淺談聾校初中語文古詩詞的意境美

喬紅梅

摘要：意境就是由抽象情感和外界具體景物有機融合而成的渾然一體的境界。意，是詩人要表達的思想感情，境，是詩中所描繪的生活圖景。意境是作者要表達的思想感情與詩詞中描繪的生活圖景有機融合形成的一種耐人尋味的藝術境界。它是中國古典美學的范疇，是作者的主管情感和客觀物鏡相互交融而形成的藝術境界，也是足以讓讀者能沉浸作品其中從而產生想象世界的紐帶。

關鍵詞：聾校;初中語文;古詩詞;意境美

古詩詞是我們中華民族幾千年傳統文化的精髓。它短小凝練卻意蘊豐富。古詩詞主要以意境這一特殊形式反映當時的社會生活，抒發作者各種各樣的思想感情。我國古代詩詞具有很高的審美價值和藝術感染力。

其中，在教育部《語文課程標準》提到：初中學生應該“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣，初步具有欣賞文學作品的能力”。那么在聾校初中語文古詩教學中如何引導聽障學生鑒賞古詩的意境美？如何發展學生的形象思維讓學生展開聯想，以培養他們的審美情趣，提高他們的文學素養呢？

一、“詩”情畫意，融情于景

初讀課文時，利用PPT向聽障學生出示“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”讓畫面感先入為主。再提問學生，看到這樣的畫面，你們的心情是怎樣的？根據學生的回答解析“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”的鋪墊作用，引出“斷腸人在天涯的”悲傷意境。使抽象情感（意）和外界具體景物（象）有機融合而成的渾然一體的境界。

詩歌的文字是構句成章的最基本要素，也是古詩詞意境美的核心。在眾多古詩詞中，作者所采用的文字通常都十分凝練，具備一定的節奏和韻律，并通過文字的運用來勾勒出“詩”情畫意。這對耳朵聽不見的聾生來說有很大的優勢，因為聽障學生聽不見所以他們的感知覺特別靈敏。這在特殊教育專業術語上叫“缺陷補償”。那么想象畫面感觸動情感的升華對聽障生來說是一觸即通的。那么，教師可在實際課堂教學中將古詩詞中具有美感且又十分典型的句子勾畫出來，并以直觀呈現的方式引領學生走進和感悟古詩詞中由文字構建的意境美。

二、抓住意境，反復揣摩

詩歌是情感意向的產物，詩詞的已經是從具體的藝術形象中產生的。學生在進行學習的時候對詩詞作品的意向之美要進入深入體會。聾生的學習方式很簡單，你呈現出一個蘋果，他就知道和甜和香掛鉤。利用聾生有這方面優勢特點的基礎上教師可在正式講課前引導學生再讀全詩，讓學生對該首古詩的韻律、節奏以及文字有更深的感知，使聽障學生能夠快速融入古詩中的文字美和意境美之中，為后續的課堂教學做好深度的鋪墊。在手語誦讀過程中，手勢語要用文華手語，優美而貼近實景。讓感知覺靈敏的學生有較強的視覺體驗。然后教師可要求學生在讀熟該首古詩后輕輕閉上眼睛，展開想象去感悟詩中描繪的意境。與此同時，教師小視頻向學生描繪詩中的意境，并讓學生換位思考，你此刻的心情如何？在此教學過程中，教師應將解讀詞句將詩中意境構造等拿捏得當，營造濃厚且良好的課堂氛圍，使學生能夠更深刻地感受到詩人通過文字構建的美好畫面和意境，進一步深化其對詩詞文字美和意境美的領悟與感受。如：《稚子弄冰》這首詩歌里面，可以讓學生分角色直觀演示童年的天真爛漫，在寒冷的冬天用水盆凝結的冰都可以有那么多的歡樂。因此去點撥詩歌的回環往復，以自己的童年經驗來體驗古典詩詞的意境美。

三、情景并茂、言意共生

細讀詩歌，讓詩歌的情與景能引起別樣的美感。教學時，首先抓住它的生動形象的景，意境中帶著現實美感情的精髓。例如《游子吟》這首詩歌它能滲透進美育教育，德育教育。讓學生從詩歌中襯托出兒行千里母擔憂的現實意義。情中見景，景中見情，情景并茂。“密密縫”三個字體現了母愛的偉大，把母親的愛扎在了“遲遲歸”的矛盾心情上。如此精煉的語言，高妙的寫法將母親各種不舍的愁思言意共生。

古典詩歌的創作上是含蓄凝練的，詩人的抒情往往不是情感的直接流露，也不是思想的直接灌輸。而是“言在此意在彼”，教學詩歌的時候就應該從詩歌的意境入手，把握意境的特征體會詩人的真情實感。司空圖有言：“詩家之景，如藍田日暖，良玉生煙，可望而不可置于眉睫之前也。象外之象、景外之景，豈容易可談哉。”古詩詞有了意境，就有了潛在的言外之意和豐富的情韻、意味，它能給人們帶來審美愉悅，恰當地達到情景并茂的效果。

教師在對聽障學生教學古詩時，建議盡量采用關鍵詞呈現詩歌的意境。手勢語的打法上也有很多講究：避免字字都是字面手語;解釋采用句句翻譯的時候盡量選擇學生一看就領悟的手語來教學。若全按字面意思施達手語，學生完全是懵的就會使學生失去學習古詩的興趣。語文中國手語詞匯量的局限性，教師必須通過多種方式來營造詩意的欣賞氛圍。比如在課堂上PPT的展示時要讓學生展開想象，以假如你是作者此刻心情的演示，讓學生帶著濃厚的興趣去欣賞和學習古詩。教學古詩詞時，要求教師要用心鉆研教材，從手勢語的運用到美育教育、德育教育、意境美的切入點等方面精心安排教學過程。教師必須從全篇著手，從整體出發，給學生建構出一個個有意義的情境點，以此啟發學生的思維。為學生提供景像結合，符合古詩內容的資料。利用希沃白板軟件為學生制作交互式課件，幫助聽障學生學習古詩。特別是學會讓學生形成搶答的模式讓學生提供趣味盎然形式多樣的鞏固練習，調動學生的積極性，幫助學生鞏固、掌握、獲取知識，加深對于詩歌意境的理解。

學習一首詩歌，讓聽障生感悟詩歌意境美的方法有很多，值得我們深入探究。個人粗淺的認為：想讓學生走進詩歌唯美的意境，就要把意境的美引導學生去理解，讓學生充分地發揮想象，才能感受詩人內心想要營造的藝術境界，才能真正體會中華民族幾千傳下來的文學瑰寶的藝術魅力。

參考文獻：

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