自主閱讀法在初中小說教學中的運用

邱文章

摘要：自主閱讀法是指學生憑借三遍閱讀過程完成文學作品欣賞和理解的學習過程。在初中語文教學中，教師需要憑借自主閱讀法中的“初讀”“細讀”“深度”等步驟進行引領，幫助學生掌握自主閱讀法的基本方法、借此完成文學作品的認知、欣賞和理解。基于此，本文以初中部編版語文教材八年級文章《社戲》為例，研究初中語文小說的教學方法，希望對相關教育工作者的小說教學有所裨益。

關鍵詞：初中;語文;小說教學;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

小說是初中語文學科教學中的重要體裁之—，也是學生閱讀學習中的難點問題。為了提升初中生閱讀能力，教師需借助“自主閱讀法”實施引導，帶領學生從“掃讀”“細讀”“深度”等步驟中探索文學作品、領略文學作品的魅力。通過教育觀察，教師發(fā)現(xiàn)學生在學習小說的時候，并不懂得如何有效把握小說的情節(jié)內容，對于小說背后的深刻意義挖掘能力也不強，在閱讀時只是泛泛的閱讀，最終只能在其腦海中留下一個淺顯的印象。對于這種情況，初中語文教師就要對教學方式進行調整，通過自主閱讀法的教學應用激發(fā)學生小說閱讀興趣、切實提升其閱讀效率，保證每一位學生都順利掌握小說閱讀的技巧和方法。

一、掃讀：把握關鍵信息

（一）掃讀要點

在自主閱讀法的掃讀中，教師需要明確學生的閱讀要點：學生需要針對小說當中的人物、時間、地點、環(huán)境、情節(jié)等關鍵信息。在明確第一遍閱讀的方向后，學生主動投入到小說作品的欣賞中，掃讀從課文中找到了上述關鍵信息，并將其一一勾畫出來。在學生順利完成掃讀后，教師需通過課堂自主展現(xiàn)的形式了解學生的關鍵信息把握情況，并針對疏漏的知識學生之間加以補充和完善，保證學生以全面、準確的把握效果為后續(xù)閱讀奠定基礎。

（二）實踐過程

例如，在進行《社戲》這篇小說的教學時，在課程的開始筆者對學生說：“再過一段時間就是清明節(jié)了，清明節(jié)是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，在節(jié)日的當天不僅要掃墓、祭奠祖先，還有外出踏青去春游的習俗，那么老師想問一下同學們，你們最想去什么地方春游踏青呢？老師有一個特別合適的地方推薦給你們，這個地方還曾讓我們熟悉的魯迅先生難以忘懷，今天，就讓我們一同跟隨者魯迅的腳步，走到平橋村一同去看看吧。”然后，筆者引導學生對這篇文章進行初步的閱讀，并且讓學生在閱讀之后，通過自主查找、思考的方式概括一下小說人物、時間、地點、環(huán)境、情節(jié)等關鍵信息。經過思考，有的學生回答出“這篇文章是說魯迅先生與平橋村的小伙伴們在晚上一同去趙莊看社戲”;而有的學生則在總結和表述中丟失了部分關鍵信息，也在教師的引領和提醒下同學們自己補充閱讀疏漏、完成了關鍵信息的準確把握。通過掃讀，學生不僅能夠了解小說大意，還能通過對小說主要內容的總結概括來把握小說的關鍵信息，進而為學生之后更加深入的學習做好鋪墊，同時也能鍛煉學生的歸納能力。

二、細讀：培養(yǎng)思維能力

（一）細讀要點

當學生對小說的大致內容以及關鍵信息有所了解之后，教師就要引導學生進行下一步更加深入的學習。通過給學生提出與小說內容相關的問題，引導學生通過細讀文章找出問題答案，這不僅能夠加強教師與學生之間的互動，還能讓學生隨著教師逐步深化的問題來拓寬思考的深度，進而深化對小說的理解，并且在問題的反饋中鍛煉學生的思維能力。

（二）實踐過程

例如，學生在掃讀《社戲》這篇小說之后，已經初步掌握了本篇小說的大致內容與關鍵信息，于是此時筆者就給學生提出了一些問題，讓學生通過再次閱讀，強調這次閱讀的要求和方法，并對筆者所提出的問題進行解答，如筆者問“通過閱讀這篇文章，你了解到《社戲》中都寫了那些事情？”、“看社戲之前，作者是一個怎樣的心情？”、“為什么作者會產生這樣的心情？”、“被略寫的平橋鄉(xiāng)村生活有什么作用？”等等，讓學生通過細讀小說來找到這些問題的答案，通過作者的角度加深對文本的理解，明白作者對平橋村生活的懷念之情，進而有效提升學生解決問題的能力。在問題解疑中，如果發(fā)現(xiàn)學生對于其中問題回答不準確，分析理解不到位時，借助同學們的合作，也能夠借此了解學生的小說細讀效果，達到培養(yǎng)學生思維能力的作用。

三、深讀：升華思想情感

（一）深讀要點

在自主閱讀的最后一遍閱讀過程中，教師需借助“深度”強化學生對于小說文本思想、情感的認知和把握。在教學中，教師依然發(fā)揮自主閱讀的形式，只對學生指明前進方向，繼而鼓勵學生憑借自己的閱讀能力去小說世界中挖掘小說的思想主旨、升華情感思想。

（二）實踐過程

例如，《社戲》這篇小說主要講述了“我”與外婆家的農民孩子在看戲前后一些有意思的事情，表現(xiàn)出江南水鄉(xiāng)中的人情美。當學生通過初讀、細讀兩個環(huán)節(jié)對文章有了深入的了解之后，筆者就讓學生從小說的故事情節(jié)入手，通過深讀來分析文章中各個人物的形象特征和性格特點，并從中感悟小說所要表達的情感內涵。通過深度，有的學生表示魯迅先生懷念童年;有的學生表示旅訊先生慕戀江南水鄉(xiāng)的美景以及無憂無慮的童年;還有的學生則嘗試將童年與魯迅先生當下的生存狀況加以對比，展示出魯迅先生對安定、和平的向往和期待。深度教學在學生參與和教師引領中取得了理想效果。

總而言之，在眾多閱讀文本類型中，小說閱讀具有一定的教育優(yōu)勢，有利于學生閱讀能力與語文素養(yǎng)的綜合提升。教師在進行小說教學的過程中，要充分發(fā)揮自身的主導作用，通過掃讀、細讀以及深讀的方式，讓學生在閱讀小說的過程中掌握小說的關鍵信息以及故事情節(jié)，并通過對小說情節(jié)線索、人物分析等內容的深入分析，不斷挖掘小說的主旨內容，進而培養(yǎng)學生的思維能力，提升自身的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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