小學數學課堂教學目標分解技巧研究

潘其猛

小學數學是落實素質教育的基礎教學，有效的數學課堂不僅可以加強學生對數學知識的掌握能力，同時培養學生的創造能力，這一學科對于小學生的全面發展而言具有重要的推動作用。對此教師要制定科學的數學教學目標，開展有效的數學課堂，以此激發學生學習的興趣，增強學生的思考能力。同時教師要采取多樣的教學方法，設計豐富的教學內容，確保學生加深對數學的認知力。

一、教學目標的功能與內在

1.教學目標的內在

對于教學而言，教學目標以及教學目的是緊密相連的兩個理念。目標指的是通過教育行為達到理想的教學成果。而目的一般情況下是指為了達到想要的成果而提出的相應要求。將兩者聯系到一起就是教學目標的規劃或設計，以此引導教學實施方向，從而選擇合適的教學模式，使課堂教學是有目標的教學，最終達到理想的教學目的。科學合理的教學目標具有這樣一些特點：教學目標的預設指數要在特定的教學情況下使學生學習到什么來定義，并包括了所有需要實現的課堂內容，還需要使用專業的術語進行教學效果的說明。

2.教學目標的作用

設定教學目標對于課堂教學來說具有重要的推動作用，因此教師必須要將教學目標放在重要位置，根據學生情況制定合適的教學目標，并在教學活動中充分發揮教學目標的作用，以此提升教學效率和質量。教學目標的主要功能體現在以下幾個方面：

（1）預期功效，預設合理的教學目標是開展教學活動的前提條件，因此教師必須要根據教育標準設定有效的期望目標，在課堂活動上發揮教學目標的推動作用，在教學目標的指引下培養學生良好的學習習慣。

（2）調節功效，教學目標在教學過程中可以作為調節課堂教學的教育手段，其不但可以為教學制定宏觀的方向，還可以在教學活動的基礎上開展有序的教學活動。

（3）激勵功效，設定有效的教學目標還能幫助學生明確學習方向，提升學生學習數學的能力。同時還可以幫助學生樹立學習數學的自信心，引導學生積極探究數學奧秘;特別是在小學期間，教師一定要制定更加科學合理的教學目標，任教教師也不例外。因為正處于小學階段的小學生還不能快速掌握抽象的數學概念，數學學科對于他們來說難度系數較大。因此很多小學生對于數學的學習會產生一定的抵觸心理。對此教師在教學過程中要和他們建立良好的師生關系，關注全體學生的心理變化，為學生創造輕松的學習氛圍。

3.目前小學數學課堂教學目標現狀

在新課改背景下，教師設定的教學目標要全面、科學、合理。因為小學階段的小學生沒有良好的學習互動性，并且對于他們來說數學學科的學習難度較大，導致很多學生的數學成績不理想。因此教師開展新課程時，必須要結合教材內容和學生的實際情況制定合適的教學目標和教學內容，通過生活化的教學提高學生的興趣。同時幫助學生能夠將學習的數學知識很好的運用到生活中，從而調動學生學習的積極性。所以教師要設計全面的教學目標，彌補學生學習的不足。然而很多小學數學教師在制定教學目標時沒能全方位考慮，對于價值觀和情感教學的理解不足，大多時候只注重知識和技能的教學，導致開展的教學活動和使用的教學方法不夠科學。

例如教師沒有建立明確的教學目標和教學目的相應理念，導致課堂教學活動的設計不完善，不重視教學目標在課堂上的意義，且很多小學數學教師沒有深入研究數學思想、知識技能以及解決問題的情感態度，以至于樹立的教學理念不夠成熟，從而在課堂上難以投入有效的教學目標。對此小學教師還需要進一步整合價值觀和情感態度，重視教學過程和知識能力，將教學過程側重于課堂實踐的探究，特別是開展深度課堂時。教師在充分了解學生學習的內在以及基礎知識的同時，還要深入分析已明確的教學目標，使用正確的教學原則，掌握課堂設計的教學目標，最終確定教學目的，從而在課堂教學中全面落實，以此提升學生的學習能力。

二、優化小學數學課堂教學目標的標準

1.目標定位要合理

要想定位恰當的教學目標首先需要教師根據學科課程標準中的教學鄰域和相關的教學內容要求來制定;其次教學目標要適用于班級學生的實際學習，設定的教學目標要符合學生的發展規律;最后教學目標要適合相應的教學內容，不能任意刪減或超越課本內容。

2.教學目標內容要具體

第一是教師設定的教學目標內容要具體明確，不能過于空洞或含糊;第二是知識技能性質的教學目標要具有可測性，要從中找到與之相匹配的評價機制和載體。例如在制定蘇教版小學數學四年級上冊的簡單收集、整理、描述以及分析數據的知識技能方面，教師不要制定籠統的“理解和掌握收集數據的基本知識，能在實際生活運用收集的數據解決問題”，而要具體到“在情境中掌握調查、試驗、測量等方式進行數據的收集，能夠在調查中制定清楚要想要收集的問題或答案”。過程教學目標不能只是“認識簡單的統計圖和統計表，使用條形統計圖表示相應的數據，以此知道平均數的作用，可以計算平均數”;而是要具體到“在實際的操作中，通過分析，觀察，驗證等方式計算出平均數，并使用直觀的統計圖有效地表示平均數，在探索中掌握各數據之間的關聯。并用自己的語言表達出其中的意義，清楚地解釋自己統計出的結果，并以此做出判斷。”

3.教學目標體系要全面

第一，教學目標要同時掌握“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”，不能側重一方面而忽略其他的作用。第二是這三個方面要環環相扣，根據教學內容形成一個完整的體系。例如在蘇教版五年級《找規律》中，教師圍繞這一內容的目標體系的表述首先是指引學生在情景學習中探究并發現簡單的排列規律，根據相關規律判斷出該序號代表的是什么圖形。其次是通過自主學習、探究以及小組討論等方式，讓學生使用列舉、畫圖或計算等方法逐漸完善找規律的過程。然后是讓學生在探究規律的過程中感受生活中的數學，以此獲得成功的感受。

三、小學數學課堂中有效實施教學目標的策略

1.明確學生的主體地位

根據小學階段多元智力理論的相關要求，制定的數學教學目標首先必須要明確學生是學習主體。因為教師的教學重點不是單一的教書，而是要引導學生學會自主學習，也就是學生是學習的中心。教師明確學生的主體地位之后，還要做到以下三點：第一是學生要意識到自己的主體作用，明確自己的學習目標。且學生的智力是解決數學問題、強化創造能力的關鍵點。培養數學思維的關鍵，也是教學目標的重點。在實踐教學中，教師要根據學生的情況有效指引學生總結問題，通過自己的獨立思考和問題分析解決實際問題，這樣才能從本質上提高學生處理問題的能力。因此在設計教學目標中明確學生的主體地位行為是非常重要的。第二，教師要將全體學生作為學習主體。因為數學源自于生活，與生活息息相關。因此學生要具備實際的解決能力。這也是教學改革的重要目的。第三，強調學生學習主體的特點。每個學生的生活環境和文化背景差異較大，因此每個人的智力以及數學思維發展也會存在差異。

例如蘇教版小學四年級《可能性》的相關內容，教師在設定相應教學目標時，首先要結合學生的學習思維和興趣，掌握學生的學習能力，并將學生的智力作為教學目標的重點。之后引導學生積極參與摸球游戲，突出學生參與的主體地位。通過游戲讓學生初步感受不確定現象，初步了解有些事件的發生是確定的，有些是不確定的。

2.結合實際情況明確教學目標

教師在實際的教學中要主動引導學生正確面對自己的錯誤，并在此基礎上不斷改正。因為在小學階段學生解決問題時出現錯誤是很正常的，所以教師可以結合學生的錯誤找到解決方案，通過問題的關鍵引導突破自我，以此優化課堂效率，幫助學生構建并優化知識框架，從而促進發展。教師在進行教學時要意識到目標是來自于實際，如果脫離現實情況制定教學目標的話，在開展課堂教學時必然會出現各種問題。其會因為目標過高，而學生的實際學習能力難以將問題有效解決，這樣不僅會打擊學生學習的信心，也會增加學習負擔;而教學目標過低容易讓學生失去學習的積極性。因此教師要結合學生的實際情況，設定針對性的教學活動和教學內容，從而保證教學質量。

例如在教學平均數的相關知識時，教師可以利用實踐活動來實施教學目標。因為抽象邏輯和抽象的內容對小學生來說難度系數較大，所以通過實踐活動可以讓學生可以更直觀的掌握內容。例如教師讓學生將12根棍子平均分配時，全體學生都會想到四個不一樣的方法，且他們會覺得自己是正確的。在這樣的情況下，教師可以發揮自己的主導作用，引領學生一起討論并實踐。通過實踐活動可以發現學生們的方法都是正確的，只是把12根木棍平均分成幾份而已。在這樣的概念下通過動手實踐不僅可以幫助學生驗證自己的答案，增加學習的興趣，還可以培養學生的操作能力。

3.結合教學內容和教學經驗

一般情況下教學內容就已指明了教學目標，如果教師使用的教學方法不適合則會直接影響教學目標的落實。很多教師在教學生涯中已經積攢了足夠的教學經驗，也可以在教學過程中隨機應變，并且在開展課堂教學活動時也會出現很多教學靈感。但很多教師卻沒有做好課后總結，導致很多值得借鑒的思想和教學手段逐漸流失。因此教師可以在課后及時做好教學活動記錄，以此總結教學經驗，提高教學目標的科學性。

結合教學內容，很多教學方法會有其適應的范圍，在教學某一理論時引申出其他相關的數學概念和知識。比如在傳授整數時可以引出相關的質數、約數、倍數等相關概念;在講解幾何可以通過多媒體形式將抽象的內容具體化，以此幫助學生理解數學知識。比如在教學圓周長公式時，教師可以運用信息技術為學生展示圓的相關內容，或引導學生積極參與實踐活動，將不同半徑的圓在紙上沿著直線滾動，以此測量圓周長;同時探究它和直徑的關系，從而總結出圓周長的公式。

4.設計多個問題，明確教學目標

教師制定教學目標時，要根據學生的年齡和學習能力設計多個合理的數學問題，引導學生積極參與問題的解決。同時要重視提問以及問題的重要性，突出問題的重難點，且問題內容要集中，注意提問方式和表述的語言要通俗易懂。另外教師要結合教學內容和實際情況，結合自己的知識體系設計有效的數學問題。在課堂上提問時要注意教學的進程和學生的思考情況，掌握提問時機。要和學生一起思考問題，不要使用強制性的提問態度;數學問題最好不要隨便的解釋或重復，以免影響問題的意思和中心思想。假設學生的回答不全面或對問題的理解不夠全面，教師不能立馬給出答案，要通過指引的方式引導學生抓住問題的重點。在教學過程中教師不能想到一個問題就隨意提出，而是要通過思考，分析問題在教學中的意義和價值。學生回答完畢后，教師要及時分析和評價，強化學生的學習能力。

例如在教學圓柱體的表面積和側面積的相關知識時，教師可以設計相關的問題：如圓柱體的表面積的組成部分有哪些？將圓柱體側面展開后可以得到什么圖形？展開的長方形的長和寬與圓柱體哪些部分的長度一樣？哪位同學可以在演示、觀察和思考中得出圓柱體側面積的計算公式？通過環環相扣的提問形式讓學生一步步了解圓柱體相關的計算方法，從而提升學生的思考能力和計算能力，從而實現教學目標。

在任教老師開展小學數學教學時，要結合教育內容和目標，運用合理的教學模式，讓學生在學習目標的指引下提高數學素養，同時在生活中感知數學的魅力，從而提升學生的創造能力和創新思維。同時教師要根據學生的特點樹立合理的教學目標，巧妙使用多媒體技術豐富數學課堂教學，為學生創造具有趣味性的數學學習氛圍。此外教師要根據教學目標設計合適的教學內容，以提問的方式實現教學目標，從而提升學生解決問題的能力。