融合網絡資源，實現初中生化學創造性學習

盧勇

化學是初中課程體系的重要組成部分，本身涉及到許多化學反應式及繁雜、抽象的化學概念，相關題型的綜合性也比較強，增加了學生學習的難度。特別是農村地區化學教學缺乏必要的教學資源，師資力量薄弱，影響了化學教學效果，加快革新農村初中化學教學方法勢在必行。本文立足農村初中化學教學現狀，從創造性學習視角出發，就網絡資源融合的價值與策略進行了重點探討。

隨著課程改革的深入，構建以學科核心素養培養為核心的精品課堂，提高學科課堂教學有效性，是當下初中各門課程改革的根本出發點?；瘜W學科本身是一門重實驗操作的學科，但是農村地區缺乏必要的化學教學資源支持，并且師資力量比較薄弱，極大地影響了化學教學的效果。此時如果依舊采取常規講授式授課模式，那么會直接影響農村地區初中生學習化學知識的效果，加快革新化學教學理念與方法，助力初中生化學核心素養形成刻不容緩。

一、創造性學習的內涵

創造性學習本質上是以生本理念為核心，突出及強化學生主體學習地位的一種學習方式，也是一種以創造性活動設計為學習動機，通過采用行之有效、新奇靈活的學習策略來高效完成某項學習任務的一種重要學習方式。從創造性學習概念及內涵角度來講，其重點強調學生在學習中的主體學習地位，強調學生的開拓性、主動性、質疑性、創造性和獨立性學習過程，尤其是側重使學生可以從“學會”逐步向“會學”方向轉變，不斷提升他們的創造性學習能力。

二、農村初中生化學創造性學習中網絡資源的融合價值

化學是學生進入初中階段之后首次接觸的一門課程，其中涉及到許多抽象、復雜的化學概念，并且還包含許多綜合性及繁雜性比較強的化學問題，對學生的化學學習能力具有較高要求。而化學核心素養培養是新課程下初中化學教學的根本目標之一，其中一個非常關鍵的內容就是促進學生自主學習能力發展，使學生可以靈活地運用所學的化學知識自主、靈活地求解相關化學問題。然而，在現階段的農村化學教學過程中，學生在講授式或灌輸式教學模式下一直處于被動聽課狀態，自主學習思維受到了限制，這樣不利于提高學生自主學習能力，同時也使得整個化學知識學習過程變得非?？菰?，學生學習興趣不足。此時如果可以將創造性學習理念融入農村初中化學教學中，那么可以強化初中生在化學學習中的主體地位，對他們自主學習能力發展有積極的意義。而網絡資源本身在教學知識“量”與“質”的層面上都有了較大程度改變，可以滿足初中生差異化的化學知識學習需求，并且整體的學習趣味性更強，所以更容易激發學生主動、自主學習化學知識的興趣，對提高他們學習化學知識的效果大有益處。簡言之，通過將網絡資源融入農村初中生化學創造性學習中，可以大大提高學習的效果，助力學生自主學習能力發展以及化學學科素養的養成。

三、農村初中生化學創造性學習中網絡資源的融合策略

1.基于網絡資源，豐富化學知識學習內容

在農村初中生化學創造性學習過程中，需要突出及強化農村初中生本身的主體學習地位，促使學生可以主動參與到化學知識學習活動當中，或者可以主動參與化學問題探究活動當中，使他們可以在充分發揮自己聰明才智的基礎上不斷提升自身學習化學知識的效果。鑒于初中生化學創造性學習需要遵從生本理念，即要圍繞初中生的實際學習需求和學習現況等科學制定化學知識學習方案。而在現階段農村初中化學教學過程中，不同初中生具有差異化的化學知識學習水平、學習需求以及個性喜好等，所以在現階段的農村初中化學教學中如果直接指導學生被動聽課或思考，那么必然會限制班級學生主動思考和學習思維的養成，進而會對最終的農村初中化學知識學習效果帶來不利影響。而如果可以在農村初中生學習化學知識過程中有效地融入網絡資源，那么可以滿足學生的差異化學習需求，可以夯實他們的創造性學習基礎，避免因為化學知識學習資源不足而直接影響最終的化學知識學習效果。

例如在當下化學知識學習過程中，為了滿足農村初中生創造性學習需求，就不可單純地依照化學教材中的教學資源開展學習，必須要充分地挖掘和運用網絡上豐富的化學知識，尤其是要善于挖掘和應用網絡上那些更加生動、有趣的圖片、視頻及音頻等多樣化的教學資源，這樣可以更好地借助這些多樣化的學習資源來滿足農村初中生的創造性學習需求。比如在學習《燃燒與滅火》部分知識期間，為了使學生對“火”這一概念形象深刻認知，除了為學生介紹教材上的相關內容之外，還可以從網絡上搜集一些關于“火”的知識，如奧運火種的由來、火的誕生歷史、我國近年來所出現的重大火災事故以及常見的用火常識等等。通過這些多樣化網絡資源的補充，可以使農村初中生對火形成深刻認知，即火不單單可以造福我們人類，如果使用不當也會給人類造成重大損失。

2.基于網絡資源，鍛煉學生自主學習能力

鑒于創造性學習是基于學生主體學習作用發揮的一種學習方式，是培養和鍛煉學生自主學習能力的一個有效教學手段。為了可以有效推進農村初中生創造性學習進程，就需要立足于學生自主學習能力鍛煉及發揮，采用恰當的教學手段與方法來促使學生開展深入思考，保證可以最大程度地提高初中生創造性學習的效果。然而，以往依靠“師講+生學”或“師演示+生模仿”等傳統的農村初中化學教學方式不利于鍛煉及發揮學生主體學習作用。而如果可以在實際的化學教學過程中創新融入網絡資源，那么可以滿足學生的課前自主預習以及課下自主復習等學習需求，同時也可以借助網絡資源來滿足學生課中的探究性學習活動，這些教學活動的開展都非常有利于鍛煉學生的自主學習能力。

例如在學習《奇妙的二氧化碳》部分化學知識之前，可以首先借助設問的方式為學生設置一些課前自主預習和思考的問題，如“二氧化碳是什么呢？”“在現實生活中有哪些關于二氧化碳應用的實例？”等等。通過指導農村初中生在課下利用上網搜集網絡資源的方式來回答和解決上述這些課前自主預習問題，那么可以有效地鍛煉學生的課前自主預習能力和資料搜集能力。而針對那些他們課前自主預習中無法獨立解決的問題，可以及時記錄下來留置后續上課的時候求問教師或其他學生，保證可以不斷提升他們課前自主預習能力。又如，在學完《燃燒與滅火》部分知識之后，可以針對地性為他們設計一些課下實踐探究活動，并讓學生自主開展探究活動，如“探究蠟燭及其燃燒的條件”“炭黑的制取實驗”等等，讓學生在課下通過上網查資料的方式自主開展探究實驗，保證可以有效鍛煉學生的自主探究能力。

3.基于網絡資源，豐富創造性學習的方法

在開展農村初中生創造性學習過程中，為了有效提升學生的自主學習能力，還要注意打破單一化知識學習模式的束縛，靈活地應用多樣化的創造性學習方法來引導學生積極思考，保證可以最大程度地提高他們的自主鍛煉及學習效果，避免因為單一化化學知識學習模式而直接影響他們學習化學知識的整體效果。但是無論借助網絡資源開展何種類型的創造性學習方式，都要考慮學生本身的興趣及認知水平等。

例如在學習“酸雨”部分化學知識期間，為了鍛煉學生的自主學習能力，可以在課下借助搜集網絡資源的方式，為學生制作一個以“酸雨的認識”為主題的微課課件。在課件中可以為學生解釋和介紹“酸雨的成因、危害及防范方法”等方面的知識。然后可以將這些微課課件借助網絡平臺傳遞給班級中每個學生，這樣可以使學生在課下結合自己實際學習情況便捷地開展自主學習。又如，在學習《物質的溶解》部分知識期間，為了可以使初中生深刻了解這一微觀層面的知識點，可以在課下的時候從網絡上搜集一些展示“氫氧化鈉在水中溶液”的微觀層面的Flash動畫，使學生可以對照著相應的動畫視頻來深刻理解及掌握所學的化學知識，這樣可以極大地提高學生學習化學知識的效果。

4.基于網絡資源，及時反饋學生學習狀態

對于教師來說，及時將學生的學習情況進行匯總，對于教師分析學生學習狀態是有積極作用的。通過對學生學習狀態和程度的掌握，教師不但可以對學生的思維方式和做題準確與否給予準確的判斷，從而讓學生及時地查漏補缺，另一方面還可以使得教師了解自己教學計劃和模式中存在的問題，使得教師對自己的教學計劃做出適當的改變。而多媒體電子信息技術由于其技術特性，存在著儲存體量大、交互靈活性好、解析速度快等優點，可以對學生的薄弱點進行分析，并且制定合理的提升訓練。例如有一些網絡知識平臺可以讓學生在線答題，在完成題目之后計算機會自動給出答案，學生也可以調出答案來找到自己錯誤的原因。對于部分主觀題來說，系統會將學生給出的答案反饋給教師，這樣教師就可以隨時隨地查看學生的答案，減輕了教師批閱試卷的工作量。有的平臺還可以自編試卷，教師可以根據班里學生的學習進度和學習情況個性化制定試卷，不但可以隨意修改題目中的數值和問題，還能對題目進行排序和難易修改。除此之外，教師還可以通過Excel電子表格軟件對學生的成績和日常表現進行匯總，借助電子信息技術對學生的成績變化進行分析，以幫助教師了解學生的學習狀態，及時調整教學策略。因此，教師應當將電子信息技術作為反饋教學效果的關鍵途徑，將電子信息技術和網絡技術的優勢充分發揮出來，以提升學生的學習效率和教師的教學效率。

例如教師在進行初中化學中有關物質推斷問題的復習時，可以通過網絡資源找到許多形式的物質推斷題，教師可以將這些題目上傳到平臺上，讓題目平臺將這些問題進行難度的排序，再下發給學生來完成。在學生完成之后，教師可以將學生的答題成績匯總到Excel電子表格中，通過數據的分析得出班里學生的薄弱點。通過這樣的復習測驗形式有利于學生明白自己的不足和知識掌握的薄弱點，也能方便教師調整自己的教學進度，可以讓教師對癥下藥地去解決學生學習中遇到的問題。

5.基于網絡資源，便利學生對概念的理解

初中化學的教學目標是培養學生對于化學的認識程度和理解能力?；瘜W作為一門研究原子和分子基礎之上的物質變化的學科，對于初中生的理解能力和學習能力來說還是比較難的。學生對于化學變化的認識受到其思維能力和想象能力的限制，一般來說是認識不到位的，而且部分學生由于自身原因，對于化學的物質變化較難理解，甚至可能導致學生對于化學科目產生厭煩心理，不僅會影響到中考升學，而且由于化學基礎沒有打扎實，對于日后的高中化學學習也會產生較大的影響。但是，利用網絡資源和電子信息技術就可以大幅改善這一問題。由于網絡技術和多媒體技術的發展，化學中的原子、分子早已不再是只能在實驗室電子顯微鏡下才能看到的物質了。在網絡上，教師很輕松地就可以搜索到幾乎所有的原子和分子的電鏡照片、模型照片。對于化學反應來說，也不再只是停留在學生的想象和化學反應式中了，在互聯網上有大量的化學反應過程以及教學視頻。除此之外，網絡上還有很多關于化學反應的奇妙實驗。在利于基本的化學反應原理的前提下，加入部分物質就可以完全改變實驗結果，原本白色的沉淀會瞬間消失、液體會迅速變成固體……這些看似復雜的化學反應過程本質上都是最簡單的反應原理。教師在利用這些豐富的網絡資源進行教學時，不但可以強化學生對于化學概念的理解，使得學生能夠更加深入地學習到化學反應的本質，從而提升學生的學習成績;另一方面也可以激發學生的學習興趣，使得學生改變對于化學科目的認識，發自內心地喜歡學習化學、愛上化學。

例如在進行初中化學第三單元《物質構成的奧秘》一課的教學中，教師可以利用網絡資源給學生播放一些原子和分子構成的照片和視頻，向學生直觀地展示微觀世界的構成，而不是讓學生自己去想象。這樣直觀的教學模式更容易被學生所接受，由于給予了學生真實直觀的感受，也更容易使學生對知識進行消化理解。

總之，網絡資源是助力農村初中生創造性學習進程，提高學生學習效果的一類重要教學資源。但是在初中化學教學中開展初中生創造性學習過程中融入網絡資源期間，可以從豐富化學知識學習內容出發，注重鍛煉學生自主學習能力和豐富創造性學習的方法，保證可以最大程度發揮創造性學習在提高學生學習效果方面的積極作用。