小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的策略研究

周江萍

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，教育領域越來越關注在小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養。教師在小學數學教學中，不僅要重視學生的數學成績，還要關注對學生的數學思維、邏輯思維能力的培養，讓學生不僅可以體驗到數學學習的樂趣，還能在訓練和學習中提高邏輯思維能力，使教學質量和教學效率得到顯著提升，進而實現小學數學教學價值的最大化。

關鍵詞：小學數學;邏輯思維能力;數學教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

邏輯思維能力是學習數學過程中學生必須具有的能力，數學學科本身是一門對邏輯思維要求較高、具有高度嚴謹性的學科，如果學生不具備一定的邏輯思維能力，會導致學生學習數學較困難，不能真正理解數學中眾多的知識點和復雜的數學理論系統。因此，近些年來許多小學都開展了培養學生邏輯思維能力的教學，并且取得了一定的效果，但是從整體情況來看依然存在著一些問題，需要采用科學有效的方法，創新思維邏輯培養模式和方案，使小學生在數學學習方面的思維邏輯能力能夠有所提升。

一、培養小學生邏輯思維能力的重要性

數學學科具有很強的邏輯性，需要教師在教學過程中引導學生形成數學邏輯思維，使其通過符號將知識表達出來，借助已學的知識，對新知識進行聯想和拓展，如此才能逐漸構建完善且全面的數學知識體系。在小學階段，雖然數學難度較低，卻是學生學習數學的基礎。小學生由于認知能力不足，學習起來容易出現理解困難。因此，教師在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力就顯得尤為重要。培養學生的邏輯思維能力也是現階段小學數學教學的重要內容和教學目標，能夠引導學生逐漸形成正確的學習觀念和學習方法，從而不斷提高學生的數學學習效率和質量。小學生處于成長階段，是各項能力形成的關鍵時期，培養學生的邏輯思維能力不僅有助于學生更好地學習數學知識，還對學生未來的學習和發展有很大的幫助。在現階段的小學數學教學中，學生的思維隨著不同階段的知識學習不斷發生變化，一開始以具體、形象的思維為主，而隨著知識的復雜性和難度不斷提升，學生便要對思維方式進行轉變，轉變成抽象的思維方式。因此，在具體的教學中，教師應通過各種方法與途徑去挖掘學生的潛能，強化學生對知識的理解與掌握，從而使學生實現整體能力與素養的提升。

二、小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的策略

（一）多向學生提問，引導其積極思考

多向學生提數學問題并引導其思考，是培養學生數學思維能力的重要方法之一，因為多思考、多用腦能讓學生有效地掌握數學問題的解答思路和方法。 數學問題的提出可以在課程預習、課堂內容教學時或結束后進行，以回答簡單的概念問題作為課前預習質量的檢測也是很好的方法，學生能夠在回答問題的同時加深對基礎知識的記憶和理解。教師在課堂中拋出的問題需要和教授內容有緊密聯系，提問能夠促使學生對重難點知識進行思考和探索，并通過思考得出自己的理解結果;課堂內容教學結束后的問題是對教學內容的延伸拓展，目的在于讓學生能夠接觸更多的數學知識和思維，培養學生獨立自主思考和解決數學問題的能力。另外，教師需要注意的一點是一定要在授課前精心準備問題，以此實現培養學生學科思維的重要教學目的。具有引導性和啟發性的數學邏輯思維問題能夠使教學更加有效，因為僅僅讓學生記憶數學概念和數學問題的解答技巧是無法滿足教學要求的，教師需要引導學生逐步深入地思考問題，然后在思索的過程中獲得數學知識和思維[1]。因此，教師需要拋出能夠讓學生沉浸于思考和探索數學知識的問題，鼓勵學生利用所學知識盡可能地嘗試和解決問題。小學數學教師需要有針對性地設置數學問題，因為每一位學生的數學學習能力和掌握的數學思維都存在一定的差異，所以需要根據學生水平的不同有針對性地設置難度不同的數學問題，保證數學能力突出的學生能夠得到進一步提高，數學基礎較差的學生則可以通過解答問題鞏固所學知識。

（二）強化數形結合對學生邏輯思維深度的作用

為了確保小學生能夠順利通過數學學科的考核，并且在學習過程中能夠實現數學邏輯思維能力的形成，不僅要求教師能夠靈活地將數學知識進行有機地聯系和總結，還要求他們能夠貫徹和落實數學邏輯思維培養的教學任務。數形結合的教學方法對學生各方面數學能力有積極的促進作用。因為數學教師在應用數形結合的邏輯思維開展教學活動時，學生能夠緊跟教師思維，而通過觀察圖形、實物等也有利于學生形成抽象數學思維。學生在教師的耐心指導下，能夠逐漸了解并熟悉數量關系和空間形式兩者的聯系，能從中發現和準確把握其本質， 學生的問題思考方向和方式便不會出現大的偏差。同時，教師還需要逐漸培養學生形象化圖形的數學思維能力，實現數量和圖形之間的快速轉化，使學生的數學思維靈活性能得到大幅度提高。形成數形結合的思維模式能夠讓學生更容易地解決部分數學問題，數和形在數學學習中是無法分割的兩部分，因此將數形結合作為教學思維，也是引導學生形成數形結合意識的有效方法。

（三）創新教學模式，情境式教學引導學生思考

為了能夠高效地利用課堂時間培養學生的數學邏輯思維能力，教師首先需讓學生盡快調整好心態和狀態，能夠全身心地投入數學課堂學習。一般來說，小學生大多對自己感興趣的知識有極高的熱情和求知欲，所以傳統的灌輸式教學方法已不適用于小學數學課堂，教師必須不斷創新教學方法和模式，讓學生能夠積極參與課堂活動[2]。情境式教學能夠比較有效地解決學生在課上容易走神的問題，因為教師設置的情境往往與學生的生活有十分密切的聯系，學生會對解決問題的方法有極強的好奇心和求知欲，也會樂于跟隨教師的節奏去思考問題。所以，小學數學教師在課前需要仔細準備課堂應用的情境。首先，需要保證教學情境與課堂知識有緊密的聯系;其次，教師需要在構建完情境后，十分自然地引出本節數學課的教學內容;最后，教師還需保證情境具有新意。有趣生動的情境能夠讓學生更快地融入課堂氛圍，創新性則能夠保證情境式教學的效果得到充分體現。

（四）采取多元化的評價方式

良好的學習心態有利于學生以更充沛的熱情投入到數學學習中。首先，教師對學生的評價具有比較強的時效性，如果評價過遲，學生可能無法感受到足夠的興奮或者其錯誤已經發展到很難改正的程度。為了能夠充分體現教師多樣化評價對學生學習和成長的積極意義，在學生認真完成數學思考問題并且答案正確時，教師可以在全班同學面前對其進行鼓勵和夸贊;如果學生存在一定的不良習慣，教師必須及時和學生進行溝通和交流，明確指出學生存在的問題，并且有針對性地為其提供幾個有效的措施。學生的錯誤數學思維如果沒有得到及時的指出和改正，很有可能會對其今后的數學學習造成不良影響，所以教師一定要認真地指導學生形成正確的數學邏輯思維，讓學生能夠了解到何為錯誤的數學思維，何為正確的數學思維，逐漸地構筑起自己的數學學習體系。

三、結束語

總之，小學是培養學生思維能力的關鍵階段。對小學生數學思維能力的培養，不僅有利于小學生數學成績的提高，能夠實現小學數學素質教學的目標，還能夠為學生其他課程以及之后的學習培養科學的思維模式，建立良好的學習習慣。

參考文獻

[1]楊禮.微課在小學數學邏輯思維訓練中的應用[J].數理化解題研究，2021（20）：34-35.

[2]溫昭君.論小學數學邏輯思維及主體意識的培養[J].試題與研究，2021（07）：172-173.