提高小學數學小組合作學習效果探究

張興奎

摘要：小學數學新課程標準提出，不僅要培養學生的數學基本學習能力，也應培養學生的合作學習意識，讓學生能通過交流、溝通。認知數學問題，理解數學知識，使學生能通過合作探究，對抽象性較強的數學問題進行思考，使學生能通過合作學習，認知到數學知識的深度內涵，感受數學合作學習魅力，提高學生的合作學習能力。

關鍵詞：小學數學;合作學習;學習效果

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

課程改革的發展不僅對小學數學課堂教學提出了更加嚴格的教學要求，同時也催生了大量新型的教學理念和教學模式，為課程改革的推進、課堂教學改革的發展提供了重要的動力。小組合作學習是其中最為有效的教學模式之一，深受世界范圍內很多國家的歡迎與推崇，甚至被教育學家譽為“近幾十年來最具創意的教學模式”。因此，在課程改革背景下的小學數學課堂教學中，為了順應教育發展趨勢、進行高效課堂的構建，教師應積極地進行小組合作學習模式的實施，使學生在教師的引導下開展積極的自主學習、合作探究，并能在學習、探究的過程中獲得綜合素質能力的培養以及良好學習習慣的養成，以此促進高效課堂教學思想下課堂教學目標的實現，為學生今后高效的數學學習奠定基礎。

1選用合適的案例，明確學習目標

小學數學中實際案例較多，教師要將小組合作學習代入小學數學課堂中，必然要對小組合作學習的內容進行篩選，選擇趣味性、討論性較強的合作內容，讓學生參與到其中來。因此，教師應當充分了解教材內容，適度挖掘應用知識點，并適當進行知識拓展，或是與實際生活進行聯系，讓學生在小組合作的過程中，加強對數學知識的理解和記憶，并利用拓展性思維相互交流，學會舉一反三。此外，教師應當明確小組學習的目標，要認識到小組合作學習僅僅是一種教學輔助工具，在正常的教學過程中，讓學生帶著教師的問題進行合作思考和討論。但要在討論的過程中給予學生相應的引導，及時糾正學生不正確的思考方式和思考方向，同時在小組討論的最后，要對學生的合作學習成果進行總結和完善，解答疑惑并回歸到課程學習中來。

2創設問題情境

在運用小組合作學習模式的過程中，教師要優化其應用效果，還要在實際的學習過程中注重指導學生，要從學生的學習習慣出發，綜合考量各方面因素，后續結合實際情況來創設情境，在幫助學生加強團結協作的同時，理解所學的知識。小學階段，大部分學生還處于好奇心比較重的時期，要激發學生的學習興趣，教師就需要掌握學生這一特點，在開展小組合作學習的過程中可以通過創設問題情境的方式來促進小組合作學習模式的應用。在具體的實踐過程中，教師可以在開展小組合作學習前，通過提問的形式來集中學生的注意力，這可以激發學生的學習興趣，同時，也可以使學生投入到問題的探索中去，有效優化教學效果。例如，在進行人教版小學數學教學的過程中，在學習《正方形與長方形的周長》這一章節的知識時，教師就可以在對教學任務進行合理的安排后，向學生教授計算公式，并對學生進行提問，問題可以涉及到所學的知識，如“如果是一個正方體或者是長方體的周長該怎么計算呢？”通過提問學生開始思考，在后續學習的過程中可以更加集中精神。在小組學習討論的過程中，教師可以拿出相應形狀的模型，在模型上標出各個邊的長度，后續讓學生在小組討論時計算出結果，教師要對學生進行指導，并詢問各小組得出的結果。對于計算失誤的學生教師要循序漸地進行指導，使其能夠計算出正確結果，通過不斷的實踐可以幫助學生更好地掌握知識，從而實現小組合作學習的目標。

3注重小組合作理念，突出分組合理性

小組合作學習在小學數學教學中的實踐，結合上文理論方法，在教學期間應先從注重小組合作理念突出分組合理性的層面出發，對現有班級學生的個體差異做好全面分析，如了解學生的興趣點、學習成績、性格等，以此組建優勢互補的4個學習小組，保障學生通過該模式實現共同進步的目的。以人教版小學數學四年級上冊“統計”課時教學為例，教師可依據學生特質，對班級學生做若干小組劃分，確保每個小組內成員必須有1～2名思維敏捷度高、學習能力強、數學基礎好的學生;之后教師便可針對小組成員情況布置不同的任務，如讓學生對某一事物做數據統計，組內各名學生負責不同的環節，并繪制出統計圖，以此讓學生在共同合作中充分發揮自身的優勢。再以人教版小學數學三年級上冊“時間的計算”課時為例，教師在開展小組合作教學過程中，要合理引導組內各成員之間的交互配合，搭配問答、糾錯等形式，讓組內學習能力強的學生提出與該課時內容知識點相關的，與生活實際聯系較強的問題，引導數學基礎較差的學生去思考回答，組內另一名知識扎實的學生則負責糾正錯誤，以此分工明確，實現小組合作中每個學生都有屬于自己的學習任務，最終確保每名學生的數學學習有效性可以完全達到預期。

4借助多媒體教學，給合作學習插上翅膀

互聯網和信息技術帶動了教育方式的轉變，也豐富了教師的授課模式，讓課堂教學變得更加豐富多樣，異彩紛呈。隨著信息技術的普及，各種微視頻、課件、希沃白板等教學輔助的使用，為小學課堂注入了新鮮的血液。隨之而來的是多媒體教學的應用與推廣，很多數學教師也嘗到了多媒體教學帶來的甜頭，開始將多媒體教學與提高學生數學合作有機結合起來。例如，借助希沃白板設計的《角的度量》這一部分內容，大屏幕呈現各種組合在一起的角，讓學生按照小組為單元數一數到底有多少個角，并且指出其中的直角和鈍角，到底有多少個銳角等一系列問題。

結語

總而言之，在小學數學課堂教學環節，為迎合新課改的教育指導方針，教師可引導學生開展小組合作學習，讓學生突破自我學習的局限和桎梏，能在小組合作中學會與人交流和溝通，而這也是學生在后續學習過程中需要面對的，是學生應具備的基本學習技能。這種合作式教學模式，也是一種共享性教學，學生可在小組內發表自身的數學想法，也可聽取他人的數學見地，能有效突破學生的數學認知局限，使學生可從多元角度看待數學問題，提高數學發散思維能力。

參考文獻

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