小學語文低段教學識字興趣培養的探討

張小芳

關鍵詞：小學語文;低段教學;識字興趣;興趣培育;策略探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

引言

小學語文課程教學應當從識字開始，全面進行識字教學思考的過程當中，充分考慮小學生的心理特征、認知特點以及實際需求，通過感性認知，極大的鼓勵小學生進行自主識字，將小學生的識字內容轉變成為小學生的自主需要內容，通過更為高效的識字教學，充分展現出小學生的個性化學習特點，使得小學生從內心深處主動進行識字感知，情感的高效延伸以及自主實踐體驗當中，激勵小學生進行識字的深入與理解。通過詞與字之間的關系，進行課堂當中的高效互動與交流，豐厚多彩的識字教學當中進一步激發出小學生進行識字的興趣。小學語文老師作為課堂教學的主導者，充分聯系現代化教育教學環境，與小學生共同形成教育教學目標，充分掌控識字方法當中主動感受識字的樂趣，形成歡樂的識字課堂。

一、現如今小學語文識字教學的現狀

在實際開展小學低年級識字教學活動的過程當中，很多小學語文老師依舊在運用以往較為傳統的課程教學方式，在新一輪基礎教育課程改革的時代背景之下并沒有進行積極創新。大部分實踐培訓都應用認字收集方法。雖然此種方式與語言環境是劃分開來的，但是其允許學生簡單閱讀，教育模式缺少新穎無法進一步提升小學生進行學習的興趣。部分小學語文老師盲目的遵循以往較為傳統的應用書本以及粉筆來教小學生識字的教育模式，而不是充分利用小學生的心理發展來對小學生進行識字教學。小學語文老師還在識字培訓課程當中浪費精力以及時間。小學語文老師沒能有效激發出小學生對識字學習的興趣，與此同時也難以進一步提升識字教學的有效性。要想進一步提升小學生的素養教育，小學語文老師需要對教育教學模式進行進一步的轉變，并充分根據小學生的實際狀況來對教育教學模式進行改變，進而使得小學生喜歡上語文識字教學，進而進一步提升小學語文識字教學活動開展的效果。

二、提高小學生識字興趣的有效措施

（一）識字游戲融入課堂教學，激發學生自主探索

小學階段學生由于年紀相對較小，對于外界的事物產生了極為濃烈的好奇，在識字興趣培育方面，小學語文老師充分融合小學生的實際行為特點以及心理特征，將識字游戲作為識字興趣培育的主要路徑，小學語文老師在對識字游戲進行構建的過程當中，與語文課堂教學相互聯系進行識字主題明確，采用最為適合的游戲方式，使得小學生在主動實踐以及主動交流的過程當中，充分掌控識字方式，通過課堂游戲的高效總結，進一步激發出小學生出小學生自主識字探究的興趣，使得小學生在識字的過程當中感知文字的魅力。比方說在對影子這篇文章進行學習的過程當中，小學語文老師的教學導入部分表示你們知道影子的由來嗎？在課文當中哪里表現出與影子的朋友關系，采用采影子的游戲，在互相競爭以及互相合作的過程當中，充分激發出小學生進行學習的積極性，小學語文老師充分聯系課文內容開展識字學習，將小學生劃分成為不同的學習小組，在學習小組內排出演講代表，對每一個字進行講解，學生互相借鑒，互相分享，進一步激發出小學生進行學習的興趣，每一個小學生發揮出學習優勢，進行識字的延伸學習。

（二）多媒體技術的有效應用，進一步提高識字能力

現時代教學環境與小學語文課程教學的互相融合，為小學生提供優異的教學空間，多媒體教學技術變成小學語文老師進行識字情境建構的支撐，小學語文老師充分利用多媒體技術進行動靜的實踐結合，小學生產生進行識字的興趣，通過字與字之間的聯系，進一步提高小學生的認知規律，小學語文老師積極的鼓勵以及評價，進一步提高小學生的識字能力。比方說在學習畫的過程當中，小學語文老師在教學開端拿出一幅畫卷，讓小學生一邊進行欣賞一邊對這首五言絕句進行朗誦，在詩詞的感知以及韻律當中，讓小學生進行識字訓練，將每一個字在詩中出現的位置進行標準，然后小學語文老師運用多媒體教學技術，將這幅畫轉變成為動態的情境，充分激發出小學生進行識字的興趣，感受畫中的不同事物，文字凝練簡潔，畫內風景秀美，在進行識字的同時，小學生加入了自身的感想，小學語文老師積極的進行鼓勵，使得小學生在識字的同時不斷的進行討論，將詩與字互相融合的同時，形成畫的意境，進一步提高小學生的識字能力，積極進行情感的表達以及實踐訓練，與小學語文老師共同進步。

結語

總的來說，小學語文老師應當針對低年級的小學生，采取一些高效合理的教學方式，在激發出小學生進行學習的興趣以后，使得小學生通過游戲的形式自主的去識字，使得識字的過程轉變的不在乏味與無聊。通過小學語文老師的不斷引導，使得小學生積累更多的識字量，為今后的語文學習生涯奠定極為堅實的基礎。

參考文獻

[1]郭翠紅.分析低段語文識字教法個性化[J].祖國，2019（15）：240-241.

[2]孫喜安.淺談小學語文識字教學的興趣培養[J].新校園（中旬），2016（02）：93.