巧創環境，活投材料

周海燕

摘要：在幼兒園區域中，閱讀區的創設是幼兒教育的重要內容，其既能夠作為幼兒開展閱讀活動的基礎，也能為教師的科學指導提供助力。結合4-5歲幼兒年齡特征和《指南》中語言領域的發展特點，本文將結合教學實踐探究來簡要談談中班閱讀區的環境創設和材料投放的策略。

關鍵詞：閱讀;環境;材料;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

《綱要》中指出：創設一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交流，體驗語言交流的樂趣。[] 《指南》中也指出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。”我班閱讀區自進入中班后就不太受孩子們歡迎，每天自愿去閱讀區的孩子不是很多，去閱讀區的孩子除了看書、聽故事就是無所事事，形式枯燥、材料單一是我班閱讀區不受歡迎的最大問題。針對這些問題，急需對閱讀區環境的創設和材料的投放進行梳理和調整，探究支持策略和解決方案。

一、巧創環境，讓環境會“說話”。

1. 動靜分開，閱讀和讀寫兩相宜。

良好的閱讀環境創設能夠激發幼兒自主閱讀的興趣，調動幼兒自主閱讀的積極性，進而幫助幼兒養成良好的閱讀習慣，提升其閱讀水平和閱讀能力。在創設環境和投放材料時，除了要創設溫馨寬松的閱讀和讀寫氛圍，聽、說、讀、寫一樣都不能少。而我班閱讀區區域環境分布不夠合理，閱讀區和讀寫區布局不明顯，也是導致孩子們對閱讀區興趣不大的主要原因。 針對以上問題，老師和孩子們一起圍繞以下問題進行討論：閱讀區和讀寫區適合放在什么位置？閱讀區還可以添置哪些材料？材料可以怎么擺放？通過大家的討論，孩子們用地墊、桌椅、帳篷和靠墊等自主布置閱讀區環境，用移動黑板、展架和屏風等隔開布置讀寫區，并投放相應的工具和材料，如聽讀工具（復讀機、點讀機、小度、耳機等）和讀寫工具等，豐富區域的內容。在不同的閱讀和讀寫區，他們可以自主選擇到閱讀區看、聽和讀，或到讀寫區說、寫和畫等前書寫游戲，不僅沉浸于不同游戲的氛圍中，游戲內容也變更豐富了。

2. 自主展示，讓環境會說話。

在環境創設中，只有充分發揮幼兒的主觀能動性，使幼兒積極、主動地參與到環境創設活動中來，才能有效地發揮環境在幼兒身心發展中的教育影響作用。讓幼兒成為環境的主人，在環境中處處有孩子的痕跡。如把幼兒討論的學習機和聽錄設備的使用方法和規則用圖示畫下來，張貼在閱讀區墻飾上，可以提醒孩子使用工具的方法和規則，自主學習使用方法和主動遵守規則;把修補圖書和自制故事書的步驟圖展示出來，孩子們繪制的圖書和故事記錄等展示在區角，幼兒在活動時可以自己參考步驟圖，輕松完成活動任務。

3.環境暗示，養成良好的讀寫習慣。

俗話說：沒有規矩不成方圓。從小養成良好的聽、讀、寫習慣，對孩子受益終生。所以，在環境創設中，可以滲透這方面的常規要求，如在閱讀區和讀寫區桌面上擺放正確的坐姿和握筆姿勢圖片，讓孩子們坐下來就能看到，堅持和強化正確的姿勢，明確常規要求。還可以鼓勵孩子自主制作材料和圖書標記，學習按類有序擺放和整理，從小養成良好的整理習慣。

二、材料投放，讓材料“活”起來。

1. 按需投放，創造性地使用好材料。

區域材料的投放我們應當追隨幼兒的興趣、需要和經驗的積累，不斷進行調整和變化，有助兒童經驗的持續發展和技能的不斷提升，材料才能發揮最大的教育價值而“活”起來。根據幼兒的興趣和需要，我們可以鼓勵幼兒自己收集和更替、整理材料，提供孩子能用、愿意用、需要用的材料，他們自然會去擺弄。當然，提供材料時，老師的及時觀察和適時引導非常重要。可以引導幼兒將材料的玩法最大化，鼓勵幼兒發揮想象力創造性地使用材料，讓這些材料展示出更多的可能，更好地支持幼兒的活動。如一本普通的臺歷可以張貼學過的兒歌、故事，也可以貼步驟圖和參考圖，還可以把孩子們的閱讀記錄和小標簽貼在臺歷上進行展示等。

2.調整材料，滿足游戲需要。

在游戲中，可以允許孩子根據游戲的需要和發展，自主調整材料的擺放位置和靈活增減材料。如整理掉不喜歡或已經破損嚴重的圖書，把圖書分類擺放，自制圖書標記，方便孩子尋找想要的圖書，也給予分類收納的暗示。可以把圖書按照大小、硬封面和軟封面等特點分類整理。還有幼兒自制圖書、教師教授的兒歌和歌曲、生成活動相關內容制成的書則整理到讀寫區或展示在墻面和柜面上。閱讀和讀寫的材料可以分類擺放，聽讀工具點讀機、學習機、耳機等擺放在幼兒隨手可拿取使用的聽讀區。讀寫區則投放可以讀寫和表演的工具和材料，如動物頭飾、手偶、指偶、打洞機、訂書機和修補工具等，幼兒可以自主選擇喜歡的工具和材料進行自主表演和讀寫等游戲。

3.注重細節，培養良好整理習慣。

游戲中，經常發現孩子們在整理圖書和材料時總有不會整理或根本不整理的現象。為此，除了教給幼兒整理的方法和規則，還通過各種小游戲和小值日生管理等鼓勵和督促孩子們養成整理的好習慣和學習整理的技能。如設立小小圖書管理員、“齊齊和亂亂”的每周小評比等，通過集體講評和討論等強化幼兒整理意識和能力。

綜上所述，適宜的閱讀環境和有效的材料投放，可以有效提高幼兒閱讀的興趣和能力。閱讀區無論是環境創設還是材料投放，我們都要以《指南》和《綱要》為指導，在4-5歲幼兒年齡段應達到的關鍵經驗的基礎上，通過與其他領域的整合滲透，促進幼兒語言能力的全面發展。我們必須重視閱讀區的創設和指導，通過和孩子一起創設區域環境和投放材料，引導幼兒從傾聽與表達、閱讀與書寫方面積極參與閱讀區的游戲活動，激發幼兒對閱讀和讀寫的興趣，養成良好的閱讀習慣，促進語言能力的全面發展。