“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)特色作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計

王麗華 王強(qiáng)

摘要：“減負(fù)提質(zhì)”是教師設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)的第一要義，學(xué)生在有效減少作業(yè)量的同時仍然能夠通過作業(yè)提高自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文對“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)特色作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)數(shù)學(xué);特色作業(yè);創(chuàng)新設(shè)計

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

“雙減”政策驅(qū)動下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計要更加具有時代的特色，教師要能夠及時調(diào)整作業(yè)設(shè)計的理念，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計不僅要走“新”，更要走“心”。既能夠減少作業(yè)的量又能保證作業(yè)的質(zhì)。

1在設(shè)計作業(yè)的要明確作業(yè)目標(biāo)，提高作業(yè)效率化

教師在設(shè)計作業(yè)的時候要能夠明確作業(yè)的目標(biāo)，教師可以從教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系來設(shè)計作業(yè)，對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，作業(yè)就是要能夠滿足數(shù)學(xué)知識間的數(shù)學(xué)邏輯發(fā)展需要，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如，在學(xué)習(xí)一元一次方程解決問題單元時，教師設(shè)計的作業(yè)就要能夠針對學(xué)生在問題的分析過程中設(shè)未知量為X，結(jié)合題意建立數(shù)量關(guān)系的能力，并且能夠訓(xùn)練學(xué)生解方程的能力。教師要確保作業(yè)能夠訓(xùn)練學(xué)生的知識運用能力，更能夠有針對性地提高作業(yè)的效率，減少不必要的作業(yè)內(nèi)容。

2設(shè)計具有特色的數(shù)學(xué)生活作業(yè)以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師。”只有從學(xué)生內(nèi)心深處激發(fā)出對數(shù)學(xué)的興趣，他們才能真正愿意去接受數(shù)學(xué)。教師要讓學(xué)生在做作業(yè)的時候感受到學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，擺脫“被動”的學(xué)習(xí)壓力，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，真正對數(shù)學(xué)敞開心扉。教師要能夠深入教材內(nèi)容出發(fā)設(shè)計具有特色的數(shù)學(xué)生活作業(yè)以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，聯(lián)系學(xué)生的生活實際設(shè)計作業(yè)，不僅讓學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識實際進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能夠提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解，更能加強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。例如學(xué)習(xí)“圓”這一單元時，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容、圓的半徑和直徑的相關(guān)概念以及圓的周長的計算公式，讓學(xué)生回家完成生活測量的數(shù)學(xué)問題。以家中的光碟為例，讓學(xué)生測量光碟的半徑、計算光碟的直徑，再運用周長公式“c=πd”計算光碟的周長。通過解決生活的實際問題，學(xué)生能夠進(jìn)一步熟悉圓的特點和相關(guān)的數(shù)學(xué)公式，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，同時也讓學(xué)生了解聯(lián)系現(xiàn)實解決看似困難的數(shù)學(xué)問題，體驗學(xué)習(xí)過程中的快樂。

3通過特色分層作業(yè)適應(yīng)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)能力發(fā)展

學(xué)生之間是存在個體差異的，如果教師在教學(xué)的過程中對于每一個學(xué)生都提出統(tǒng)一的作業(yè)要求，是不能夠體現(xiàn)學(xué)生的個性特點、滿足不同學(xué)生的不同發(fā)展要求的。素質(zhì)教育是為了讓學(xué)生能夠在適合自身能力發(fā)展的教學(xué)策略下學(xué)習(xí)成長。如果讓后進(jìn)生和優(yōu)秀生做同樣難度的作業(yè)，很明顯會加重后進(jìn)生的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)一步阻礙后進(jìn)生的學(xué)習(xí)發(fā)展;同時，如果讓先進(jìn)生一直做與后進(jìn)生相同難度的作業(yè)，他們的數(shù)學(xué)能力水平也不會得到相應(yīng)提升，會出現(xiàn)在原地踏步的現(xiàn)象。因此，分層作業(yè)十分重要。為了讓學(xué)生能夠在輕松自在的學(xué)習(xí)環(huán)境下成長，教師在設(shè)計作業(yè)時要考慮學(xué)生的能力水平差異，設(shè)計出針對不同學(xué)生有不同適合難度的作業(yè)。教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計，其中的重要方面就是我們的授課方式應(yīng)當(dāng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對于授課的內(nèi)容也需要進(jìn)行創(chuàng)新。例如在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘分?jǐn)?shù)”時，學(xué)生在知識運用上存在難度，因此教師要能夠根據(jù)學(xué)生的能力水平進(jìn)行不同層次的作業(yè)設(shè)計。小數(shù)乘分?jǐn)?shù)通常以兩種方法來解決，第一種是寫成小數(shù)乘小數(shù)，第二種是寫成分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)。對于數(shù)學(xué)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，其能夠熟練地將小數(shù)和分?jǐn)?shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，那么教師就更注重其在分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)或者小數(shù)乘小數(shù)的作業(yè)設(shè)計中提高其計算能力。對于數(shù)學(xué)能力差的學(xué)生，在將小數(shù)乘分?jǐn)?shù)寫成同種數(shù)類型相乘的第一步都存在困難，那么教師在針對這部分學(xué)生的作業(yè)設(shè)計要重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)、小數(shù)之間類型相互轉(zhuǎn)化的培養(yǎng)，當(dāng)這類學(xué)生已經(jīng)能夠熟練學(xué)會轉(zhuǎn)化后，教師再進(jìn)一步培養(yǎng)其計算能力。

4通過特色數(shù)學(xué)實踐作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力

教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)的時候可以適當(dāng)布置數(shù)學(xué)實踐類的作業(yè)，以保證學(xué)生能夠掌握必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計”之后，教師要思考如何通過作業(yè)幫助學(xué)生加深數(shù)學(xué)統(tǒng)計知識的理解并如何利用統(tǒng)計方法呢？教師可以給學(xué)生布置一個開放性的數(shù)學(xué)統(tǒng)計作業(yè)，讓學(xué)生統(tǒng)計小區(qū)停車場中不同顏色轎車的數(shù)量。首先學(xué)生在統(tǒng)計前會思考統(tǒng)計的作用是一種數(shù)據(jù)的直觀處理方式，學(xué)生要自主設(shè)計一個統(tǒng)計表，在實踐過程中記錄不同顏色的轎車數(shù)量，當(dāng)統(tǒng)計表已經(jīng)完成后，學(xué)生還要根據(jù)統(tǒng)計表繪制一個條形統(tǒng)計圖。這個綜合數(shù)學(xué)實踐作業(yè)，既能夠加深學(xué)生對于統(tǒng)計知識的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生利用知識解決實際問題的能力，讓學(xué)生掌握統(tǒng)計相關(guān)的基礎(chǔ)知識和統(tǒng)計的基本技能。

5結(jié)束語

綜上所述，作業(yè)的設(shè)計要能夠遵循學(xué)生的個體特點，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平的不同進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計，也要結(jié)合實際的教學(xué)情況，不斷調(diào)整作業(yè)設(shè)計的思路，不斷完善作業(yè)設(shè)計的策略，讓小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計更加科學(xué)高效，真正發(fā)揮作業(yè)的育人功能。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉芳.淺談優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2022，（03）：77-78.