核心素養(yǎng)視域下提升農(nóng)村信息技術(shù)課堂效能的策略

鮑芳

以“全面提升全體高中學(xué)生的信息素養(yǎng)”為總目標(biāo)的高中信息技術(shù)課程，在新版（2020版）“課程標(biāo)準(zhǔn)”中將學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為四個(gè)層面，即在幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識與基本技能（雙基）的同時(shí)，增強(qiáng)自身信息意識、發(fā)展適應(yīng)于大數(shù)據(jù)時(shí)代的計(jì)算思維、提高其數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、樹立正確的信息社會(huì)價(jià)值觀和責(zé)任感，增強(qiáng)個(gè)體在信息社會(huì)的適應(yīng)力與創(chuàng)造力。

對于農(nóng)村學(xué)生來說，城鄉(xiāng)教育資源、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人文素質(zhì)體現(xiàn)等因素可能在學(xué)生個(gè)體信息核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上出現(xiàn)阻礙。據(jù)此，如何選擇體現(xiàn)時(shí)代性和基礎(chǔ)性的課程內(nèi)容，支撐學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展;如何構(gòu)建基于學(xué)科核心素養(yǎng)的評價(jià)體系，推動(dòng)數(shù)字化時(shí)代的學(xué)習(xí)創(chuàng)新;如何培育以學(xué)習(xí)為中心的教與學(xué)關(guān)系，讓農(nóng)村學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在問題解決過程中提升信息素養(yǎng)，成為信息技術(shù)課堂設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵。本人在研讀《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）、聯(lián)系教學(xué)和教研實(shí)際，在教學(xué)實(shí)踐中有效嘗試各類“優(yōu)質(zhì)資源”，在充分整合、靈活運(yùn)用中，收獲課堂最大“效能”。

一、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，補(bǔ)充教學(xué)素材的基礎(chǔ)陣地

李克強(qiáng)總理在基礎(chǔ)教育改革發(fā)展中曾強(qiáng)調(diào)，“積極發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)+教育，使更多學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源”。而構(gòu)建理念新穎、環(huán)節(jié)合理、內(nèi)容貼切、切實(shí)可行的信息技術(shù)課程的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，既是貫徹落實(shí)國家發(fā)展戰(zhàn)略、努力提高全體公民的科學(xué)技術(shù)水平、培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才、增強(qiáng)信息化自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要，也是繼續(xù)深入推進(jìn)素質(zhì)教育、努力推行新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。

（一）網(wǎng)絡(luò)資源成為打開師生視野的主要窗口

無論哪個(gè)學(xué)科的教師，在他的教學(xué)過程中都會(huì)創(chuàng)設(shè)各種情境來吸引學(xué)生的眼球，讓自己的教學(xué)變得更加優(yōu)質(zhì)化。但每位教師的生活經(jīng)驗(yàn)不同，掌握的知識、技巧都是有限的，這種局限性會(huì)限制教師在課堂上的發(fā)揮。在這種情況下，補(bǔ)充教學(xué)素材資源顯得尤為重要。通過資源共享這一途徑，信息技術(shù)教師可以吸收借鑒多樣化的素材來實(shí)現(xiàn)課堂的優(yōu)質(zhì)化。我在教學(xué)《走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界》章節(jié)中《網(wǎng)絡(luò)改變生活》內(nèi)容時(shí)，大膽地設(shè)計(jì)了情境創(chuàng)設(shè)部分。首先通過研讀教參，我熟識了本屆內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，并知道“能通過交流、探究、實(shí)踐等方法掌握因特網(wǎng)的重要功能和應(yīng)用”是教學(xué)重點(diǎn)。而當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生基本都接觸過因特網(wǎng)并能進(jìn)行一些應(yīng)用，但在應(yīng)用范圍上還比較有限。所以，我把本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)主要定位在幫助學(xué)生拓寬應(yīng)用視野。接著，走進(jìn)課堂，我拋出話題：“當(dāng)前我們生活在各種網(wǎng)絡(luò)中，其中功能強(qiáng)大的因特網(wǎng)是生活中的重要支柱。‘沒有網(wǎng)，我就沒法生活了！’你對這句話有何感受？”聽完我的這番話，學(xué)生們紛紛動(dòng)口又動(dòng)手，有的左右之間熱烈交流、分享各種生活之所見所得，有的緊握鼠標(biāo)、眼盯屏幕打開電腦瀏覽。頓時(shí)，所有學(xué)生都投入到話題的討論中，通過實(shí)踐、交流、探究，掌握因特網(wǎng)的主要功能和應(yīng)用，了解感受網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中學(xué)習(xí)、生活、工作、交通、購物等方式的改變與變遷等。

（二）優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源為師生提供“有機(jī)營養(yǎng)”

信息化社會(huì)，數(shù)字化環(huán)境改變了我們的生活、學(xué)習(xí)和工作。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)讓我們足不出戶就可以完成許多生活類繳費(fèi)、日常生活起居;移動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和終端設(shè)備，讓我們“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)”。隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生巨大變化;微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式的變革，AR、VR、STEAM、機(jī)器人、創(chuàng)客等人工智能在教育教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，給教育評價(jià)帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為教育工作者，該如何在這場變革中做時(shí)代的“弄潮兒”，挑起大旗向前沖？作為受教育的孩子們，又該如何駕馭自己適應(yīng)社會(huì)信息化的發(fā)展趨勢，如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，如何自主發(fā)展？都是亟需要解決的問題，這些都是我們要不斷探索、繼續(xù)研究、多多嘗試，尋求解決方案和策略，形成系統(tǒng)解決方法的教育大事，為教育機(jī)制的良好運(yùn)作提供“有機(jī)營養(yǎng)”。

信息化生產(chǎn)是當(dāng)今前沿領(lǐng)域，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺的巨大商業(yè)經(jīng)濟(jì)使很多電子商務(wù)企業(yè)取得巨大的成功。家在農(nóng)村的學(xué)生家長群體陸續(xù)成為各類電商的“主力軍”和“直播商”，也給家中苦讀求學(xué)的娃兒們帶來思想上的驟然轉(zhuǎn)變。互聯(lián)網(wǎng)將人們之間的距離變得很近，各類信息充斥網(wǎng)絡(luò)，真有“亂花漸欲迷人眼”的感覺，使人無所適從。教師在采用之前要有大量的搜集教研和數(shù)據(jù)分析。必要的時(shí)候，可以增加關(guān)鍵詞縮小范圍或是篩選、截取一部分健康的、利于展開學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)資源，為課堂教學(xué)所需。同時(shí)，教師更有必要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會(huì)對信息的搜集、整理、篩選、加工等方面的實(shí)際處理能力，辨?zhèn)未嬲妫瑸閷W(xué)習(xí)生活提供“有機(jī)營養(yǎng)”。

二、組中優(yōu)質(zhì)同伴，促成生生互動(dòng)的有效合作

信息技術(shù)課程是基礎(chǔ)教育中的學(xué)生技術(shù)實(shí)踐課之一，信息技術(shù)課堂就是培養(yǎng)青少年的信息素養(yǎng)、提升個(gè)體在信息化社會(huì)的適應(yīng)力與創(chuàng)造力的第一主陣地。教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的指揮者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的“志愿者”，而學(xué)生才是課堂的“主力軍”、學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。所以，學(xué)生合作交流的收獲，是個(gè)體發(fā)展的不竭動(dòng)力;學(xué)生學(xué)習(xí)效果的呈現(xiàn)，是展現(xiàn)課堂生命力的根本之源。

（一）優(yōu)選分組是合作探究有效進(jìn)行的關(guān)鍵因素

信息素養(yǎng)是傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的延伸和拓展，主要由信息意識與信息倫理道德、信息知識以及信息能力組成。信息能力是信息素養(yǎng)的核心，包括信息的獲取、信息的分析、信息的加工。信息技術(shù)課程目標(biāo)是讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中掌握一定的技術(shù)，提高自身的操作水平和信息素養(yǎng)。而現(xiàn)實(shí)的課堂中動(dòng)手操作水平不高的學(xué)生可能會(huì)因害怕失敗，不敢去嘗試，不愿在教師面前暴露自身的不足。而在同學(xué)面前，他們可能更愿意主動(dòng)去詢問、去模仿。在我校所倡導(dǎo)的教學(xué)模式“導(dǎo)入-點(diǎn)撥-討論-操練”中，分組學(xué)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)中的主要形式。我覺得在信息技術(shù)的課堂上，分組要盡量做到異質(zhì)分組，即將計(jì)算機(jī)操作水平參差不齊的學(xué)生放在同一小組，讓他們互幫互學(xué)、取長補(bǔ)短。例如在《循環(huán)語句輸出圖形》一節(jié)學(xué)習(xí)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：學(xué)生有6個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組領(lǐng)到的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容是相同的，但學(xué)案中題目按難、中、易分成三個(gè)層次。組員先分別自主選題，獨(dú)立完成“你認(rèn)為較容易的題目”。獨(dú)立操作時(shí)間結(jié)束后，讓組長檢查、統(tǒng)計(jì)，并及時(shí)形成數(shù)據(jù)反饋，這時(shí)教師掌握了第一手的“自主先學(xué)”效果。很顯然，簡單的編輯操作就不是教學(xué)的重點(diǎn)了。而沒有被學(xué)生選到的題目或是學(xué)生錯(cuò)誤的編輯，自然就成為每個(gè)小組中接下來要進(jìn)行討論、交流的重點(diǎn)了。“點(diǎn)撥”中，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生就是組內(nèi)的“領(lǐng)導(dǎo)者”、組間的“協(xié)作者”，在他的示范、展示中，給不會(huì)做的學(xué)生起到了引領(lǐng)作用。“討論”環(huán)節(jié)中，“優(yōu)質(zhì)同伴”成了學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者，“操練”環(huán)節(jié)中，“優(yōu)質(zhì)同伴”又成了學(xué)習(xí)活動(dòng)中的協(xié)助者和評價(jià)者。學(xué)科素養(yǎng)具體內(nèi)涵表現(xiàn)提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)了人的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法。

（二）優(yōu)質(zhì)同伴是小組學(xué)習(xí)中的引領(lǐng)者

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學(xué)生通過不斷地嘗試，在一次次的合作操作中，克服一個(gè)個(gè)困難，通過合作探究、交流討論，終于完成任務(wù)，其成就感和內(nèi)心的滿足感是不言而喻的。同樣，作為教師不僅要注重學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)同伴的互助、引領(lǐng)作用，還要適當(dāng)?shù)貙?shí)施因材施教、個(gè)別指導(dǎo)，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)和舞臺，讓學(xué)生由自主先學(xué)過渡到組內(nèi)合作探究。學(xué)生彼此間取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，讓每一位學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)理論知識的增長和實(shí)際操作能力的提高。

三、優(yōu)選學(xué)習(xí)平臺，助推課堂效能的高效達(dá)成

當(dāng)前課堂教學(xué)的構(gòu)建要在遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上設(shè)置形式多樣、多元需求的課程結(jié)構(gòu)。而線上教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)客戶端在近年來成為學(xué)生課后學(xué)習(xí)的“加油站”，不僅保證了疫情防控常態(tài)化下的教學(xué)正常開展，還充實(shí)了學(xué)生個(gè)體樂于學(xué)習(xí)的多樣化模式，成為學(xué)習(xí)效能高效呈現(xiàn)的助推器。

（一）“樂教樂學(xué)”釘釘?shù)绕脚_魅力無限，是課后學(xué)習(xí)的延展區(qū)

信息化社會(huì)，手機(jī)成為人們工作生活中必不可少的交流通訊工具。網(wǎng)絡(luò)化信息環(huán)境又是手機(jī)延伸其個(gè)性化功能范疇、發(fā)揮其工具性價(jià)值的堅(jiān)強(qiáng)后盾。而高中生使用手機(jī)更是成為當(dāng)今社會(huì)的一大主體，各類學(xué)習(xí)平臺、APP等讓師生間的教學(xué)活動(dòng)增添樂趣的同時(shí)，又充實(shí)了很多現(xiàn)代化元素。在高二的學(xué)業(yè)水平測試考試大綱中，“程序設(shè)計(jì)”一直占據(jù)著舉足輕重的地位。然而在初學(xué)階段，老師常常困惑于這樣一些問題：怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的積極性;怎樣有效地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)等。在教學(xué)選修課本中對“設(shè)計(jì)獎(jiǎng)牌總數(shù)統(tǒng)計(jì)程序界面”內(nèi)容時(shí)，我是這樣思考和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的：這個(gè)實(shí)踐題的訓(xùn)練目的很明確，就是讓學(xué)生使用基本控件設(shè)計(jì)程序的主界面，進(jìn)一步掌握可視化編程的一般步驟。但是對于思維能力、理解能力很好的學(xué)生來說，已經(jīng)不僅僅是模仿完成該題界面設(shè)計(jì)，而是如何去實(shí)現(xiàn)其中的“計(jì)算”功能，同時(shí)這是他們較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)所在。這就需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，最大限度地發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能。于是在“樂教樂學(xué)”的班級模塊中我發(fā)布了拓展性作業(yè)“設(shè)計(jì)簡單計(jì)算器，并能進(jìn)行編碼實(shí)現(xiàn)其功能”。兩天后，我統(tǒng)計(jì)了學(xué)生的回復(fù)，跟帖數(shù)不是太多，字里行間表現(xiàn)出不積極的態(tài)度。隨即，我在發(fā)布頁里追加了對這道題的延續(xù)要求，“如要實(shí)現(xiàn)‘計(jì)算’按鈕的功能，其算法是怎樣的？你能嘗試著錄制視頻，在群里展示嗎？”

“釘釘”的在線教學(xué)中，對于拓展中的第一次要求，不少學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)都能輕而易舉地完成，但基于學(xué)習(xí)平臺的“平民化”，沒有太多的吸引力。而對于后續(xù)的問題要求中，要設(shè)計(jì)算法、編寫代碼來完成，而代碼中涉及到語法、語句的知識還沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，他們似乎無從下手。這時(shí)，平臺中的信息推送功能展現(xiàn)出無窮的魅力，教師抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行語言上的激勵(lì)，引導(dǎo)他們對后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探索，這些反而是促成完成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2020年初，一場沒有硝煙的戰(zhàn)“疫”，把線上學(xué)習(xí)方式推廣、普及到中小學(xué)生家庭中。對于線上教學(xué)，教師在努力扮演“直播”角色，落實(shí)“停課不停教”戰(zhàn)略舉措;學(xué)生游離屏幕前，勇于嘗試各種學(xué)習(xí)平臺，挑戰(zhàn)各類網(wǎng)絡(luò)極限;家長卻在焦急徘徊，苦盼“神獸歸籠”。面對如此學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者的態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量自然也是家長和老師關(guān)注的焦點(diǎn);面對線上線下的銜接，教學(xué)內(nèi)容的完整性、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率也沒有具體可行的評價(jià)督導(dǎo)體系。隨著復(fù)工復(fù)產(chǎn)，疫情防控進(jìn)入常態(tài)化。復(fù)學(xué)后，網(wǎng)絡(luò)資源、線上學(xué)習(xí)、智能平臺等數(shù)字化資源和工具對教育教學(xué)活動(dòng)的影響力依然還在。我們借助各種線上學(xué)習(xí)方式來展開研究，如各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、數(shù)字圖書館、智能教學(xué)平臺和移動(dòng)設(shè)備等。通過研究和實(shí)踐，教育者仍然要以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，思考技術(shù)和教學(xué)的契合點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習(xí)者專注度與投入率，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，從而提高信息素養(yǎng)和終生學(xué)習(xí)能力。

（二）情緒體驗(yàn)拓展學(xué)習(xí)興奮區(qū)，是學(xué)習(xí)效能的助推器

心理學(xué)研究表明，當(dāng)個(gè)體投入到自己感興趣的活動(dòng)中時(shí)，他的需要獲得滿足，就產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn);反之，則產(chǎn)生消極的情緒體驗(yàn)。我相信學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，會(huì)更有創(chuàng)造性地發(fā)展，而教師也會(huì)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、點(diǎn)撥者。這樣的設(shè)計(jì)，不僅引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解和把握程序設(shè)計(jì)的思想和方法，而且是在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)情緒中提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，為下面的學(xué)習(xí)提供必要的知識與能力準(zhǔn)備。依據(jù)這樣的考慮，針對高中生的年齡、心理特征，在做了以上鋪墊后，學(xué)生在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的表示與處理”“程序的基本結(jié)構(gòu)”等內(nèi)容時(shí)，不僅興趣盎然，而且能積極思考，對較深層次的問題也能迎刃而解。

目前，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在改變?nèi)藗兊纳罘绞健ｋ娮由虅?wù)和物流快遞已經(jīng)把地頭的農(nóng)產(chǎn)品推到了國際市場，質(zhì)樸的農(nóng)家子弟已經(jīng)在商業(yè)化的互聯(lián)網(wǎng)中感受到了天翻地覆的變化。農(nóng)村中學(xué)課堂上的莘莘學(xué)子，也正享受著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代給學(xué)習(xí)帶來的革新之舉。學(xué)生是課堂的主力軍，而教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的指揮者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的“志愿者”，所以學(xué)生學(xué)習(xí)效果的呈現(xiàn)，是展現(xiàn)課堂生命力的根本之源。而“優(yōu)質(zhì)資源”在農(nóng)村校園的課堂教學(xué)中的有效整合運(yùn)用，不僅開拓了教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)空間，還提高了課堂教學(xué)的吸收率、提升了全體學(xué)生的信息素養(yǎng)，正是農(nóng)村信息技術(shù)課堂效能達(dá)成的“助推器”。

再次回眸2019年7月李克強(qiáng)總理在基礎(chǔ)教育改革發(fā)展中強(qiáng)調(diào)“積極發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)+教育，使更多學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源”。從國家到學(xué)校，從教師到學(xué)生，都在積極采取措施改善教育現(xiàn)狀，“使更多學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源”。學(xué)校教育中教學(xué)活動(dòng)的開展也正逐步電子化、聯(lián)網(wǎng)化、平臺化，更多的教學(xué)資源被優(yōu)質(zhì)化共享。作為教育教學(xué)活動(dòng)中的教師和學(xué)生，已成為優(yōu)質(zhì)資源的創(chuàng)造者、主導(dǎo)者和傳播者，課堂效能的最大化、最優(yōu)化正在逐漸顯現(xiàn)。

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）提出，學(xué)科核心素養(yǎng)包括信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任等。其中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生多元化需求的數(shù)字化環(huán)境與活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用計(jì)算思維完成數(shù)據(jù)分析的實(shí)踐過程中，通過自主協(xié)作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地解決問題。“在數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新活動(dòng)中形成自身多元理解力、多維創(chuàng)造力，負(fù)責(zé)任、有意識地主動(dòng)參與到社會(huì)共同體中，成為數(shù)字化時(shí)代的合格中國公民”。

【注：此文系徐州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃信息化專項(xiàng)立項(xiàng)課題：“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”理念下農(nóng)村教師教學(xué)行為的改變促進(jìn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升的實(shí)證研究（課題編號：ZK14-21-XX035）階段性成果。】