語用視域下小學中年級仿寫訓練策略研究

盧振玉

中年級的學生正處于寫作的起步階段，對于寫作的方法、技巧以及語言的運用都還比較稚嫩。學生寫出來的內容總是大同小異，缺少自己的想法與情感，寫不長，寫不生動。如果脫離提示與引導，那更是無從寫起，對寫作提不起勁來，很少能夠在寫作的過程中獲得成功的喜悅感。久而久之，他們的寫作一直處于游離狀態，被動狀態。在這種狀態下，他們對語言文字就會缺少應有的敏感，在閱讀過程中積累的好詞好句，他們并不能很好地加以運用，成為自己的東西。對于老師講授的較為抽象的寫作技巧、語言運用方法等，并不能消化吸收。針對這樣的現狀，我覺得教師應該有條理、有針對性地引導學生進行仿寫訓練，在仿寫的過程中逐步提升學生的語言運用能力。這就需要教師以文本資源為切入點，將文本作為學生學習語言、積累語言、運用語言的媒介，引導學生在各種形式的仿寫訓練中不斷積累寫作經驗，從形似達到神似，逐步提高學生的寫作能力，做到學以致用。

在實際教學中，我從語言運用的視角出發，不斷探究如何把握教材，用好教材，從而為學生的仿寫訓練更好地搭建平臺，力求真正提高學生的語言運用能力。下面，我就將自己的實踐作以下小結。

一、由易到難進行，打好仿寫基礎

中年級的仿寫訓練，要根據學生的實際情況，深入了解學生的知識儲備、語言運用能力、表達能力，以及寫作興趣等，有計劃、有目標地進行。首先，要分清楚層次，一步一步有條不紊地進行。我們可以從最為典型的句子開始練習，有規律地每天練寫幾句話，越寫越長，越寫越熟練。讓學生的表達有層次、有條理、符合邏輯、規范正確，而不是毫無方向地自顧自寫。讓學生有意識地思考該如何表達，能夠意識到用詞的準確貼切。其次，由句子到段落進行跨越，模仿寫好一段話時，漸漸加大難度。我們可以從段落結構、語言特點、用詞巧妙等方面加以指導，在指導的基礎上進行有針對性地訓練。讓學生有信心、有能力寫好一段話，并且越寫越豐富。對于段落的把握，范本的示范、教師的引導顯得尤為重要。觀察的角度、描述的方式都可以在一次次的練習中習得。再次，進階到篇章。典型的精讀課文，可以結合單元主題，以及單元習作要求，進行精讀后的篇章仿寫，模仿課文的文體、結構等，根據不同題材進行輔導。這樣逐步進行，就像爬樓梯，一步步往上，學生在積累與實踐中前行，步伐更加穩健，語言運用能力也會逐步顯現。有了這樣扎實的基礎，今后的寫作才能游刃有余。

有層次的仿寫訓練必不可少，是學生走向獨立表達的必經之路。同時，我們也要追求實現由量變到質變的飛躍。結合學生的語言運用能力，將仿寫訓練貫穿于整個語文教學中，訓練的次數不斷累積，訓練的主題也應該有計劃地增多，分類型、分重點進行訓練，引導學生在訓練的過程中注入了自己的見解與情感，表達自己的思想。對于仿寫自然會駕輕就熟，表達能力也必將與日俱增。那么在這個過程中，仿寫訓練不管是內容還是形式，都會有全新的突破，使得學生逐漸向獨立寫作邁進。

二、利用重點語段，啟發仿寫靈感

仿寫重在模仿，中年級的學生雖然有一定的模仿能力，但靈活度還不夠，有的學生總是局限于范本，有的學生模仿得太牽強，這就需要利用重點語段，來啟發學生的仿寫靈感。但在平時的教學中，我們很容易把重心放在教材的講解上，總是按部就班地一步步傳授各個知識要點，而忽視學生對于語言的運用能力。久而久之，學生對文本總能熟讀成誦卻絲毫沒有感情，學生的聽說讀寫訓練雖然很多，卻無法真正做到獨立表達。那么，這樣的語文課學生究竟得到了什么呢？這是值得我們反思的。

語言運用能力的培養需要一次次地對文本進行模仿再創作，將文本中的重點語段仔細揣摩，活化為學生自己的表達。在教學中，我們應該巧妙地利用文本中的重點語段，在語用視域下，用拋磚引玉地方式引發學生自己去思考、觀察、感悟，自然而然地引導學生在閱讀的過程中模仿語言，學習仿寫。在《秋天的雨》一課中，文后的第三題是這樣的：“想象一下，秋天的雨還會把顏色分給誰呢？照樣子寫一寫。”我將這一題的內容與第二自然段的學習有效地融合在一起，緊緊圍繞這一段設計仿寫學習單，啟發學生在品讀文本語句的基礎上，自己揣摩學習仿寫。我將秋天特定色彩的花草樹木圖片呈現給學生，讓學生身臨其境，感受秋天色彩的魅力。讓學生說一說事物的顏色、特點，以及與秋天的關系。梳理羅列一番之后，學生的頭腦中已經可以浮現這樣的畫面，能夠將語言組織起來。緊接著出示：“它把__________給了_____________，像_______________，______________。”這樣的句式加上圖片的引導，仿寫其實并不難，三年級的學生都能寫出來，但要寫精彩則需要老師進一步指導學生學習文本中的用詞以及修辭手法。經過引導，學生的表達是自由、鮮活的，每個人都愿意小試牛刀，把這樣的句式用起來，并逐漸用得更好！“它把紅色給了柿子，掛滿枝頭的柿子像一個個燈籠，喜迎秋天的到來。”“它把金色給了稻田，成片的稻子像金子一樣閃耀，這是秋天的驕傲！”……將文本的學習與運用恰到好處地結合在一起，形成學生自己的語言，這就是源于知識而不止于知識，在知識點中挖掘更有用的東西，促使學生形成不斷進步的力量，更重要的是讓學生在運用語言的過程中增加了寫作的信心。那么我們的語文課，就會出現更多的高光時刻！會模仿寫作，并能在模仿中滲透自己的東西，那才是真正的學習。

三、喚醒生活經驗，提供仿寫素材

寫作源于生活，無法脫離生活。因此，要提高學生的語言運用能力，喚醒學生的生活經驗是必不可少的環節。教師認真研讀文本，能夠靈活地將學生鮮活的生活畫面以及生活經驗與文本內容巧妙結合，是仿寫訓練的重要途徑。這是對文本的理解與延伸，也是對文本內容的充實與豐富。只有這樣，才能讓學生有內容可寫，才能讓學生真正寫生動。

我在教學《大青樹下的小學校》一課中，帶領學生認真品讀課文第三自然段，體會課文從幾個方面寫出了不同民族的同學一起朗讀的景象。之后，出示了平時拍的照片，即學生課后看書的照片，我引導學生仔細觀察并討論：不同的姿勢，不同的神態，別樣的氛圍等等。課后看書這樣的事情是學生所熟悉的，有一定的生活經驗支撐，故討論起來個個津津樂道，能夠抓住姿勢、位置、表情等特點一一表達清楚，甚至不放過一點點細節。隨后出示仿寫練習單：“中午的閱讀時光，同學們可專心了。_____________，____________，________________，____________。最有趣的是______________。”讓學生學著課文書的句子，試著寫一寫。的確學生有豐富的生活經驗，當我們喚醒這種經驗，使它與學生的現有知識相關聯時，有意義的學習便發生了。“中午時光，同學們可專心了。他們有的托著腮幫子一動不動地看著，有的看看看著跟邊上的人低聲討論，有的越看越投入，整個人都湊到了書上。最有趣的是那個高個子男孩看著看著忍不住哈哈大笑起來。”……他們不但能夠運用文本的句式，還能夠結合自己平時的觀察，寫出同學們閱讀時最為具體細致的動作、神情，以凸顯專心。學語言、習句式、仿寫法，這樣的一次訓練，不需要長篇大論地去講解寫作的技巧，不需要用華麗的辭藻去反復鼓勵與激發，他們都能寫出最為生動的段落，因為這是最為真實，就是他們生活中的樣子，不需要刻意去修飾。

可見，語言的運用不只是語言本身，它需要生活這個源頭活水來作為資源，支撐孩子的寫作。這樣的仿寫訓練無疑是事半功倍的。

四、注重積累內化，提高仿寫能力

閱讀是寫作的基礎，只有在大量閱讀積累的基礎上，才能源源不斷地輸出，所以我們在教學中要利用好教材，不斷地引導學生精讀課文，在精讀的過程中有意識地加強學生對精美語句的理解與感受，從而將課文的語言積累內化成自己的語言，提升學生的語言審美基礎，成為學生寫作的后盾。

在《富饒的西沙群島》一課中，第四自然段運用比喻、夸張的手法寫了魚多。“魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起起來像皮球一樣圓。各種各樣的魚多得數不清。正像人們說的那樣，西沙群島一半是水，一半是魚。”這樣的語言，本身就是很好的資源，是學生語文學習中的瑰寶。讀著這樣的文字，即便只是腦海中想象一下，也是美的。所以積累內化是首要的，反復品讀，讓學生讀熟了之后用填空的形式背誦，看著畫面加以記憶背誦，男女生比賽背誦，在課堂上就將這一段熟記于心，那么今后每每需要描寫海底景象，自然會想到這樣的語句，自然會信手拈來，不成問題。

在熟練背誦，積累內化的基礎上，我讓學生分小組討論這段文字的寫作特點。因為有了前面的鋪墊，所以討論氣氛非常活躍。有的說：“這段話用詞很生動，比如成群結隊、穿來穿去、飄飄搖搖、圓溜溜，都能一下子寫出事物的特點，我們在寫作中也能運用這樣的詞語，能夠讓句子更加生動有趣，也更吸引人。”有的說“這段話中的比喻用得非常恰當、非常形象，不是為了比喻而比喻，我們在寫比喻句時一定要找準喻體，用詞也要靈活，不能太過死板。”……你一言我一語，個個都能說到點子上，在思考表達的同時，自然而然掌握了寫作的秘訣。這樣的經驗是非常珍貴的，也能夠樹立學生的學習信心。于是趁熱打鐵，讓大家學著仿寫一段，他們一個個安靜地思考，想寫得更為出彩。他們是這么寫的：“成群結隊的魚在珊瑚叢中穿梭，好看極了。有的全身布滿斑馬一樣的條紋，神氣極了;有的頭上長著尖尖的刺，有很強的的攻擊力;有的拖著彩色的長尾巴，自在飄搖。”還有人是這樣寫的：“數不勝數的魚在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的鱗片閃著五彩的光芒，像一盞盞小夜燈;有的淘氣極了，一生氣就噴墨汁;有的身體鼓鼓的，像一個吹足了氣的氣球。”……每一個版本都各具特色，極富生命力。大家一起欣賞自己的作品，又是另一番趣味。這就是語文課的另一種華彩！

五、課內延伸課外，形式新穎有趣

仿寫的目的就是為了提高學生的寫作能力，那么仿寫的形式也并不局限于課內，我們可以延伸到課外。將課外閱讀中遇到的好的題材也利用起來，用閱讀促進寫作。我們不光可以在學生喜歡的兒童文學作品中找到合適的范本，進行自由創作;我們甚至可以換種題材，在小古文中找到突破口，讓仿寫的范圍更廣，讓學生對語言文字有進一步的認識。

比如在學《司馬光》一課時，學生對于小古文的表達方式感到新奇，不但讀起來朗朗上口，而且能言簡意賅地將要表達的內容表達清楚，真是不錯。于是我找來小古文《貓捕魚》，“缸中有金魚，一貓伏缸上，欲捕食之，失足墜水中，急躍起，全身皆濕。”全文只有一句話，但卻非常吸引人。生動有趣，畫面感極強。我讓學生反復品讀句子，感悟其寫作特點。隨后，我出示與文意相匹配的四幅圖再現場景，讓學生觀察，引導學生進行合理想象，對畫面進行細致描繪，把抽象的改成具體的，幫助學生充分理解文意。出乎意料的是，學生不但能理解這小古文句子，還能用自己的話詳細地描述出來，恰似自己也在寫作。在這個基礎上，我再讓學生感受作者用詞之精妙。然后仿照著寫一寫小古文。有的學生隨即便寫出《貓捉鼠》，“墻角有鼠，一貓避墻根，欲捕食之，用力過猛，撞于墻，頓時暈乎。”有的學生不甘示弱，繼續寫：“洞中有鼠，一貓伏于洞口，欲守之，鼠出貓追，四處亂撞，滿地狼藉。”……鮮活的畫面躍然紙上，不得不令人刮目相看，也引得同學們哈哈大笑。這樣的訓練，有趣又有味，不失為平時課堂的調味劑，同時也活躍了思維，讓學生跳出了固有的模式。相信在今后的學習中，再次遇到這樣的文本，大家都會想著要模仿一回，寫寫屬于自己的小古文。同時，學生也會對語文，對寫作產生另一種情懷，他們會越來越喜歡去寫、去表達、去運用。

仿寫是提高語言運用能力的一種方式，同時，語言運用能力又能促進仿寫技能。在中年級的仿寫教學中，我們要讓這兩個要素相輔相成，達到共同提高。中年級是奠定寫作基礎的關鍵期，所以我們一定要將語文書的功能發揮至最大化，達到工具性與人文性的統一，讓學生學會正確地運用與表達。