淺析分層教學在小學語文教學中的應用

何淑芳

摘要：近年來，我國注重教育領域工作的推進，以深化教育改革的方式來提升教育質量。新課程改革對小學語文教學提出明確要求，認為學校和教師均需要轉變教學思想并優化教學方法，從而提升學生關注度，引導學生進入到自主學習狀態。分層教學法是以因材施教為核心的教學方法，能夠突出學生的個性化特征，也能夠展現出學科的教學優勢。本文分析了分層教學在小學語文教學中的應用策略，以期提升課堂教學質量。

關鍵詞：小學語文;分層教學;應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

社會的不斷發展和進步對人才的需求也逐漸提高，學校需要在教授學生基礎知識的同時加強素質教育。對此，教師需要在小學語文教學中采用分層教學策略，引導學生實現學習能力的提升與發展。本文將針對分層教學策略在小學語文學科教學中的運用進行深入探析，幫助學生在學習知識的過程中提升學習積極性，充分發揮自身潛力。

一、分層教學在小學語文教學中的應用意義

（一）注重學生發展均衡性

在小學語文教學實踐中通過教師對分層教學模式的合理利用，能夠為小學生創造出真正與其自身學習個性相適應的學習空間，以此使學生能夠在分層環境中切實掌握學習內容，在教師的合理設計下不斷縮小個性差距，促成學生的均衡性發展。例如，在《觀潮》一課的教學實踐中，通過筆者對分層模式的合理設計，學生在預習、探究等自主學習環節中采取不同的探究方法投入探究過程中，在教師有選擇性地對學生進行輔助的分層教學模式下，學生通過難易度有所區別的分層教學任務真正以自主探究的方式層層遞進地掌握了文章基礎知識以及閱讀理解相關內容。

（二）保障學生學習積極性

在小學階段的語文教學實踐中落實分層教學法，為學生創造出最符合學生實際學習能力的學習空間，具有保障學生課程學習積極性的重要作用。而通過教師在分層教學法的指導下對教學環節進行分層設計，則能夠為班級學生創造出與自身實踐學習能力相適應的學習空間，最終實現保障學生學習積極性的目的。例如，在《爬天都峰》這一課的教學實踐中，筆者按照學生的實際學習能力對課程教學模式進行了分層化的設計。在各個環節之中，學生始終在筆者的引導下參與到不同的探究環節中，展開了模式存在差異性的教學實踐。如在對文章中人物攀登天都峰的過程進行探究時，學生在教師提出的分層任務之下通過不同的方式進行了自主學習實踐，并最終憑借實際的思考真正解決了教師提出的問題，在課程中獨立完成了對文章基礎閱讀內容的了解。這種分層的方式，能夠使學生更為積極地參與到學習活動中。

二、分層教學在小學語文教學中的應用策略

（一）課堂任務分層

在小學語文教學中落實分層教學法，教師應該先對課堂任務進行分層設計，通過不同指導模式的引導任務，注重學生學習均衡性的同時保障學生的積極性。例如，在《呼風喚雨的世紀》這一課的教學實踐中，筆者在課程中以學生的實際學習個性為核心將學生分為了三組，并為三組學生設計了不同模式的引導任務，落實了課堂任務的分層設計。首先，根據班級學習能力較強的學生個性，筆者盡可能減少對學生的引導，利用“作者為什么要寫‘在科學技術沒有改變人類生活之前的樣子？”這一問題引導這一部分學生對文章進行更為全面的探究，使學生能夠在問題的引導下，通過對文章內容的各個段落進行綜合性思考，逐漸找出問題的答案;其次，筆者繼續向班級中學習能力中等的學生提出了“20世紀的科學成就為什么用‘忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開來形容？”這一探究任務，引導學生聚焦于文章的具體段落，要求學生以總結的方式對文章內容建立起更具體的認知;最后，根據班級語文學習能力相對較弱的學生，筆者布置了對文章基礎論點進行總結的基礎性任務，使學生能夠更加仔細地對文章進行閱讀，并對文章內容產生更深的印象。

（二）學生小組分層

在小學階段的語文教學實踐中，教師還可以利用學生之間存在的個體學習差異，對課程中的合作小組進行分層，以此使學生在小組中形成“點對點”的互助學習結構，讓學生能夠在課程中通過互助的方式進一步成為課程中的主體學習角色，優化學生的學習模式。例如，在《天窗》這一課的教學實踐中，學生在對“作者圍繞天窗寫了哪些內容？”這一問題進行分析時，因為學生學習個性的不同而得到了不同的答案，其中學習個性相對較弱的學生在解決問題時很難全面地思考問題，導致得出的答案片面性較強，不能對文章內容進行完整地總結。為了使學生能夠更全面地解決問題，筆者組織學生展開了小組內部的互助合作實踐。在互助環節中，學生小組“點對點”的互助優勢能夠得到最大化的體現，閱讀理解能力相對較弱的學生將在小組中閱讀理解能力相對優異的學生輔助下對文章進行更全面的理解與解讀，并在小組成員的幫助下更加直觀地了解問題答案的來源，使其能夠對教學內容建立起更為系統的理解，促成班級學生學習有效性的提高以及保障學生的學習積極性。

（三）教學評價分層

分層教學不單指在課堂上的授課，教師也要做到全面化分層，其中教學評價是教學中的關鍵，故而實行分層化評價就很有必要。傳統教學模式的評價，教師習慣將學生的成績視作主要依據，但這樣很難體現評價環節的價值。因而在小學語文教學中，教師應當根據各個層次學生的真實情況進行綜合性的評估，這樣才會使評價的作用得以有效發揮。通過分層評價，能夠使學生全面地看見自身的不足，也能日益縮短各層次間的距離，由于各層次學生的學習內容都是相同的，故而教學評價應當強化對其學習情況的總結和分析。

三、結語

綜上所述，在小學階段的語文教學實踐中做好分層教學的研究工作，是為了教師能夠真正在研究理論的指導下更有針對性地創設出分層教學環節，真正將學生的學習個性置于主體地位，使學生能夠在分層環境下真正實現學習模式的變革，推動學生學習素養的有效提升。

參考文獻

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