“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新的研究

王飛

摘要：當(dāng)前“雙減”背景下，教師在小學(xué)語文作業(yè)上的創(chuàng)新，將不止需要注意作業(yè)的科學(xué)性，還需要具備創(chuàng)新性，就是學(xué)生在完成作業(yè)中，也能夠總結(jié)到今天所學(xué)的知識。所以，在布置作業(yè)的過程中，教師應(yīng)該選擇更科學(xué)的方式來安排學(xué)生，而不是只考慮學(xué)習(xí)任務(wù)。在這篇論文中，減負(fù)增效的作業(yè)創(chuàng)新需要教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來布置的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)語文;減負(fù)增效

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，大部分教師對于語文作業(yè)都是采用傳統(tǒng)的布置方式，這樣的布置方式很難讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率有好的提高，畢竟都是機(jī)械式的練習(xí)，很影響學(xué)生的創(chuàng)造思維。在當(dāng)下“雙減”的背景下，小學(xué)語文老師在布置作業(yè)的同時，要考慮每一個同學(xué)的情況，對作業(yè)的內(nèi)容以及布置作業(yè)的形式進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生感覺到作業(yè)確實(shí)在減少。

二、小學(xué)語文作業(yè)的創(chuàng)新符合“雙減”要求

對小學(xué)語文老師而言，布置作業(yè)的時候應(yīng)該注意到作業(yè)的效果，盡量減少作業(yè)量，不布置多余而無用的一些作業(yè)，讓學(xué)生在課余時間少些壓力。很多的語文老師在布置作業(yè)的時候，都沒有經(jīng)過認(rèn)真思考，甚至有的老師都沒有去結(jié)合課堂內(nèi)容，為了布置作業(yè)而布置。這樣的布置作業(yè)對學(xué)生來說，起不到什么作用。對于“雙減”來說，目前更重要的是科學(xué)地布置作業(yè)。很多老師為了省時間，不愿意在布置作業(yè)上花費(fèi)功夫，有的時候布置重復(fù)的作業(yè)，學(xué)習(xí)好的同學(xué)一眼就看得出來，學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)又得花很長的時間去完成。而且完成作業(yè)的質(zhì)量也是大不相同的。在作業(yè)上，教師應(yīng)該對課堂上具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)要求，幫助學(xué)生可以很好地掌握這些知識。很多學(xué)生面對相似的作業(yè)可能都會選擇消極對待，這也是當(dāng)前很多學(xué)生都會碰到的一些狀況。對于復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生著重進(jìn)行對知識的合理應(yīng)用，這點(diǎn)對學(xué)生的要求也是比較高的，很多學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可能不具備這個能力。

為了更好的作業(yè)質(zhì)量以及保證教學(xué)效果，教師應(yīng)該對小學(xué)語文作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新。第一個就是有很多學(xué)生基礎(chǔ)題都是會做的，而且可以確保自己做的不會錯。而對于稍有難度的，也可以嘗試著做出來，對于這類學(xué)生呢，老師對他們的要求就是盡量要全部作對。剩下的學(xué)生呢，教師可以稍微降低一點(diǎn)要求，基礎(chǔ)題要求作全對，其他稍微帶有探究性的題目，可以鼓勵他們?nèi)L試。其實(shí)在教學(xué)中，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生很難跟上學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的腳步，但是如果要求相同的話，無形是在給這些學(xué)生壓力。

對于小學(xué)作業(yè)的布置上，教師首先就應(yīng)該關(guān)注是否起到了減少校內(nèi)作業(yè)量，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。這一方面從學(xué)生的角度說，對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生應(yīng)該布置不同水平的作業(yè)，在作業(yè)的數(shù)量上適當(dāng)減少一些，多注意作業(yè)的質(zhì)量問題，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還避免了學(xué)生在作業(yè)上投入過多的時間。從作業(yè)的角度考慮，更多的應(yīng)該是注重小學(xué)語文作業(yè)上的創(chuàng)新，幫助學(xué)生更好地去掌握語文知識，布置作業(yè)要注意難度。最后教師布置作業(yè)時，一定是要針對布置，而不是隨意去選擇，有的較為簡單的問題，學(xué)生課堂上就能掌握，不需要再布置成為作業(yè)。

三、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)的具體創(chuàng)新策略

（一）要提高作業(yè)的實(shí)踐性

生活中很多地方都有語文的體現(xiàn)，所以小學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合生活，社會以及一些教學(xué)資源，設(shè)計一些走進(jìn)生活的課后作業(yè)，組織一些語文趣味活動，促進(jìn)學(xué)生可以自主完成這些任務(wù)。就像小學(xué)課本里的《雷鋒叔叔》，教師可以結(jié)合我們的日常生活，讓學(xué)生在平時中關(guān)注一些類似事件，并進(jìn)行描述。

（二）重視課內(nèi)課外，豐富語文作業(yè)

雖然小學(xué)語文的內(nèi)容比較有趣，但是具體的內(nèi)容是有限的，所以小學(xué)語文老師不能只注意課本上的內(nèi)容，還應(yīng)該去結(jié)合生活，讓學(xué)生在生活中感受語文的魅力，將課外知識和課內(nèi)的相結(jié)合。像四年級的《秦兵馬俑》這篇課文，這就是教師結(jié)合實(shí)際的一篇好機(jī)會，可以給學(xué)生布置一些有趣的作業(yè)，比如讓學(xué)生私底下去搜索兵馬俑的圖片，兵馬俑的有趣事件，兵馬俑的制作過程什么的，教師在課堂上也可以展示一些兵馬俑的視頻，讓學(xué)生可以深度去了解這一段歷史，然后再去布置課后作業(yè)，比如讓學(xué)生去畫出兵馬俑的樣子，判斷每個兵馬俑的姿態(tài)。

（三）設(shè)置學(xué)習(xí)小組，一起完成作業(yè)

當(dāng)下最流行的合作學(xué)習(xí)模式，其實(shí)在“雙減”背景下也同樣適用。每個同學(xué)都布置相同的作業(yè)，有時候是在加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但是如果布置成小組作業(yè)，大家共同去完成，這樣就大大降低了作業(yè)量。老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組的過程中，應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)生的一些性格特點(diǎn)，然后進(jìn)行合理的分組。比如男女的比例要合適，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的和學(xué)習(xí)能力較弱的要穿插結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)的學(xué)習(xí)能力。合理地設(shè)置小組可以讓學(xué)生有更多互助的機(jī)會。學(xué)習(xí)好的同學(xué)去幫助其他人，這樣大家共同完成作業(yè)也是一個很和諧的畫面。在小組合作中，學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)也可以從學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)那，獲取一些好的學(xué)習(xí)辦法，這也是對提高學(xué)生能力和對知識運(yùn)用有很大的幫助。其次在分組中，也要注意給學(xué)生的分工，不能有的人的工作多，有的人的工作少，作業(yè)大家可以一起完成，但是彼此之間都需要參與進(jìn)來，這樣的合作學(xué)習(xí)才會有效果。這樣完成作業(yè)才是有價值的。作業(yè)的實(shí)質(zhì)不過是考查學(xué)生對知識的理解，并且是否很夠很好地運(yùn)用這些知識，比如有沒有很好地理解詩句的內(nèi)涵，有沒有記住這些詩詞。在小組中，可以互相督促去檢查，檢查大家的完成作業(yè)情況，有的時候互相檢查作業(yè)，也是提高學(xué)習(xí)水平的一種辦法。練習(xí)的目的是鞏固課堂上教師的教學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)語

語文作為小學(xué)教學(xué)體系中一門不可或缺的科目，雖然當(dāng)下要結(jié)合“雙減”進(jìn)行教學(xué)工作，但是教學(xué)質(zhì)量是不能下降的，課后作業(yè)作為教學(xué)中很重要的一項(xiàng)，進(jìn)行創(chuàng)新研究是減負(fù)的必備之一，減負(fù)只關(guān)注于減少作業(yè)量，減少做作業(yè)的時間肯定是不對的，教師更應(yīng)該去關(guān)注傳統(tǒng)的課后作業(yè)問題，拓展更多的課外活動，結(jié)合課堂，結(jié)合書本上的內(nèi)容，需要著重注意學(xué)生平日的生活，真正做到語文作業(yè)的創(chuàng)新。同時不只是課堂上的作業(yè)，“雙減”還要求減少課外的一些負(fù)擔(dān)，盡量在課堂上完成一些作業(yè)，課下多鼓勵學(xué)生去做自己喜歡的事情，培養(yǎng)孩子的興趣愛好。

參考文獻(xiàn)

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