基于量化考核的初中班級管理探索與實(shí)施

魏征

摘要：初中階段的學(xué)生正處于青春期，思維活躍，情緒易受波動(dòng)，所以針對初中班級管理也會具有一定的難度。文章試圖從傳統(tǒng)班級管理的優(yōu)缺點(diǎn)為切入點(diǎn)，對量化考核下的初中班級管理進(jìn)行分析與實(shí)施，如何制定量化考核分值，學(xué)生輪流參與，確保量化考核公正性以及定期考核公示，激勵(lì)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。最后基于量化考核的班級管理，效果較為顯著，使學(xué)生能夠自主的管理自己的言行，以此來提高初中班級管理的效率。

關(guān)鍵詞：量化考核;初中;班級管理

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、初中班級管理中量化考核的意義

傳統(tǒng)的班級管理主要是通過制定規(guī)章制度的方式讓學(xué)生遵守，具有一定的強(qiáng)制性。學(xué)生處于被迫遵守各項(xiàng)班級制度的狀態(tài)，這種管理模式會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸與逆反心理，雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)取得一定的成效，但卻不利于班級的長久穩(wěn)定發(fā)展。班級就好比一個(gè)小小的集體，在進(jìn)行班級管理的過程中倘若采用生硬，毫無人性化的單一制度來對學(xué)生的言行進(jìn)行規(guī)范的話，學(xué)生是無所適從的，而量化考核是一種以加減分?jǐn)?shù)的方式結(jié)合制度對學(xué)生的一日學(xué)校生活進(jìn)行考量的管理方式，并學(xué)習(xí)、紀(jì)律、文體、安全、生活等以明確分值的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生清楚的明白自己應(yīng)該怎么做，如何做，哪些不能做，有助于班級管理工作的規(guī)范化、具體化以及直觀化，同時(shí)還能夠讓學(xué)生主動(dòng)的遵守規(guī)章制度[1]。除此之外，量化考核下的初中班級管理并不是只局限于教師個(gè)體實(shí)施的管理，而是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主的進(jìn)行自我管理、量化以及教育，有助于全體學(xué)生的積極參與，同時(shí)量化考核的結(jié)果相較于傳統(tǒng)的以學(xué)生成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的管理更加科學(xué)與公正，以量化的形式對學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生活開展評價(jià)，并以分值的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，可以提現(xiàn)競爭性，與初中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)相貼合，通過與自己比、與同伴比、與小組比等方式讓自己更進(jìn)一步，既可以提升班級整體的凝聚力，又能夠體現(xiàn)鼓舞性，讓學(xué)生學(xué)會自我管理，同時(shí)使班級管理有量可比。

二、初中班級管理中量化考核的實(shí)施

1、結(jié)合實(shí)際，制定量化考核分值細(xì)則

基于量化考核下的初中班級管理需要具備一套較為完整、細(xì)化的分值考核制度。在進(jìn)行量化考核分值細(xì)則之前，教師需要對學(xué)生的需求、情況等進(jìn)行了解，得出初一、初二的學(xué)生對于得分具有分值高的欲望，所以，在分值設(shè)定（加分、減分）上主要以5分、10分、15分進(jìn)行加分與減分，以此來滿足學(xué)生分值高的欲望。此外，為了方便對學(xué)生各項(xiàng)分值進(jìn)行記錄，會設(shè)計(jì)值周本，便于詳細(xì)的對學(xué)生的違紀(jì)行為、扣分內(nèi)容、加分內(nèi)容等進(jìn)行記載，可以確保量化考核的公開化與公正性。與此同時(shí)，在學(xué)校進(jìn)行各項(xiàng)評比的過程中，會結(jié)合小學(xué)生的分值進(jìn)行折算考核，即文化課成績/最高分×30+（考核成績+xx參與班級）/最高分×30+學(xué)生投票/總數(shù)×20+教師投票/總數(shù)×20。結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制定量化考核分值細(xì)則，既可以確保考核的科學(xué)化，又能夠讓量化考核更加全面，同時(shí)還可以提高量化考核操作性，最終的分值也是公平公正的，最大限度的與班級管理工作實(shí)際想貼近。

2、學(xué)生輪流參與，確保量化考核公正

在明確量化考核分值細(xì)則之后，便需要對量化考核細(xì)則進(jìn)行執(zhí)行，針對初中學(xué)生量化考核內(nèi)容主要涉及到學(xué)生從進(jìn)校門之后的一系列學(xué)習(xí)生活，如，作業(yè)完成情況、上課表現(xiàn)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方方面面，有助于為學(xué)生提供更加明確的指引。為了確保量化考核的客觀公正，在執(zhí)行量化考核班級管理的過程中，主要由班級干部對學(xué)生的得分、加分等進(jìn)行統(tǒng)一制定，而班主任則以協(xié)助的方式引導(dǎo)幫助，同時(shí)為了讓全體學(xué)生都能夠參與到量化考核班級管理中，也會通過設(shè)置值周班長的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、生活、文體、品德素質(zhì)等多方面進(jìn)行檢查與記錄，并在完成一周值班之后，將這一周的情況進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)指出存在的問題與不足，以便為接下來的值周班長起到指導(dǎo)性作用，以此確保班級中的每一位學(xué)生都可以參與到量化考核班級管理當(dāng)中。這種全員參與的方式對于學(xué)生而言既是一種積極性的極大滿足，同時(shí)又能夠確保班級管理不再是教師的獨(dú)角戲以及班級干部的特權(quán)，將班級管理延伸為一種全員參與，共同監(jiān)督的集體性活動(dòng)，能夠最大程度的確保量化考核結(jié)果的公正性以及量化積分的準(zhǔn)確性[2]。

3、定期考核公示，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力

在執(zhí)行量化考核管理班級的過程中每天都會產(chǎn)生一日常規(guī)考核成果，一周則是一個(gè)周期，是學(xué)生一周內(nèi)的整體得分表現(xiàn)都能夠在值周本上得以體現(xiàn)，針對違反規(guī)章制度以及沒有達(dá)到日常要求的學(xué)生采取扣分制，而學(xué)習(xí)生活表現(xiàn)較為突出的學(xué)生采用加分制，并在完成一周的量化考核班級管理之后進(jìn)行評選，將這一周的得分情況上墻考核，每一個(gè)月進(jìn)行一次綜合性的匯總，并對取得總分前五名的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對每周得分倒數(shù)后五名的學(xué)生進(jìn)行批評教育。以定期考核公式以及獎(jiǎng)罰的方式能夠在一定程度上提高學(xué)生在量化考核中的積極性，既可以讓量化考核更加具有嚴(yán)肅性以及權(quán)威性，又能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力，進(jìn)而更加嚴(yán)格的對自我言行進(jìn)行管理，嚴(yán)以律己，遵守規(guī)章制度的積極性也會有所提升，使學(xué)生主動(dòng)的遵守各項(xiàng)制度以及積極的擁護(hù)班級管理，并結(jié)合學(xué)生得分總結(jié)情況明白學(xué)生存在的不足，有助于對學(xué)生真實(shí)情況的全面了解與掌握。

三、初中班級管理量化考核效果

經(jīng)過一段時(shí)間的量化考核班級管理，效果較為顯著，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，在實(shí)施量化考核管理之后班級紀(jì)律得到了有效的提升，上課期間學(xué)生表現(xiàn)都較為積極，并且違反紀(jì)律的情況也在逐漸減少;其二，學(xué)習(xí)氣氛也更加濃郁，在早讀中學(xué)生的表現(xiàn)也都非常棒，并且還得到了教師的表揚(yáng)，班級中也出現(xiàn)了許多好人好事，自我約束行為以及德育素質(zhì)方面得到了一定的提升;其三，帶零食進(jìn)班級以及吃零食的情況也得到一定的改善，課間打鬧以及爭吵的情況也有所減少，但是在整體的加分項(xiàng)上幅度比較低，還需要學(xué)生嚴(yán)以律己，爭取分值的進(jìn)一步提升[3]。

四、總結(jié)

總而言之，基于量化考核下的初中班級管理的目的主要在于量化的過程，能夠?qū)W(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)生活以分值的方式進(jìn)行呈現(xiàn)與反饋，既可以起到一定的監(jiān)督作用，又能夠讓學(xué)生主動(dòng)的對自己的言行進(jìn)行規(guī)范，以此來增強(qiáng)學(xué)生的自我管理，使學(xué)生在參與實(shí)踐中了解自身的不足，促進(jìn)學(xué)生反思，進(jìn)而真正的讓班主任外在的“不管”形式實(shí)施了內(nèi)在的“管”的實(shí)質(zhì)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與班級管理以及遵守班級規(guī)章制度的積極性，提高初中班級管理實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

[1]李宏. 量化模式在初中班級管理中的運(yùn)用研究[J]. 考試周刊， 2016（96）：1.

[2]王玉春. 實(shí)施班級量化考核，培養(yǎng)中學(xué)生的自主管理能力[J]. 科學(xué)中國人， 2016（9Z）：1.

[3]許秀紅. 如何利用量化考核進(jìn)行班級自主管理[J]. 中華少年， 2020.