小學語文寫作教學存在的問題及對策探討

成夢姿

摘要：學生寫作課堂一直是語文教師的"攔路虎"，不少學員一談到作文就頭痛，簡直無話可寫，錯別字連篇，文不做題，表述無條理，沒中心。習作教育是學校語文課程的主要部分，是學校語文課程的核心環節。要提高老師的習作教育能力，緩解中小學生習作困難的問題，老師就必須主動掌握小學生在作文過程中出現的問題，并給出教育措施。

關鍵字：小學語文;寫作教育;教學問題;教育對策

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

學校的語文寫作教學，必須做到"不憤不啟，不悱不發"。通過作文指導課開啟學生思考的閘門，在作文、點評等環節中學生們都可以做到"有話可寫，有話可評"。

一.小學語文教師寫作教材面臨的困難問題

1.教師教育觀念落后學生主體地位無從體現

在中國傳統的作文教育中，語文老師往往采用一成不變的方式進行作文教學，老師首先先介紹一些范文并指導學生進行模仿，然后再根據范文分析用怎樣的句開篇、進行文章的謀篇布局、進行句與段的連接，又或者用什么樣的句子進行結尾等都有具體的要求，程序化教育也嚴格束縛著孩子思想的自由發揮，他們不自覺的會走進到老師所設定的作文怪圈中而沒有新意，并且在此過程中學生的學習主體地位無從體現。

2.無法調動學生的工作激情與興趣

小學階段的學生由于專業工作壓力比較重，對語文課的教學興致也不高，沒有積極寫作的激情。此外，由于不少老師在命題的過程中并未充分考慮到中小學生的實際狀況，也并未從社會現實出發選取恰當的作文題目，而是完全根據學生自身的主觀愿望進行命題，因此有些學生寫作的話題內容和學校的社會生活現實有著相當的差異，中小學生雖然無法下筆，但為順利完成老師的編寫各項任務，卻只能東拼西湊、胡編亂造，最后造成了寫作中抄襲的現象嚴重，學習者寫作內容中實際的內容少之又少。

二.小學語文寫作教學的對策

1.聯系生活開展寫作教學

廣大的教師應該注重發掘生活中的素材，引導學生展開寫作。例如：教師教學二年級習作啟蒙課《春天來了》。課前，教師帶領孩子們尋找身邊的春天，用鏡頭記錄下發現的春天;課上，指導學生通過細心觀察春天的植物、動物、景物，運用規范的語言把眼中、耳中的春天表達清楚、生動。老師通過豐富的視屏，創設生動的情境，設計有趣的游戲，激發學生表達的興趣，并結合有效的評價指導學生提升表達能力。再如：教師教學四年級《印象江小——作文素描訓練》。課上，教師引導學生觀察江小實景，并巧妙聯系舊知，指導學生“描寫景物有順序，敘述活動有中心”，在片段訓練中將描寫與敘述巧妙結合，運用作文素描訓練，培養學生的觀察力，使其寫作言之有物，用自己的語言表達自己的觀察所得，提升學生習作的完成效率。

2.引導學生自主探索作文架構

寫作時建立協作的框架是寫出優質文章的關鍵。教師在開展隨課微寫的過程中，應該引導學生從各角度思考文章，拓寬學生的思維，引導學生產生自己的寫作思路和寫作架構。例如：教師在教學六年級隨課微寫《真理誕生于一百個問號之后》。在教學中，教師可以緊扣單元的語文要素“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點”，開課直指觀點，引導學生抓住這三個事例的共同點，落實方法指導，搭建學習橋梁，讓學生在讀中學寫，通過自評、互評，集中交流并展示學習成果。在此基礎上，引導學生找出三個事例的不同點，同時點撥學生在用具體事例說明觀點時，還可以從多角度去選取事例，結課點明全文的寫作方法。整節課按“學法、得法、用法”展開教學，為學生構建議論文寫作的謀篇布局支架，啟迪孩子們課后進行更深入地學習探索。

3.根據練讀、練說、練寫展開教學

語文課堂中最重要的三個訓練點即讀、說、寫，教師在隨課微寫的教學中也要遵循這一原則，做到推動學生在課堂中聽說讀寫能力得到全面發展。例如：教師教學二年級上冊七單元課文《霧在哪里》的時候，遵循“練讀——練說——練寫”循序漸進的規律。教師在教學前，老師和學生都要關注單元教學重點，依據單元教學重點，《霧在哪里》本篇課文抓住“想象”和“情感體驗”兩個關鍵詞，寫作訓練就不會偏離方向。教學過程中教師要確定練寫點，總結“練讀——練說——練寫”的規律，用課文情境喚醒相似生活情境，通過揭示文本密碼習得方法要領，創設情境生長點，讓學生嘗試片段微寫。教師練寫點的確立要依據考試需要和班級學情需要，“練讀”立足于讀好語氣，讓學生獲得初步的情感體驗;“練說”立足于說清楚練寫要求，讓學生依據練寫點想象延伸說出自己的想法;“練寫”立足于習得語用，讓學生在微寫中融合技巧與情感。

4.營造輕松的寫作氛圍

在課堂中，教師充分發揮教師主導地位和學生主體地位，用親切激勵的語言營造了輕松活躍的課堂氣氛，認真的態度以及對教學的嚴謹規范展示良好的基本素質。通過對自己的教學實踐再次進行深刻反思，從多角度探索構架真實、有效課堂的方式方法。老師執教作文課《故事新編》。課伊始，教師借助“看圖猜故事”游戲，巧創情境，喚醒學生的童話思維，激發學生的習作興趣。接著教師帶領同學們挖掘教材的空白點，結合生活和閱讀經驗鼓勵學生大膽預測，合理想象，聚焦“新結局”“新情節”，給出創編故事的支架，突破作文教學的難點，激活思維，讓學生思路大開，積極創編故事。最后，通過師生共同評議寫出來的作文，引導學生進一步懂得怎樣創編故事會更生動，更吸引人，培養了學生對童話的審美能力，形成正確的價值觀。

結語

教師應該明確日后作文教學目標、理清思路、提出更高的要求，積極地解決寫作難題，在探尋作文教學的道路上篤行不倦，久久為功。

參考文獻

[1]王吉軍. 小學語文寫作教學創新探討[J]. 學周刊， 2022， （10）

[2]陳玉存. 小學語文寫作教學優化策略探尋[J]. 基礎教育論壇， 2022， （1）：32-33.