小學數學課堂教學深度學習的策略

楊濤華

摘要：深度學習的含義是指學生在掌握基本的數學知識基礎之上，對難度更高的問題進行解決，同時發展學生的學習能力和思維能力。深度學習最大的優勢就是可以讓學生的自身能力和思維得到快速的提升與發展，教師在小學時期的教學活動中開展深度學習，能夠轉變學生的個人學習思想，讓學生主動地對數學知識進行探索。所以，在當前階段的小學數學教學活動中，教師應該注重對學生的引導，為學生設計多樣的教學活動，從而讓學生能夠進行深度的思考與學習。

關鍵詞：小學數學;深度學習;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

深度學習環境下不提倡硬性記憶，而是要發掘學生的興趣點，結合學生的實際能力設計教學活動，讓學生在參與的過程中獲取更多的知識內容。所以。在小學時期的教學活動中，教師需要認清深度學習的具體含義，引導學生進行深入的探索與學習，讓學生在不斷的實踐過程中發展個人的思維能力和知識應用技能，進而保障學生的全面提升與發展。

一、小學數學深度學習的意義

傳統的小學數學課堂的教學工作以教師為主體，學生在課堂中較少有參與的機會。課堂的氛圍比較枯燥、壓抑，很大程度降低了教學的效率，學生個人思維和能力得不到發展。而深度學習的思想恰好與之相反，深度學習主要是按照學生的思想與能力進行的教育活動，需要教師綜合考慮學生的能力和實際情況。深度學習的教學背景下，分數并不是考核學生的唯一內容與標準，學生的認知、思維、學習技能等各個方面都是學生著重發展的內容。深度學習的思想與新課程改革之后對小學數學教學提出的新教學標準要求吻合，二者都是以學生的全面發展與提升作為終極目標，深度學習是小學時期數學課程發展的必然方向。

所以，在小學時期的數學教學活動中，教師剖析小學數學知識的具體內容，結合現代的高效教學方式，引導學生切實地參與教育活動的實踐，讓學生對數學知識進行獨立的探索，加深學生對知識的理解，引導學生將數學知識還原于生活當中，促進學生實踐技能的發展，在多元化的教學活動中確保小學時期的學生在數學課堂中的發展與提升。

二、深度學習背景下的小學數學教學策略

（一）剖析學生的能力，增強教學的貼合度

只有適合學生的教學活動才能夠實現深度學習，確保學生能夠在教師的引領下進行深入的探索。深度學習對每個學生的學習程度要求并不是統一的，由于小學時期是學生的起步階段，每個學生的認知、能力、思維都不相同。教師在開展教學活動的時候想要引導學生深入學習，就要依據學生的真實情況和能力制訂學習的任務，有效地增強教學活動與實際情況的貼合度，讓每個學生都能夠在自己現有的能力基礎之上得到提升與發展，進而實現深度教學的目標。

（二）注重實踐教學，提高知識應用能力

數學知識的學習是為了讓學生擁有更清晰的邏輯思維和解決問題的能力。實踐活動是發展學生能力最直接、有效的方式，教師在開展教學的時候要注重教學和實踐活動之間的融合。讓學生通過實踐有效地提高個人的能力。教師在組織實踐活動的時候要充分地考慮學生的年齡特點和思維能力，避免設計的教學任務難度過大，或者過于簡單，讓學生參與活動的積極性大打折扣。實踐活動要考慮學生的需求，確保學生在活動中的實操機會，深化學生的理解程度，進而實現小學時期數學深度教學的目標。

比如，教師在教學“圖案美——對稱、平移與旋轉”相關內容的時候，教師就可以組織學生開展實踐活動，讓學生自己設計一張有關圖形運動的課題海報，教師可以給出學生提示;運用已經學過的圖形、幾何體結合本小節講過的三種運動方式設計宣傳海報。學生在接收到教師的提示之后，就可自由地進行構思，自覺地在草稿紙上表達自己的想法，進行簡單的繪制與構圖。通過這種實踐類型的活動能夠讓學生對教學活動產生強烈的參與熱情，同時還能夠加強學生對知識的記憶，讓學生在實踐工作環境中學會在生活問題的解決中應用數學知識。除此之外，教師還可以為學生展示一些含有數學知識的建筑、物體、成果等，讓學生感悟到數學在人們生活中的存在，進而加強學生的學科素養，促進學生的深入探索與學習。

（三）結合生活教學，培養學生的數學素養

在小學時期的學習活動中，小學數學這門課程對很多學生來說都會感到困難，因為課本里講到的知識都是比較抽象的，再加上數學科目的邏輯性要比其他科目嚴謹。但是，數學在人們的日常生活中隨處可見，所以對于小學數學教師來說，開發學生的數學學習興趣，完全可以將課本知識實際化，就比如在生活中尋找符合課題的實際故事作為教學的素材，這樣可以大大減少學生對于數學科目的抵觸心理，并且，將生活場景作為教學的平臺，更易于學生接受數學知識，讓學生建立起生活和知識之間的認知。進而有效地發展學生的數學素養，建設深度學習的小學數學課堂，讓學生在數學教學中綜合發展。

（四）使用問題引導，深化學生的數學思維

問題是引發學生思考最直接有效的方法，而問題的設計是一門需要不斷探索的藝術，過于簡單或者過于難的問題都不能夠起到好的教學效果，所以教師還需要對問題的內容和設計進行合理化的安排。想要實現深度學習，就必須按照由淺及深的原則設計課堂內容。教師可以運用問題引導學生深度學習，這就需要教師建設引導型的課堂，認真地剖析學生的能力基礎和教學的具體內容，從基本的知識入手，設計層層遞進的問題進行導學，進而引領學生循序漸進地學習，使學生的數學思維不斷拓展，從而成功地建設出深度學習的有效課堂，在學生思維能力等綜合方面的發展鋪墊好基礎，推動學生在數學領域的學習與進步。

三、結語

綜上所述，在深度學習的背景下開展小學時期的數學教學工作，教師準確把握深度學習的意義與概念，在設計教學活動的時候結合學生的實際情況，在課堂中引導學生深入探索更多的數學問題和知識，讓學生的思維和能力得到切實的鍛煉與發展，促進學生的全面提升與進步，進而確保學生能夠在主動的狀態下理解更多的數學知識，為其今后在數學領域的發展做好保障。教學活動要從學生的興趣點出發，引發學生的探索熱情，開展多樣的活動帶給學生不同的學習體驗，進而有效地提高小學時期數學課程的教學效率，使學生的個人思維與能力得到切實的發展與提升。

參考文獻

[1] 杜良胤.“深度學習”背景下關于小學數學課堂教學方式的幾點思考[J].黑龍江教育（教育與教學），2021（8）：68—69.

[2] 林大鐵.淺談深度學習背景下小學數學“問題主線”的教學模式[J].教育界，2021（28）：83—84.