。所以重視農(nóng)村地區(qū)幼兒園的科學(xué)區(qū)材料投入工作，既要體現(xiàn)出科學(xué)區(qū)內(nèi)材料應(yīng)用的探究精神，又要注重對科學(xué)區(qū)內(nèi)材料投入的引導(dǎo)效果，通過材料之間的關(guān)聯(lián)延伸到幼兒實(shí)際操作能力與思維能力培養(yǎng)中，有助于引發(fā)幼兒動手動腦不斷探索科學(xué)知識，以此保證幼兒科學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而依據(jù)科學(xué)區(qū)材料的投放與使用對幼兒形成一定的啟示。

一、投放生活性的科學(xué)區(qū)材料

投放科學(xué)區(qū)材料應(yīng)當(dāng)從材料種類豐富化為起點(diǎn)，以適合各年齡段幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，才能實(shí)現(xiàn)幼兒園科學(xué)區(qū)材料投放具有一定的引導(dǎo)性。所以，結(jié)合幼兒實(shí)際生活體驗(yàn)投放的科學(xué)材料，不僅能讓幼兒在使用材料進(jìn)行創(chuàng)作與探索知識時(shí)，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究思維與實(shí)踐探究意識，也能圍繞幼兒科學(xué)興趣與科學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，促使幼兒認(rèn)知水平獲得一定程度的發(fā)展。因此，投放生活性的科學(xué)區(qū)材料，容易激發(fā)幼兒科學(xué)探究興趣，鍛煉幼兒科學(xué)實(shí)踐能力。比如，根據(jù)幼兒年齡特征，合理選取生活性的科學(xué)區(qū)材料加以投入，并注重科學(xué)區(qū)內(nèi)材料投入研究與應(yīng)用的科學(xué)教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性的科學(xué)知識探索與實(shí)踐，有助于提高幼兒解決問題的能力。如投放由簡到繁、由具體到抽象的科學(xué)取材料，可以選擇水作為科學(xué)區(qū)主要的材料，讓小班幼兒自由的玩水，激發(fā)起幼兒探索的興趣;讓中班幼兒探索材料的沉浮，結(jié)合生活問題引入的方式，以此探索出水與其他材料的特性;讓大班幼兒解決冰快速融化成水的問題，主要側(cè)重于幼兒保持探索的興趣，以此結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)到的知識探索出有效解決問題的途徑。

二、投放層次性的科學(xué)區(qū)材料

農(nóng)村幼兒園科學(xué)區(qū)材料投放及使用，強(qiáng)調(diào)投放層次性的科學(xué)區(qū)材料，主要是將科學(xué)的核心概念轉(zhuǎn)換成幼兒主題體驗(yàn)的過程，使得幼兒在實(shí)踐操作完成的過程中獲得深層次的理解，以及在教師給予幼兒一定的指導(dǎo)幫助下，保證幼兒在內(nèi)化知識與反思探索的過程中，真正實(shí)現(xiàn)幼兒具有較大的發(fā)展空間，其認(rèn)知水平與科學(xué)探究能力有所進(jìn)步，有所提高。因此，科學(xué)區(qū)投放層次性的材料，對于科學(xué)知識的教學(xué)具有層次性，而對于科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過程也要具有一定的延伸性，以此構(gòu)建高質(zhì)量、高效率的科學(xué)區(qū)活動體系，最大程度發(fā)揮幼兒探索知識的潛能，從而促進(jìn)幼兒個(gè)性化的發(fā)展[1]。比如，投放網(wǎng)狀物品的科學(xué)區(qū)材料，主要是結(jié)合農(nóng)村幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)起幼兒探索科學(xué)現(xiàn)象的意識，促使幼兒在具有層次性的科學(xué)區(qū)材料使用中，通過對豐富多樣的網(wǎng)狀物品進(jìn)行觀察、比較、操作、實(shí)踐等，既能與幼兒科學(xué)探究課程相結(jié)合，也能在了解各種網(wǎng)狀物品的功能時(shí)，與材料結(jié)構(gòu)的研究結(jié)合在一起，以此對網(wǎng)狀物品的共同特點(diǎn)進(jìn)行深入的思考和研究。所以在投放層次性的科學(xué)區(qū)材料時(shí)，圍繞科學(xué)區(qū)材料具有一定的梯度空間進(jìn)行實(shí)踐探索，教師根據(jù)幼兒認(rèn)知水平進(jìn)行有效的指導(dǎo)，可以實(shí)現(xiàn)幼兒在操作難度層層遞進(jìn)的過程中，形成更加系統(tǒng)且全面的科學(xué)探究思維，進(jìn)一步提高幼兒科學(xué)實(shí)踐操作能力。這樣一來，科學(xué)知識與科學(xué)區(qū)材料相結(jié)合，有意識、有目的分析材料的層次性，突顯科學(xué)探索的重點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒主動探索并發(fā)現(xiàn)知識，為幼兒自由探索與發(fā)展探究能力奠定基礎(chǔ)，最終起到一定的科學(xué)幫助與引導(dǎo)作用。

三、投放實(shí)踐性的科學(xué)區(qū)材料

投放實(shí)踐性的科學(xué)區(qū)材料，主要是讓幼兒在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，形成主動建構(gòu)的思維品質(zhì)，以及在參與實(shí)際操作過程中，結(jié)合體驗(yàn)探究過程探索科學(xué)探究方法，為發(fā)展幼兒探究能力奠定基礎(chǔ)，才能實(shí)現(xiàn)幼兒在科學(xué)探究中尋找相對應(yīng)的材料，以及利用豐富的材料資源探究問題。所以圍繞發(fā)展幼兒實(shí)踐探索能力與解決問題能力，教師在投放實(shí)踐性的科學(xué)區(qū)材料時(shí)，可以結(jié)合幼兒層面確定科學(xué)區(qū)活動的內(nèi)容，使幼兒在利用實(shí)踐性的科學(xué)區(qū)材料進(jìn)行問題探究時(shí)，在探究過程中利用材料進(jìn)行實(shí)際操作，在實(shí)際操作中全面分析材料的科學(xué)性，最終達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)散思維的科學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)[2]。比如，投放有關(guān)顏色變化的科學(xué)區(qū)材料，主要是讓幼兒在觀察材料之間的變化時(shí)，對于顏色材料排列順序與呈現(xiàn)效果進(jìn)行探索，以此實(shí)現(xiàn)幼兒在實(shí)踐操作中掌握一定的顏色變化規(guī)律。如科學(xué)區(qū)活動圍繞不同顏色排列進(jìn)行組合為核心，側(cè)重于幼兒在聯(lián)想基礎(chǔ)上選擇不同的顏色材料進(jìn)行排列，通過顏色變化獲得一定的實(shí)踐體驗(yàn)。其中有的幼兒按照相同的顏色進(jìn)行組合時(shí)，有的幼兒按照相似顏色進(jìn)行排列，還有的幼兒結(jié)合自身的聯(lián)想進(jìn)行顏色遞進(jìn)排列。由此可以看出，科學(xué)區(qū)材料投放的根據(jù)，堅(jiān)持以幼兒為本的教育理念，滿足幼兒科學(xué)探究的興趣，側(cè)重于幼兒實(shí)際探究經(jīng)驗(yàn)的積累，以及科學(xué)探究知識的引導(dǎo)，促使幼兒在自主完成對科學(xué)區(qū)材料的探究時(shí)，科學(xué)區(qū)材料投放的教育價(jià)值得到體現(xiàn)，幼兒自身科學(xué)實(shí)踐探究意識和能力才會得到有效提升。

結(jié)束語

總之，農(nóng)村幼兒園科學(xué)區(qū)活動的開展，圍繞科學(xué)區(qū)材料的有效投放及使用，促使幼兒在實(shí)踐探索中自主的創(chuàng)作、探索和學(xué)習(xí)，才能提升幼兒獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，以及具備科學(xué)探索的為品質(zhì)，為幼兒今后科學(xué)探究知識與合理應(yīng)用知識夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，在幼兒園科學(xué)區(qū)活動中，幼兒和教師作為整個(gè)教學(xué)過程中的中心，重視幼兒學(xué)習(xí)主體地位，提供豐富多彩的科學(xué)區(qū)活動材料，給予充足的科學(xué)探索時(shí)間和空間，從而促進(jìn)幼兒全面且富有個(gè)性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]石靜.淺談幼兒園科學(xué)區(qū)域活動材料的投放[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2015（43）：1.

[2]吉順梅. 探析幼兒園科學(xué)區(qū)活動材料的投放策略[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2020，（12）：222.

[3]朱怡君. 幼兒園科學(xué)活動區(qū)材料投放與使用研究[D].貴州師范大學(xué)，2020.

本文系望都縣教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題《鄉(xiāng)村幼兒園科學(xué)探究區(qū)材料挖掘與應(yīng)用的研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號21Q501）的研究成果