指向高階思維能力培養的初中英語閱讀數字化學習資源利用研究

張旭華

摘要：如何利用已有的數字化教學資源，提高課堂教學效率，進一步構建高效英語課堂，是我們新時代英語教師需要探索的方向。本文基于初中英語的不同課型結構，探索如何更好地在課堂教學中運用數字化資源，增強初中英語閱讀教學效率，以培養學生的高階思維能力。

關鍵詞：初中英語閱讀;高階思維;數字化學習資源

引言：英語作為三大基礎學科之一，對學生而言意義非常，閱讀作為英語教學的重要構成，其主要作用是強化學生的英語閱讀能力、語言表達及應用能力，需要教師在閱讀課堂上樹立高階思維培育意識，利用數字化學習資源開展英語閱讀教學活動，這樣才能有效體現英語的工具性及人文性特征，從而真正提升英語閱讀教學實效。

一、數字化學習資源的利用原則

（一）數字化學習資源的利用要體現探究性學習過程

探究的過程是一個問題提出的過程，提問是學習和成長的中心，問題能夠激發思想和引起反思。探究的過程是有意義學習的過程，也是高階學習的體現。從課例統計分析結果總結出的初中英語閱讀課堂泛讀、精讀、總結評價、拓展延伸四個環節的教學活動和教學方法來看，每一個環節都體現了探究性學習的特點，特別是拓展延伸的環節。探究性學習的發生需要創設具備探究型教學活動和環境。在初中英語閱讀課堂中利用數字化學習資源創設具備探究性的學習活動和環境能夠培養學生的問題解決能力。而問題解決能力也是高階思維能力的一種，因此初中英語閱讀課堂數字化學習資源的利用要體現探究性學習過程。

（二）數字化學習資源的利用要體現劣構問題的解決

從初中英語閱讀課堂泛讀、精讀、總結評價、拓展延伸四個環節的學習內容來看，這四個教學環節的學習內容大部分都是劣構問題，而不是良構問題。可以看出在英語閱讀課堂適當的教學環節中設計包含有劣構問題的數字化學習資源有利于促進高階學習的發生。因此初中英語閱讀課堂數字化學習資源的利用要體現劣構問題的解決。

二、數字化教學資源在英語閱讀課上的實踐與應用

（一）創設情境，讀前提效率

閱讀課一般分為讀前、讀中、讀后三個階段。讀前的導入環節主要是激發學生回憶已有的背景知識，促進知識的遷移，激發學生的閱讀興趣，對閱讀內容有初步的感知。同時，教師還可選擇與文本內容相關的視頻、動畫、電子繪本等多媒體載體，利用情境導入法喚起學生的學習興趣。例如，教學人教版新目標goforit八年級上冊Unit3What are you doing for vacation？這一課時，有的同學回答 “I’m planning to go shopping with my sister.”于是，教師可以自己拍攝與文本內容相關的購物視頻，利用真實的生活情境，讓學生在真實場景中學習英語。

（二）工具糾音，讀中促理解

在“讀中”環節，教師可引入中教云數字課程教材云平臺上的數字教材，播放發音標準的范讀音頻，糾正學生發音，改進學生的語音語調。在視頻資源方面，中教云平臺還提供了生動可愛、形象直觀的動畫內容，在跟讀環節中，學生可以自由選擇喜歡的角色，也可以嘗試給文章配音，糾正自己的發音，之后系統會自動檢測配音效果。同時，還可以將自己代入文本情境，切實感受人物形象與情感，使學生對內容有更深入的理解。

（三）開展多元評價，讀后悟深思

在“讀后”環節，為了更好地展示學生的合作探究過程，教師可以利用“希沃授課助手”，將學生精彩的課堂展示投影到希沃白板上。這樣，教師既可以在課堂上及時點評學生的學習活動，學生也可以看到自己和其他同學的學習表現。同時，也可將評價延伸到課后，學生通過觀看課上拍攝的視頻進行自主評價，反思并改進自己的課堂活動，或是讓家長看視頻評價學生的課堂表現。

（四）提高交互程度

例如在教學人教版新目標goforit九年級上冊Unit2“The sprit of Christmas.” 這一課，教師可以設計課程在網絡化多媒體教室完成。在泛讀和精讀環節，設計許多交互程度比較高的數字化學習資源。這些數字化學習資源與學生的聯系比較大，需要學生親自動手練習或者操作。比如：單詞“連連看”、交互式習題、動手操作 flash 小游戲、網絡平臺評價。因此選擇網絡化多媒體教室是必要的。學生在這樣的學習環境中不再單純是信息的接受者，而是作為信息的主動獲取者。此環境能夠使學生主動探究、建構知識，從而培養學生的高階思維能力。

在導入環節時，可以播放圣誕節曲目，讓學生一聽就能說出是什么節日的曲子，同時呈現幾幅有關圣誕節的圖片，每一個圖片都對應相關的圣誕節短語，復習曾經學過的短語和詞匯。

在泛讀環節，教師可以采取任務驅動的方法，讓學生迅速找出文章中的生詞和短語，聯系上下文猜測生詞的意思，并利用在線詞典對生詞進行查詢。在學生找出全部生詞和短語后，通過課前已經做好的“生詞游戲”，讓學生對生詞進行單詞記憶訓練。還可以播放一個為圣誕做準備的 flash 動畫，根據畫面內容，幫助學生用短語來描述，讓學生了解圣誕節的內涵。

設計課堂拓展作業時，可以給學生提供相關的節日網站，使他們可以獲取更多的節日信息。要求學生制作一張英語報紙，其內容既可以是本節課所學的圣誕節的介紹，也可以通過查詢資料增加中西方其他節日的介紹。英語報紙的制作可以選用任何一種軟件工具，例如：PPT 、Microsoft Word。最終將制作的英語報紙電子版以圖片的格式發送到班級博客中，要求學生對每組的英語報紙進行評價。

（五）當堂測驗，驗收教學成果

大數據的應用可以貫穿整個課堂。教師講授新課之后，可對學生當堂測驗，通過對測驗數據的統計和分析了解學生的掌握情況，如哪些學生已經掌握了本節課的重點內容，哪些學生還是一知半解。之后，利用中教云智慧教學平臺分層布置閱讀作業，從而使教師的作業布置和課后輔導更有針對性。例如，學完“一般過去時”后，教師可設置兩類題，一類適合中等及以上的學生完成。學生能在此類題目中不斷地挑戰自我，擴充知識面，增加自己的知識儲備量，獲得學習上的優越感。另一類的難度適中或者較易，部分學困生能在完成此類題目后鞏固自己的基礎知識，增強英語學習的自信心。

三、結束語

綜上所述，要想更好地發揮數字化學習資源助力英語閱讀教學，教師要具有一定的信息素養，能夠熟練運用數字化教學手段，走在數字化發展的前沿。學校也要跟上時代步伐，更新硬件設備，充分利用學校現有的數字化資源，培養教師團隊，聘請專家指導教師開發數字化課程資源，共建數字化校園。

參考文獻：

[1]鄒佳妮. 以開展交際型任務提升學生高階思維能力的實踐——以人教版（Go for it！）初中《英語》話題教學為例[J]. 英語教師，2021，21（24）：117-120.

[2]何曉妮. 初中英語教學中學生高階思維能力的培養[J]. 基礎教育論壇，2021（13）：93-94.

《指向高階思維的初中英語項目化學習研究》課題編號：2021ZA003