基于多媒體技術的思維導圖在小學語文教學中的應用

鄧小惠

摘要：隨著社會經濟的發展，互聯網技術的發展也越來越快。多媒體技術應用于很多領域，這其中當然也包括小學語文這個教學科目。而且隨著新課程的改革，怎么樣提高教學質量，從而提高學生們的綜合素質是教育專家和老師共同鎖定關注的課題。因此在小學語文這個科目如何基于多媒體技術下的思維導圖的應用，才能能夠有效的提升教學質量，從而對學生的語文的綜合素質有所提升。本文就是闡述了思維導圖如何利用多媒體技術在語文科目中應用。

關鍵詞：多媒體技術;思維導圖;小學語文

眾所周知，小學語文是小學所有科目的基礎，發揮著舉足輕重的作用，所以如何提高小學語文的課堂的教學質量是所有教師關注的重點，而且隨著多媒體的技術在教育行業的普及，老師可以進行科學性、嚴謹性和趣味化的教學。而思維導圖這個方式其實也已經被運用在很多個領域啦，包括教育領域。

一、思維導圖的概念和作用

思維導圖到底是什么呢？思維導圖又稱心智導圖，是可以用來表達發散性思維的有效的圖形思維工具，所以也是一項對學生的大腦開發的一個重要的工具。因為它采用圖文并用的方式，所以在學生眼里也比較容易理解，是一種簡單且又有效的很實用的教學工具。我們知道我們在自然思考的時候是一種放射性的思考，每一種感知的事物進入大腦，比如文字、顏色、食物、線條都會形成一個思考中心，并且由這個中心向外發散出很多的關節點，每一個關節點與代表的主題中心連結時，這個連結就會形成另外一個主題。就這樣就會呈現出一個放射立體的結構。而這些連結的可以當做我們的記憶，就像大腦中的神經元一樣的，我們就會形成一個自己的數據庫。所以當這個模式運用在在語文教學中，可以在學生們學到或者遇到的抽象的知識幫助具體化，還可以有效的鍛煉學生們獨立思考的能力。提高小學語文教師的課堂教學質量，從而提高學生對語文學習的興趣，逐步提升語文的綜合素質[1]。

二、多媒體技術的思維導圖如何在語文閱讀中得以運用

大家都知道小學教育是我們國民教育的基礎，也是其他教育階段的基石，但是小學生通常因為年紀小，他們的注意力很難有效集中在課堂上，在學習過程中投入的比較慢，更別說如果教師還是用比較刻板固化的教學模式，這樣更會讓小學生的注意力不集中，會讓其投入的興趣也會下降。那么這時候老師就可以利用多媒體技術和思維導圖的結合，來向學生們展示課程上學習的內容，提高課堂的趣味性，讓學生能夠快速的投入到課本的學習[2]。因為課堂時間有限，在上課前老師應該做好充分的準備。利用多媒體技術在課前繪制好所授文章的思維導圖。將課文結構和學習重點和內容層次等立體展示出來，讓學生們能夠有效的認知本課內容。

例如部編版三年級上冊的《鋪滿金色巴掌的水泥道》的教學中，老師就可以對課文中“金色巴掌”實際是梧桐落葉，這個關鍵詞進行呈現。讓學生們按照看到樹葉、水泥路上的樹葉、踩著樹葉玩耍為依據閱讀觀察“我”對樹葉落下的心理活動。延伸出“掉下了一片片金黃金黃的葉子”“落到地面上像鋪上了一塊彩色的地毯”“一步一步小心的走著”結合思維導圖逐漸展開，在不同分支上延展出關鍵詞。“掉下了一片片金黃金黃的葉子”分支上有“一片片閃著雨珠”等關鍵詞。“落到地面上像鋪上了一塊彩色的地毯”分支上有“院墻外的水泥道、濕漉漉的水泥道、排列的不規則”等概述。“一步一步小心的走著”分支上有“紅棕色的小雨鞋、要不是怕上課遲到，我會走的很慢很慢”等概述。通過這樣的方式，就把課文整體結構用思維導圖的方式展示出來了[3]。

三、多媒體技術的思維導圖如何在語文寫作中得以運用

小學語文老師也可以基于多媒體的思維導圖運用在語文的寫作中。因為寫作在語文學習中也是非常重要的。現階段，有很多學生還是比較抗拒語文寫作的，因為他們不知道怎么寫，從何處入手寫，可能連題目都不知道怎么起。而且語文寫作是語文這門課程的常規必要作業，很多學生可能對于寫作的態度就是流水賬，湊字數，草草了事是一種應付的態度。很難從文章中看到他們的自身的情感。這時候就需要老師利用多媒體技術的思維導圖模式了，將布置的寫作內容、寫作要點、寫作思路立體化的用思維導圖的模式呈現出來。梳理學生思路和指導學生寫作。比如在寫植物時，就可以把顏色、氣味、形狀這些構建起來。展開連接延伸擴散。讓學生生有一個清楚的目標去寫作，提高學生對語文寫作的積極性和熱情[4]。

四、多媒體技術的思維導圖如何在語文復習中得以運用

思維導圖因為有簡單化具象化的特點。在語文復習中也有很大的優越性。語文老師要在課文結束后，對課文的知識點進行總結歸納，整理制定出來圖文并用的線狀結構圖。這樣可以讓學生有一個全面的理解。幫助學生們在大腦中形成一個具象化結構，讓學生學到的知識變得更加牢固，深深的存在學生們的大腦里。由此還可以培養鍛煉學生們的思維能力。提高學生們對語文學習的興趣[5]。

結語

在新課程改革的深入推進下，教師們如何利用多媒體技術和思維導圖并用的模式進行語文教學很重要，只有有效的利用思維導圖模式進行教學，學生們不會被以前老舊固化的模式所捆綁，會增加學生對語文課的興趣，和提高語文課上學生們的專注度，從而達到小學語文老師教學的目的。通過思維導圖的特點對語文中閱讀，寫作，復習等內容進行學生大腦里知識框架的搭建，提高學生們自主學習能力，鞏固對課程的記憶。而且多媒體技術也可以加強學生對語文學習的興趣，可以培養學生們的發散性思維，提高語文課堂的教學效率。從而促進小學語文這個所有學科的基礎科目的教育事業的健康可持續發展，讓越來越多學生的熱愛語文。

參考文獻：

[1] 李忠. 試論以多媒體技術為基礎的思維導圖在小學語文教學中的應用[J]. 新課程，2021（47）：121.

[2] 馬文燕. 思維導圖在小學語文閱讀教學中的實踐研究--以新蘇教版教材《哪吒鬧海》為例[D]. 江蘇：揚州大學，2019.

[3] 王茜. 小學語文課堂中多媒體課件的應用對教學的干擾及調控策略研究[D]. 重慶：西南大學，2018.

[4] 王志良. 試論以多媒體技術為基礎的思維導圖在小學語文教學中的應用[J]. 課程教育研究，2021（31）：179-180，182.

[5] 張亞萍. 試論以多媒體技術為基礎的思維導圖在小學語文教學中的應用[J]. 魅力中國，2021（11）：130-131.

[6]馮燕. 多媒體技術支持的小學語文閱讀情境教學模式研究[D]. 黑龍江：哈爾濱師范大學，2020.