“導(dǎo)、疑、探”構(gòu)建高三化學(xué)高效課堂的實踐與研究

薛偉通

摘要：高考作為選拔性質(zhì)的考試，對于高三學(xué)生來說至關(guān)重要。在高三這個特殊階段，教師如何構(gòu)建高效課堂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，最終讓學(xué)生更加從容地應(yīng)對考試，是學(xué)校教育的重難點所在，這需要教師、學(xué)生和家庭三方的共同努力。本文借助化學(xué)核心素養(yǎng)、翻轉(zhuǎn)課堂和系統(tǒng)思考深刻解讀“導(dǎo)、疑、探”在高三化學(xué)課堂中的重要作用，以此來挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛力。

關(guān)鍵詞：高三化學(xué);高效課堂;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

中國的高中化學(xué)教育正在逐步邁入“核心素養(yǎng)”時代，這對傳統(tǒng)的教育方式產(chǎn)生了一定的沖擊。學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教師的日常教學(xué)工作并不是對立的關(guān)系，兩者應(yīng)相輔相成。所以，教師要改變自身傳授型的形象，樹立引導(dǎo)者的姿態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教學(xué)模式，通過師生互換身份，改善了部分傳統(tǒng)課堂的難題。借助教師的視角，學(xué)生可以觀察到自身的不足以及化學(xué)課程中的重難點，進一步提出疑問并與同學(xué)或教師進行討論。學(xué)習(xí)高三化學(xué)需要學(xué)生具備完整的知識體系，而整體性是系統(tǒng)思維的關(guān)鍵。新課改要求高三化學(xué)知識需結(jié)構(gòu)化，并形成完整的化學(xué)知識網(wǎng)。系統(tǒng)思維可以促進學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，從而擁有持續(xù)探索高三化學(xué)知識的能力。所以，教師需要注重“導(dǎo)、疑、探”與高三學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)、翻轉(zhuǎn)課堂、系統(tǒng)思維之間的耦合，為構(gòu)建高三化學(xué)高效課堂打下良好的基礎(chǔ)，從而使高三學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高、課本知識更加扎實，在未來的考試中能取得滿意的成績。

一、基于核心素養(yǎng)做好引導(dǎo)

高效的化學(xué)課堂是在教師與學(xué)生的共同努力下生成的實踐活動。現(xiàn)代教學(xué)課堂中，教師不僅僅是傳授者，更重要的是要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。教師科學(xué)、系統(tǒng)地安排教學(xué)內(nèi)容有助于高三學(xué)生更加深刻地了解所學(xué)知識。以“人”為核心的高效課堂把培養(yǎng)學(xué)生的正確學(xué)習(xí)習(xí)慣作為基本目標。知識并不等同于能力，而是教與學(xué)的技術(shù)手段。以知識為教學(xué)的開端，教師需要足夠的教學(xué)能力把自身的注意力轉(zhuǎn)到學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容上。教師需要引導(dǎo)學(xué)生將課本的知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)或智慧，使知識具有力量。與此同時，教師要對教學(xué)內(nèi)容進行充分的整理，選擇出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

例如，在學(xué)習(xí)“金屬鈉及其化合物”時，教師需要針對課本中關(guān)于鈉的重難點進行學(xué)習(xí)引導(dǎo)。首先，對于鈉的制取，教師可以提前給學(xué)生展示工業(yè)制鈉的視頻，利用視頻的趣味性，引起學(xué)生的好奇心，然后在課堂上提問學(xué)生關(guān)于制鈉的其他渠道，帶領(lǐng)學(xué)生進一步了解制取鈉的過程，為課堂上講解鈉與硫酸銅溶液的實驗打下良好的基礎(chǔ)。其次，在學(xué)習(xí)鈉與水的反應(yīng)時，教師可以借助“滴水燃棉”的小魔術(shù)吸引學(xué)生的注意力，然后提問“這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是什么”，進一步引出鈉作為活潑金屬與水反應(yīng)的課本知識。教師不僅僅是知識的傳授者，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生更高效率的學(xué)習(xí)，從而打造出高效的化學(xué)課堂。

二、借助翻轉(zhuǎn)課堂提出疑惑

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式更加新奇，為高三學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)渠道，從而給予了他們更多地思考空間。課前，教師需要準備好教學(xué)內(nèi)容，除了課本上的硬性知識外，還需要結(jié)合教學(xué)目標搜尋與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種資料，例如視頻、微電影等。自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵抓手。教師拋出問題或者引出教學(xué)內(nèi)容后，需要學(xué)生根據(jù)個人學(xué)習(xí)能力進行自主學(xué)習(xí)，深刻理解知識、發(fā)現(xiàn)問題并提出疑惑。學(xué)生在課堂上發(fā)揮的作用越來越明顯，在教學(xué)活動中的參與度越來越高，從而有更多的空間進行思考，然后提出自身的疑問，最后在教師或同學(xué)的幫助下解決問題。

例如，在“配置一定物質(zhì)的量濃度的溶液”時，教師將實驗定為配置Nacl溶液，更加方便學(xué)生的操作。教師提前準備好不同規(guī)格的容量瓶、托盤天平、量筒、滴定管（酸性和堿性）等主要儀器，旨在為學(xué)生提供充分的實驗環(huán)境。學(xué)生在該實驗中起主導(dǎo)作用，按照課本中的操作步驟一步步進行。學(xué)生在進行實驗的過程中會遇到不同程度的困難，比如，在用量筒對液體進行測量時，應(yīng)該如何讀取刻度？俯視和仰視分別會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果？使用托盤天平稱量Nacl固體時，如果砝碼和試劑放錯了位置會不會影響結(jié)果？學(xué)生發(fā)展問題后，應(yīng)該及時與教師進行交流。教師在了解學(xué)生實驗過程中的疑惑后，帶領(lǐng)學(xué)生通過實操一起解惑。最終師生共同得出問題的答案，在定容時仰視和俯視會出現(xiàn)結(jié)果偏低和偏高的結(jié)果，稱量Nacl固體時，如果砝碼和試劑放錯位置會導(dǎo)致結(jié)果偏低。

三、通過系統(tǒng)思維進行探索

化學(xué)擁有獨特的學(xué)科特點，比如，邏輯性、整體性和實踐性。教師需要根據(jù)化學(xué)的特征靈活安排課堂上的教學(xué)方式，充分運用信息技術(shù)資源，提高教學(xué)效率，打造高效課堂。系統(tǒng)思維要求高三學(xué)生把課本上的化學(xué)知識作為一個系統(tǒng)，從化學(xué)知識的本質(zhì)、影響要素、以及外部環(huán)境等方面綜合的考慮所學(xué)內(nèi)容。系統(tǒng)思維強調(diào)師生需要把教學(xué)結(jié)果、教學(xué)過程以及未來展望等問題作為整體進行考慮。高三的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容以復(fù)習(xí)為主，教師在課堂上的主要任務(wù)是使學(xué)生構(gòu)建起化學(xué)知識框架、掌握化學(xué)的基本規(guī)律，并且將課本上的知識運用到實際生活中。所以，在化學(xué)課堂中，除了正規(guī)的教學(xué)內(nèi)容，課后反思也同樣重要。

例如，在學(xué)習(xí)“甲烷的性質(zhì)”時。教師可以先用“球場化學(xué)大夫”氯乙烷進行導(dǎo)入，然后引出最簡單的有機物甲烷。首先，教師對甲烷的物理性質(zhì)進行提問，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)和小組討論得出“甲烷沒有顏色、沒有氣味，其密度小于水”。其次，甲烷作為最簡單的有機物，它的組成元素有什么？學(xué)生經(jīng)過查閱資料與課本知識結(jié)合，得出“甲烷只含有C、H”。最后，教師就甲烷在日常生活中的作用和用途給學(xué)生提出新的問題，要求學(xué)生利用課下時間閱讀課外資料對甲烷的學(xué)習(xí)進行更深一步的探索。教師在課堂上針對甲烷的教學(xué)，從不同的角度對甲烷進行了介紹，允許學(xué)生參與到教學(xué)活動中，并且要求了課外知識的擴充。這有利于培養(yǎng)高三學(xué)生的系統(tǒng)思維。

結(jié)束語

構(gòu)建高三化學(xué)高效課堂需要師生共同參與，從“導(dǎo)、疑、探”三方面出發(fā)，與核心素養(yǎng)、翻轉(zhuǎn)課堂和系統(tǒng)思維相結(jié)合。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，增加學(xué)生在課堂上的參與度，提升教師的教學(xué)水平。傳授知識只是教師的部分職責(zé)，把理論與實際完美結(jié)合起來需要教師日后不斷努力。

參考文獻

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