問題情景創設在初中物理教學中的應用

羅義詩

關鍵詞：問題情景創設;初中;物理教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

引言

情境教學是近年來相當流行的一種教學方法，指的是教師營造或有針對性地引入以形象為主體、具有一定情緒色彩的具體生動場景，由此激發學生的態度體驗，輔助他們理解課本知識，使其心理得到發展.在初中物理教學中，教師應運用情境教學建構魅力課堂，提升教學內容的直觀性與生動性，引領學生自主分析與思考物理知識，讓他們的學習水平更高

一、初中物理中問題教學法的運用意義

（一）有助于教學方法的豐富

物理學科是初中時期一門較為抽象的學科，其教學效率整體上并不樂觀，物理教師與學生在物理知識上花費的時間和精力通常和物理教學質量無法呈正比，這種狀況下，不僅會影響到學生學習相關物理知識的積極性，而且還會影響到學生對物理學科的學習的探究力.

（二）有助于學生思維拓展

隨著社會不斷發展，我國當前的教育制度也得到不斷進步與完善，但是，當前仍舊有大量學生及其家長由于受傳統化教學理念的影響，以成績為主，這就致使學生在具體學習中，仍舊習慣于死記硬背相關理論知識，并通過做大量習題，促進自身的成績提高，這種傳統化教學方式，通常已無法滿足社會當前的發展需求.因此，物理教學中，良好學習觀念的塑造，通常對學生學習物理知識有著重要影響。

二、問題情景創設在初中物理教學中應用的實踐策略

（一）加強物理情境創設，提升學生學習興趣

物理學科知識具有較強的抽象性，學生在理解和接受時往往會較為吃力，也正是由于物理學科的這一特征，學生很容易產生畏難情緒，在學習過程中缺乏興趣。針對這一情況，教師應重視在授課過程中加強情境創設，借助兼具生動性和趣味性的知識，讓學生有效實現對抽象知識的直觀、具體轉化，降低學生的學習難度，激發其學習興趣，為后續的自主學習和探究打下良好的基礎，同時以情境引導學生深入理解物理知識的本質，全方位落實深度學習理念。例如，在進行“力的作用是相互的”這一節的教學時，為了幫助學生理解“相互作用力”的含義，教師可以引入具有生活氣息的素材展開情境創設：“如果同學們用手拍一下桌子，那么手會感到一定程度的疼痛，造成這一現象的原因是什么呢？”接下來，教師為學生留出一定的思考空間，激發其結合自身生活經歷對問題進行思考。之后，教師引導學生分享自己的個性化思考成果，在其回答的基礎上引出“相互作用力”這一重要的物理概念，幫助學生進行理解：“當我們用手拍桌子時，就是給桌子施加了一個力，由于力的作用是相互的，這時候，桌子也會向我們的手施加一個力，手向桌子施加的力和桌子向手施加的力互為相互作用力。

（二）充分考慮各項因素，創設合理問題情景

想要在初中物理教學中合理有效應用問題情景，將問題情景的作用價值充分發揮出來，最為重要的一個因素，就是充分了解詳細研究問題情景的本身。在初中物理教學中創設問題情景并不是隨意創設，創設問題情景具備一定的方向性。在問題情景創設的過程中具有一定的目的，才能夠確保問題情景符合物理教學，這樣問題情景才能夠在物理教學過程中充分發揮作用價值。在此過程中，首先教師應做到的就是深入研究物理教材，建立在物理知識的基礎上創設問題情景，這種情景下學生就能夠在問題情景中學習到物理知識，針對物理知識進行深入思考。其次，問題情景的創設主要就是為學生提供服務，那么在創設問題情景的過程中還需要充分考慮學生，根據學生的實際學習情況以及發展情況創設問題情景，這樣才能夠充分調動學生的積極性以及主動性，滿足學生的學習需求，才能夠促使學生積極主動參與到物理知識學習過程中。最后，教師一定要充分了解創設問題情景的應用。通常情況下，在應用問題情景時都會根據以下兩種形式進行：其一，閉合性問題形式，這種形式較為適合引導學生;其二，開放性問題形式，這種形式較為適合讓學生深入探究探索，深入思考。只有充分考慮問題情景創設的各項因素，才能夠創設出合理的問題情景，才能夠使得問題情景充分發揮作用價值。

（三）巧用信息技術手段，喚起學生感性認知

當前，信息技術已經廣泛運用至多個行業與領域，自然也包括教育教學，再加上網絡的日益普及與多媒體設備配備的愈加齊全，這為魅力課堂的構建提供良好的硬件設施與基礎條件.在初中物理課程教學中，為通過運用情境教學構建魅力課堂，教師可巧妙運用信息技術手段創設生動、形象的情境，喚起學生的感性認知，帶來他們在情境中探索物理的奧秘.以“走進分子世界”教學為例，教師先利用多媒體設備播放花園香氣怡人、食物香氣四溢的視頻，據此創設情境，搭配導語：當大家走進花園時會聞到花香，吃飯時會聞到食物的味道，是什么原因呢？學生展開思考與討論，發現僅靠已有知識很難解釋，實時指出物體是由物質構成的，物質是由更小微粒構成的，引出分子的說法.接著，教師在課件中展示放大的物質內部結構，告知學生物質是由多個分子組成的，分子的形狀是球型，然后演示小實驗：將100毫升的酒精與100毫升的水混合在一起后攪拌，使其測量混合物的體積，發現小于200毫升，同步播放分子之間存在間隙的視頻，讓他們知道產生這種現象的原因.在上述案例中，教師巧妙運用信息技術手段創設生動、有趣的情境，將抽象化、微觀化的物理知識變得具體化與宏觀化，煥發學生的感性認知，讓他們了解更多有關分子的知識.

結束語

綜上所述，問題教學法運用于初中物理的具體教學中，其不僅是對學生思維進行鍛煉的有效方法，而且還是對學生自主探索與獨立思考的重要教學方式.因此，物理教師在教學時，需將教學內容與物理問題進行有效結合，強化物理理論知識與實踐相結合，從而使問題教學法的運用效果得到充分發揮的同時，使學生知識的學習達到融會貫通的效果。

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