民族地區自導式課堂中如何實施英語學科的高效教學

王小梅

摘要：民族地區的學生英語能力是比較差的，英語基礎比較弱，因此在教學的過程中一方面要逐漸幫助學生打好英語學習的基礎，另一方面要逐漸提升學生學習英語的能力，讓學生能夠從知識和能力兩個方面得到同步的發展。自導式課堂是當前一種較為新穎的教學理念，在課堂中教師主要起到引導作用和激勵作用，讓學生在教師的幫助下開展對于英語學科的自主學習和自主探究，這在一定程度上能夠極大的提升少數民族學生的英語能力，促進學生更全面的發展。

關鍵詞：民族地區;自導式課題;初中英語;高效課堂

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

對于民族地區的初中生來說，他們在學習漢語的同時還要進行英語學科的學習，這無疑增加了他們語言學習的負擔。同時，當學生掌握多門語言之后，對于其未來的發展有著極大的幫助。那么針對民族地區的初中英語教學，教師應當使用自導式課堂來進行有針對性的教學，針對基礎知識、閱讀能力、寫作能力等展開全方位的培養，促進學生英語能力更快的提升。

一、對民族地區自導式課堂的理解

民族地區學生當中，少數民族學生是居多的，那么在這種情況下，少數民族學生既需要學習漢語，也需要學習英語，這無疑在教學中增添了學生的學習負擔，那么在開展英語教學的過程中教師應當盡可能的降低學生的學習負擔，提升學生的學習能力。自導式課堂對于民族地區的初中英語課堂教學有著重要的意義。自導式課堂要求教師在教學的過程中擺正自己在課堂上的位置，讓學生通過多媒體、導學案等多種方式進行英語方面的自主學習，教師只是在學生學習的過程中對學生的學習方法進行正確的引導，幫助學生掌握英語學習的各種手段，進而提升學生的英語能力，使得自導式課堂能夠在民族地區初中英語教學中獲得良好的教學效果。

二、民族地區自導式課堂中如何實施英語學科的高效教學

（一）注重英語基礎知識，打牢英語基礎

通過對民族地區學生長期的觀察可以得知，他們的英語基礎知識是不牢固的，基本的英語學習能力和學習方法沒有形成，因此在自導式課堂教學中教師需要首先注重于學生英語基礎知識的教學，幫助學生打牢英語基礎，進而提升學生的英語學習能力。比如，在教學“ What time do you go to school？”這篇課文的時候，學生需要學習單詞、簡單的語法和一些固定的句式。那么在教學的時候，教師要拋棄傳統的教學思維，使用自導式課堂展開教學。教師可以首先使用多媒體設備播放相應的教學資料，讓學生跟著多媒體進行自主學習，在學生進行自主學習的時候教師要注意觀察學生的學習狀態、所使用的學習方法等，在必要的時候要對個別的學生進行正確的引導，這樣才能夠在長期的教學中引導學生形成良好的英語學習能力，掌握正確的英語學習方法，并最終幫助學生打牢英語基礎。

（二）進行英語寫作訓練，提升寫作能力

英語寫作在初中英語當中占據著非常重要的地位，很多時候教師在課堂上的教學更多的注重于學生閱讀能力的提升，很少將寫作教學貫穿到每一節課當中。為了能夠提高學生的寫作能力，那么在自導式課堂當中教師要引導學生進行一些基礎內容的寫作。比如，在教學“How do you get to school？”這篇課文的時候，教師就可以引導學生將自己到學校的交通方式進行簡單的介紹，先讓學生用英語寫成相應的短文，然后在課堂當中隨機抽取幾位學生將自己的短文讀出來，這樣能夠有效的激發學生的寫作潛力，提升教學的效果。

（三）開展通篇閱讀教學，后置課文講解

在實際英語閱讀教學過程當中，教師應當重視使用合理的教學方式，鍛煉學生在英語閱讀當中的獨立性，使學生能夠自主運用所學知識，解決英語閱讀中存在的問題，有效地激發學生的英語學習潛能。因此教師可以為學生挑選與課文相關的文章，使學生在不使用字典和尋求他人幫助的前提下，獨立自主的完成文章閱讀，學生在閱讀結束后標注出自己難以理解的問題，再由教師進行統一的解答，可以有效提高學生對文章的學習欲望，使學生養成良好的學習習慣。

例如，在教學“Can you play the guitar？”的時候，教師可以在傳授完學生英語單詞后，引導學生對課本中的英語課文展開深入閱讀。教師使學生在不借助外力幫助的情況下進行文章的整篇通讀，標注出在閱讀過程當中存在的難題和疑問，并在學生完成閱讀后為學生進行答疑解惑，能夠使學生帶著問題進行英語知識的學習，有效提高學生在課堂當中的參與程度。

三、結束語

綜上所述，在當前的民族地區初中英語教學中，高效課堂的構建需要教師在多個方面進行教學上的創新，自導式課堂作為一種有效的教學方式，能夠在學生基礎知識學習、閱讀和寫作能力提升、英語核心素養培養等多個方面提升教學的效果，促進學生更加全面的發展。

參考文獻

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