基于游戲化的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)思考

王征超

摘要：游戲化教學(xué)可以將知識點(diǎn)具象化。當(dāng)前小學(xué)低年級以形象記憶為主，不能理解的概念比較多，而數(shù)學(xué)又是一種比較抽象的學(xué)科。因此教師可以采用游戲化教學(xué)，促使學(xué)生積極地參與其中，活躍課堂氣氛，增加課堂的質(zhì)量和效率，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：游戲化;小學(xué)數(shù)學(xué);低年級;教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

小學(xué)低年級學(xué)生注意力的穩(wěn)定性較弱，他們大概能持續(xù)保持注意力20分鐘左右，直觀生動的教學(xué)更能引起學(xué)生的注意，因此游戲化教學(xué)能夠更好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力。學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲中掌握數(shù)學(xué)知識，會讓學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)有更深的印象和理解。

一、巧設(shè)游戲激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒，能夠推動學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。低年級小學(xué)生自制力較差并且關(guān)注點(diǎn)容易被其他事物吸引，游戲化教學(xué)就可以讓學(xué)生自發(fā)的進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要巧妙地設(shè)計游戲，讓學(xué)生在游戲中積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在愉快的狀態(tài)下，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，巧設(shè)游戲，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)行指導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主思維的能力。

例如，教師在講解二年級上冊“數(shù)的組合”時，學(xué)生不好理解數(shù)如何組合，教師就可以設(shè)計一個“握手游戲”，三名同學(xué)進(jìn)行握手，讓每個人都和另兩個人握手，那么他們一共會握幾次手呢？把全部分成四個人的小組進(jìn)行游戲，三個人進(jìn)行握手，一個人來統(tǒng)計，最后請同學(xué)們進(jìn)行匯報，一共會握六次手，但是相同的兩人握兩次算一次，所以是三次。那么三個不同的數(shù)“3、6、9”，可以組合成多少組不同的兩位數(shù)呢？還是之前的四人小組，進(jìn)行排列組合，最后得出答案是六個不同的兩位數(shù)。為什么兩次會是不同的答案呢？教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，得出結(jié)論，兩個數(shù)交換位置了，就會變成兩個不同的數(shù)，但是人交換位置握手了，人是不會變的，所以得出的答案是不一樣的。

二、結(jié)合游戲突破教學(xué)難點(diǎn)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式在課堂中有很多局限，具有一定枯燥性。對于教學(xué)重難點(diǎn)知識，教師僅是進(jìn)行講解和強(qiáng)調(diào)，然后讓學(xué)生大量的進(jìn)行練習(xí)。這樣的教學(xué)模式，非常浪費(fèi)課堂時間和學(xué)生精力，讓本就枯燥的數(shù)學(xué)難點(diǎn)更加乏味，在反復(fù)的講解中也會讓學(xué)生開始產(chǎn)生畏難情緒。游戲化教學(xué)就可以通過趣味的方法幫助學(xué)生拓展思維，結(jié)合游戲來突破數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)問題。通過游戲?qū)⒊橄蟮闹R具體化，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加順利，切實(shí)理解和掌握教學(xué)中的重難點(diǎn)問題。

例如，教師在講解三年級下冊“年、月、日”時，學(xué)生對年月日還是比較熟悉的，比如學(xué)生們的生日，就能很好地體現(xiàn)出年月日的概念，但是一年中十二個月又有大小月的區(qū)分，這就是一個學(xué)生比較不好掌握的知識點(diǎn)。教師可以通過左拳記憶法來教學(xué)生記憶大小月，然后還可以設(shè)計“蘿卜蹲的小游戲”，來加深學(xué)生的記憶。女生代表小月，男生代表大月，教師說到1～12月份，說到對應(yīng)的月份，該誰蹲誰就蹲，如果既不是大月也不是小月，就全班一起蹲，蹲錯了的，就要受到相應(yīng)的才藝表演作為小懲罰。這樣不僅可以加強(qiáng)記憶，還可以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)力，在游戲中進(jìn)行快樂學(xué)習(xí)。

三、活用游戲解決實(shí)際問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展游戲化教學(xué)，教師要努力將生活、實(shí)際、數(shù)學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮游戲化數(shù)學(xué)教學(xué)的教育價值。不單單只是讓學(xué)生理解書本上和圖片上的知識，更得把知識結(jié)合到實(shí)際生活之中，把問題帶入到實(shí)際生活中進(jìn)行解決，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，縮短理論知識和生活的距離，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)感到親切。在設(shè)計游戲時，教師要注意將已學(xué)的數(shù)學(xué)知識和新的數(shù)學(xué)知識建立起聯(lián)系，讓學(xué)生主動地進(jìn)行思考，同時感受到數(shù)學(xué)課堂的趣味性，提升對知識的應(yīng)用實(shí)踐能力。

例如，教師在講解一年級下冊“認(rèn)識人民幣”這一單元時，對元角分進(jìn)行簡單的計算對于一年級的學(xué)生是較為抽象的知識點(diǎn)。教師可以設(shè)計一個“跳騷市場”的游戲，來模擬實(shí)際生活中買賣場景，來讓學(xué)生們進(jìn)行自由買賣，提前讓學(xué)生們準(zhǔn)備一些手工作品，體會買東西和賣東西使用元、角、分的感受，教師要積極參與其中，看學(xué)生們在買賣過程中是否給對了錢，補(bǔ)錢補(bǔ)對了沒有。在這樣的游戲中，學(xué)生不僅能學(xué)到知識，還能得到實(shí)際的鍛煉，在買賣的討價還價中鍛煉學(xué)生的口才和語言組織能力;在給錢和補(bǔ)錢的過程中鍛煉了學(xué)生的計算能力，促使學(xué)生在實(shí)際生活中更好地解決元角分的計算問題。

結(jié)語

總而言之，在以上論述中，我們可知教師的教學(xué)方式是要與時俱進(jìn)的，要根據(jù)新課標(biāo)和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)積極進(jìn)行改變。教師不能一直活在自己的舒適圈，不能一直沿用以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式，只有教師自己進(jìn)行積極改變，才能讓學(xué)生自發(fā)的愛上數(shù)學(xué)這門學(xué)科。游戲化教學(xué)有很多好處，但是在教師將游戲化教學(xué)運(yùn)用在課堂之中時，要注意游戲的力度，不能一味地進(jìn)行游戲，游戲背后的知識點(diǎn)才是課堂中的重中之重。

參考文獻(xiàn)

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