高中古典詩歌教學序列淺探

統(tǒng)編版高中語文教材的實施，使學習任務群教學進入了人們的視線，并開始了種種教學探索，同時，課標對于不同學習任務群的目標與內(nèi)容也給出了明確的界定，這就為一線老師的教學提供了更加明確的參考依據(jù)。然而，由于一線教師的教學慣性以及語文學科教學的特殊性，想要讓學習任務群的學習方式真正落實，學習目標真正達成，還有很長的探索之路要走。筆者認為，探索教學的序列性是一種行之有效的方法，本文就試圖從對高中古典詩歌教學序列的探究角度，探尋解決學習任務群方式轉變及目標達成的有效性問題，以期可以在語文教學的前行道路上取得新的突破。

一、古典詩歌教學序列設計的意義

古典詩歌在高中語文教學中的比重雖不大，但一直是高中學生語文學習的一個重點與難點。然而，由于統(tǒng)編版教材所選的古典詩歌的篇目基本與舊教材沒有太大出入，一線教師會習慣用原有的模式進行教學，盡管在學習任務群模式的激勵下，老師也會關注到篇目間的整合，但更多的還是關注詩歌本身的情感內(nèi)涵的學習，而不免以偏概全，產(chǎn)生教學的偏誤。同時，語文學科一直以來缺乏明確的層級性的目標與教學手段，使得學習效果不夠顯著明確，也是長久以來的痼疾，亟需改變。故而提出古典詩歌教學的序列性意義重大。

首先，從古典詩歌本身的特點而言，詩歌不僅僅是一種表情的文字，也是一種具有獨特的形式美與表達技巧的文字，學生從中收獲的不只應是一種情感的激勵或感染，也還需要一種鑒賞的能力與寫作的能力。換言之，在設定古典詩歌教學的學習目標時，就需要理清古典詩歌與其他文體的不同所在。顯然，古典詩歌教學涉及到的點是眾多而瑣碎的，例如作者的情感、詩歌中的意象意境、語言風格、詩歌的表達技巧以及詩歌鑒賞寫作、詩歌寫作等等。那么，在教學中，如何將這方方面面的學習目標有梯度、有層級地按照教材具體篇目的設計加以排列，并反復練習，使學生能夠對這些知識與能力嫻熟于心，能真正把握古典詩歌的內(nèi)涵，把握它的表達技巧，并能進行自我觀點與情感的表達，是一線語文教師在教學中需要思考的出發(fā)點。

其次，從新課標對于古典詩歌教學的方向與要求的角度而言，在“文學閱讀與寫作”任務群中，要求學生“在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學欣賞能力，并嘗試文學寫作，撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力”，是從閱讀鑒賞與寫作兩個方面提出的具體要求。這就要求教師在安排教學時，從鑒賞與寫作兩方面齊頭并進。這首先需要學生能夠從語言、構思、形象、意蘊等多角度把握作品情感內(nèi)涵，在了解詩歌的一般規(guī)律后讓學生用自己喜歡的文體形式和表達方式寫作，這就需要教師有序的教學安排。如果每一篇都只是泛泛而談，學生的實際收獲就會小很多。

另外，從學習本身的規(guī)律以及學生學習心理的特點來看，學習的過程必然是螺旋上升式的，學生在小學初中階段對于詩歌的理解都是老師加給自己的，還很難形成自己的鑒賞能力與寫作能力，這就需要在高中階段通過老師一步步地引導讓學生能夠自己讀懂詩歌、自己創(chuàng)作詩歌。而這個過程不可能是一蹴而就的，它會需要種種反復與練習，才會讓學生慢慢提升自己的鑒賞寫作能力。而且詩歌學習本身就比其他文體學習難度更大，如果學生不能在每一次詩歌學習的過程中感受到收獲與成就，他們會更容易感到倦怠，不再有繼續(xù)學習的興趣。因而，對詩歌學習的層級性、序列性的安排更是勢在必行。

二、古典詩歌教學序列的內(nèi)容設計

高中古典詩歌教學序列需要按照三年不同目標來進行，高一應以讀懂詩歌情感內(nèi)涵、學寫詩歌鑒賞文字及評論文字為目標;高二應以把握詩歌表達技巧、能在詩歌與其他文體間自由轉換書寫方式為目標;高三應以鞏固詩歌閱讀鑒賞方法為目標，以高考考查方式為導向，能夠更加熟練自如地寫作古典詩歌及鑒賞評價文字，能將所學應用于寫作之中為目標。

高中古典詩歌教學往往是結合教材內(nèi)容的學習同步進行的，以目前人教版統(tǒng)編教材為例，大概的教學目標與具體教學安排可以如下：

1.高一年級

從閱讀鑒賞的角度而言，首先，結合必修上古典詩歌單元，學會知人論世的詩歌閱讀鑒賞方法。可以通過對曹操、陶淵明、李白、杜甫、白居易、蘇軾、辛棄疾、李清照等幾位詩人詞人生平及時代背景的了解，掌握知人論世的手法在解讀詩歌時的重要輔助作用。同時，可以讓學生嘗試進行研究性學習，對每一個時代詩歌的整體風貌做必要的梳理總結，也可以讓學生初步把握詩歌發(fā)展史的概況，遇到陌生的詩歌，可以大致明確詩歌的時代背景，再結合詩人的具體經(jīng)歷，建立起背景知識框架。

其次，結合詩歌具體內(nèi)容，教會學生借助詩歌中的關鍵詞語解讀詩歌。例如通過《短歌行》，學習捕捉詩歌中直接表現(xiàn)情感的關鍵詞語，如“憂”在詩中反復出現(xiàn)三次，就可以以此作為學習鑒賞這首詩的切入點，明確尋找這一類詩歌關鍵詞語的意義;通過《歸園田居》，學習詩歌中意象的作用與使用，如詩中具體描寫田園生活的重要意象“方宅”“草屋”“榆柳”“桃李”“遠村”“墟煙”等，可以作為理解詩歌的關鍵詞語，讓學生明確意象是解讀詩歌的關鍵所在;通過《夢游天姥吟留別》的學習，繼續(xù)鞏固詩歌中的景語與情語對于理解詩歌的重要作用，并進一步明確由意象構筑而成的意境對于把握詩歌情感氛圍的重要意義等。

在捕捉到詩歌中的關鍵詞語后，學生還要能夠對詩歌結構特點有所把握，從而借助詩歌的整體結構理解詩歌情感。例如學習《登高》，就可以通過分析律詩起承轉合的基本結構特點，明確律詩每一聯(lián)的基本寫法與彼此間的聯(lián)系;學習《琵琶行》，則可以明確這種起承轉合的結構不只出現(xiàn)在律詩中，在長篇敘事詩中同樣是寫作的重要方法，推而廣之，詩歌的結構方式也可以是一般文章的基本結構模式等;學習后面的幾首詞，可以作為前面所學內(nèi)容的進一步鞏固，繼續(xù)把握知人論世的手法、詩歌中的關鍵詞語以及結構特色對理解詩歌情感內(nèi)涵的作用。

從寫作教學的角度而言，高一詩歌寫作的主要任務是寫評論鑒賞文字，可以結合每一首詩歌的學習給學生布置相應的寫作任務，例如學習李白的詩歌，就可以布置寫作“我眼中的李白”或者“論李白詩歌中的意象使用”之類的小寫作;一個單元學習結束，則可以在班級設置古詩詞作家人物長廊，每位同學選擇一位詩人或詞人寫作推介或評價文字等方式，讓學生通過寫的方式對詩歌鑒賞有進一步的把握。

由于高一必修教材只選錄了一個古典詩歌單元，不足以讓學生形成明確的古典詩歌鑒賞與寫作的意識，可以結合每冊教材后的“古詩詞誦讀”單元進行輔助學習，以反復強化與鞏固所學。

2.高二年級

高一年級的古典詩歌學習側重于詩歌內(nèi)容的理解，高二年級的詩歌學習就應側重于詩歌形式的把握，即詩歌的表達技巧的把握學習了。同時，高二年級的寫作目標更側重于文學本身，可以通過詩歌寫作以及詩歌與其他文學寫作間的轉換的方式進行。結合選擇性必修教材的古典詩歌單元的學習，我們的教學安排可以大致如下：

首先還是從詩歌閱讀鑒賞的角度而言，要結合教材具體篇目有效安排各種表達技巧學習的順序。首先是對詩歌傳統(tǒng)的現(xiàn)實主義與浪漫主義兩條道路的學習：通過《詩經(jīng)·氓》的學習，學習古典詩歌的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)，同時需要把握賦比興的表現(xiàn)手法在詩歌中的具體運用;通過《離騷》的學習，了解浪漫主義的基本手法，同時，除了繼續(xù)學習比興手法的使用，更需要明確屈原所建立的“香草美人”的象喻系統(tǒng)在中國古典詩歌中的普適意義;通過《孔雀東南飛》的學習，明確“感于哀樂，緣事而發(fā)”的現(xiàn)實主義精神與浪漫主義的表現(xiàn)手法相結合所產(chǎn)生的巨大震撼力以及這兩條不同創(chuàng)作道路對后世文學產(chǎn)生的巨大影響等。

其次是各種表達技巧的學習。通過李白、杜甫詩歌的學習，把握詩歌的抒情手法，可以直接抒情，如李白《蜀道難》中的“蜀道之難，難于上青天，側身西望長次咨嗟”，就是直抒胸臆的手法，也可以借景抒情、托物言志、借古傷懷等，如杜甫《蜀相》就是借古人抒寫自我情懷，即用典的手法;通過對柳永、姜夔的詞的學習，把握描寫的手法，如柳永《望海潮》中的點面結合、視聽結合，姜夔《揚州慢》中的虛實結合等。

由于選必教材也只有一個單元的學習內(nèi)容，同樣可以以“古詩詞誦讀”單元作為學習的輔助材料，同時擴展到一些課外詩歌，以及鞏固所學知識。

從寫作的角度而言，在系統(tǒng)學習了詩歌的結構布局及表達技巧之余，可以讓學生嘗試寫作古典詩歌，尤其是律詩的學習，至少先做到形似。除了直接要求學生寫作之外，還可以讓學生將其他文體改寫成詩歌，或者詩歌改寫成其他文體，把握詩歌與其他文學文體寫作的關聯(lián)性與不同性，從而能夠更加得心應手加以運用。例如學習《氓》一詩，可讓學生將古典詩歌的形式改寫為現(xiàn)代詩歌，或改編為小說形式，或學習敘事詩的寫法進行寫作，學生還是有很大興趣的。在進行“古詩詞誦讀”單元的學習時，也可以進行類似的嘗試，例如一些學生以《燕歌行》為背景，改寫成一篇有主角有故事的小說，表現(xiàn)衛(wèi)國豪情，便是一種很好的嘗試。而在學習《蜀相》時，讓學生學寫律詩便是一種好的方法了，可以同樣以一位歷史人物為題進行寫作。學習《望海潮》及《揚州慢》兩首詞作時，我便以城市為寫作對象，讓學生進行填詞練習，學生的興致極高，成就也很可取。

此外，在進行古典詩歌寫作學習的過程中，還可以采用一些活動的形式，如對聯(lián)比賽，飛花令或者聯(lián)詩的形式等等，讓學生可以在活動中減少自己對古典詩歌寫作的畏懼感。

3.高三年級

高三年級因為有高考的任務，需要更加系統(tǒng)地梳理，教師需要有更明確的意識，合理安排古典詩歌學習的序列。

從詩歌閱讀鑒賞的角度，可以讓學生采取研究性學習的形式。一是按照詩歌題材，以小組形式分別對山水田園詩、邊塞詩、羈旅行役詩、別離詩、詠史懷古詩等不同題材詩歌的特點及情感內(nèi)涵進行歸納總結;二是從詩歌閱讀鑒賞的幾個不同層面，如知人論世、關鍵詞、結構、表達技巧等不同角度進行系統(tǒng)性的梳理歸納，并結合具體詩歌進行反復練習實踐，從而對古典詩歌學習所涉及的重點內(nèi)容做到胸有成竹。在整理的過程中，學生充分發(fā)揮自己的主體作用，也可以更好地體現(xiàn)新課程學習方式的轉變，使學習更好地成為學生自己的主動行為。

從寫作層面而言，高三的詩歌寫作更應強調(diào)在考場作文中的應用，可以嘗試主題式寫作的方式。先選定一些寫作中經(jīng)常會涉及到的主題，如“愛國”“人生價值”“成長”“生活方式”“社會意識”等，再讓學生聯(lián)系自己所學到的能體現(xiàn)該主題意識的詩人及詩歌作品，結合其人生經(jīng)歷進行寫作，或將詩歌轉寫成散文形式，或將作品用到自己的寫作之中。另外，也可以就這些主題進行古典詩歌的創(chuàng)作，并將這些平時的創(chuàng)作應用到考場作文的寫作中，成為作文的一部分，都不失為一種好的嘗試。這種練習既可以讓學生在考試時提高現(xiàn)場寫作的效率，又可以讓學生在寫作的過程中對古典詩歌及詩人有更深入的把握了解，從而在提高審美鑒賞與創(chuàng)造能力的同時，也可以更好地理解與傳承中國的傳統(tǒng)文化。

以上古典詩歌教學序列的設計目前還較多的是自己在實踐過程中的一些反思及對未來教學的一種設想，具體細節(jié)還需要在教與學的相長中不斷完善打磨，同時，學生的學習效果也還有待進一步檢驗。但這種設計思路可以顯著地提升教師古典詩歌教學時間安排與課堂教學的效率，已經(jīng)得到了實踐的檢驗。相信在持續(xù)的研究與探索中，這種教學序列的效果會更加凸顯，師生的反饋也會更加積極。同時，以這種探索為出發(fā)點，筆者也會將教學序列的探索拓展到其他的學習領域中，以期逐步理清語文教學的整體序列性。

（任健，學歷：本科;學位：教育碩士;職稱：中學高級;專業(yè)：漢語言文學;研究方向：高中古典詩歌教學、寫作教學。現(xiàn)北京外國語大學附屬外國語學校高級語文教師，海淀區(qū)骨干教師。有專著《詩情詞心》《風行不息》等。）