興趣為媒 快樂識字

樓志琦

摘要：識字是小學低年級語文教學的重點，做好該部分的教學工作，可以為學生后期的學習發展打下良好基礎，同時漢字也是傳承和發揚傳統文化的基礎。漢字貫穿于語文學習的始終。本文，將從興趣的角度著手，探究如何做好小學語文識字教學工作，提升學生的語文綜合素養。

關鍵詞：興趣;小學語文;識字教學;方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

漢字在我國誕生已經有了數千年的歷史，漢字與人們的生產生活有著密不可分的關系，小學階段做好識字教學工作，可以幫助學生積累更多的語文知識，為學生其他學科的學習和發展提供助力。小學識字教學中注重興趣和快樂，可以更好有效降低識字難度，讓學生們充分感受到漢字的魅力。

一、興趣為媒，快樂識字對于小學語文識字教學發展的意義

識字是語文這門課程教學的基礎，后期一系列教育教學工作的實施都需要以識字作為依托。當前，針對小學識字教學的方式方法可謂是多種多樣，比如說，游戲教學法、多媒體教學法、小組合作學習法等，這些教學方法應用的目的都是為了讓學生更好的投入到學習活動之中，幫助學生更好的消化吸收知識。如果在學習和探索知識的時候，學生感受不到識字所帶來的快樂，學習興趣得不到有效激發，那么教學質量必將會受到影響和干擾。興趣為媒，快樂識字其對于小學語文識字教學發展的意義表現在多個方面：一是可以有效的調動學生學習積極性，幫助學生感知到語文這門課程學習帶給自己的快樂，使得學生從被動學習轉變為主動探索知識，為學生未來學習高難度的語文知識打好基礎，幫助學生養成良好的學習習慣。二是有助于教師的教學管理，識字教學主要是小學低年級階段實施的，此時學生的心智并不成熟，學生在學習知識時更多是憑借自身好惡開展的，教學管理難度相對來說比較大，從興趣著手開展識字教學，并讓學生感知到識字給自己帶來的快樂，這樣學生的學習配合度將會大幅度提升，教學管理更加優質，一系列的教學工作也得以更好推進。

二、小學語文以興趣和快樂為基礎開展識字教學的策略

1、以拼圖為媒介， 感受識字趣味

拼圖是許多小學生十分喜歡的一項游戲活動，拼圖游戲看似簡單但是卻能夠從多個角度鍛煉兒童的能力，比如說，可以鍛煉學生的專注力、動手能力，可以有效開發學生智力。在小學語文識字教學中，教師也可以借助拼圖游戲讓學生感受識字的魅力，激發學生的學習興趣，感受學習的快樂。比如說，教師可以在課堂設計環節尋找一些顏色相對比較顯眼的卡片，在卡片上標識好課堂上需要學生識別的文字，在學完相應漢字之后，安排學生們開展拼圖配對游戲。如“日”、“月”組合在一起為“明”，“耳”和“雙”組合在一起為“聶”，借助富有趣味性的游戲，發揮學生的主觀能動性，讓學生充分感受到識字的趣味性。

除了標有漢字的拼圖外，教師還可以嘗試制作具有小動物的卡片，激發學生的識字興趣，比如說，借助一些標識有蝴蝶、蜻蜓、青蛙以及小鴨等圖片，讓學生們自主的去探究，感受識字的趣味性，引導學生獨立思考，提升學生的識字積極性。

2、以故事為導線，激發學生識字熱情

漢字是我國重要的文化載體，其誕生至今已經有了數千年的歷史，關于漢字的誕生有著諸多故事傳說，比如說“倉頡造字”的故事。漢字在誕生的過程中經歷了甲骨文、大篆、小篆、隸書、楷書等多個階段，分為象形字、指事字、形聲字、會意字幾大類，這些漢字的誕生與實際生活聯系極為密切，一個全新漢字的誕生往往還有著富有趣味性的故事。在教學時，教師也可以借助漢字的特點，編造故事，借助故事激發學生的識字熱情，讓他們充分感受到識字學習所帶來的快樂。比如說，在學習“正”、“反”這兩個字的時候，學生并不能真正記住這兩個字具有相反的意思，為了加深學生記憶，筆者嘗試講了一個這樣的故事，冬天時小明穿上了媽媽給他準備的厚棉襖，但是他一穿上衣服走到客廳，媽媽就哈哈大笑起來了，原來因為他太困了又擔心上學遲到，著急忙慌將衣服給穿反了，衣服上好看的圖案都被隱藏起來了，扣子扣得也別別扭扭。這個小故事是實際生活中學生經常會經歷的，這個故事雖然簡單，但實際上很多學生都有類似的經歷，因此體會比較深，課堂氣氛因此變得更加融洽，學生得以牢牢記住這兩個生字。對于小學生來說，故事他們有著天然的吸引力，教師在教學中就應當學會給學生們講故事，以故事為契入點，幫助學生掌握更多的漢字，豐富學生的漢字知識儲備。當然，在借助故事開展教學工作時，教師也應當注重保持故事的趣味性，如果故事過于枯燥，學生的學習興趣得不到有效激發，這樣教學的質量效果也難以達到預期。

3、借助多元化的活動，在歡樂中展現識字快樂

識字教學過程中，教師可以應用多種多樣的方法，使得枯燥的漢字變得富有趣味性，教師不可拘泥于某一種教學方法，而是要靈活創新，豐富識字教學活動。比如說，可以將信息技術引入到課堂上，以動畫、音頻和圖片等多種形式開展識字教學活動，在活動中讓學生深刻感知到漢字學習的快樂。

同時還可以開展一些漢字實踐活動，比如說“找一找生活中我認識的漢字”實踐活動，在一個單元的漢字學習結束之后，讓學生找一找生活中那些漢字是自己學過的，這些漢字在實際生活中是如何應用的，經過探究之后，學生發現漢字有的是商品名稱，有的被用作招牌等等。

此外，生字默寫也是識字教學的重要內容之一，其可以有效鞏固學生所學的知識，但是傳統漢字默寫效果卻并不是十分理想，許多學生覺得漢字默寫枯燥無趣，參與積極性不高。為了有效解決該問題，激發學生的學習主動性。教師在開展生字默寫活動時，就可以嘗試將游戲融入其中，比如說可以讓學生們倆倆組合開展“你表演我默寫”的游戲活動，一個學生負責對自己所看到的漢字進行表演，另外一個學生結合學生表演展示的動作，對漢字進行默寫，降低漢字默寫的枯燥性，充分展現漢字知識學習的魅力。

總之，對于小學低年級學生來說，其年齡比較小，學習和探索知識時通常是以興趣驅動的，在教學中注重興趣的激發，讓學生充分感受到識字的快樂，這樣可以使得識字教學從被動轉變為主動，可以有效提升識字教學質量，幫助學生認識更多漢字，為傳承中華傳統文化打好基礎。

參考文獻

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