職業生涯教育是走向崗位的應然之舉

職業生涯教育強調對個體職業方向、職業定位、職業觀念的正確引導，以提升個體綜合職業能力，促進個體更好的勝任未來崗位。職業生涯教育要樹立“以生為本”理念，從職業認知指導、多樣化課程建設、協同育人機制等方面，要兼顧學生良好職業素養的獲得，化解不良職業焦慮，實現對學生職業規劃的精準回應。

職業生涯教育，從職業生涯意識、職業技能等方面，將個體的職業規劃與職業素養發展建立統一，以幫助學生樹立正確的職業發展觀。推動職教改革，提升職業教育適應性，培養更多的能工巧匠、大國工匠，更要關注學生職業生涯教育。當下，我國職業生涯教育工作推進不到位，一些學生面臨“職業焦慮”“職業功利化”等不良思想的困擾，缺乏應有的職業生涯規劃，導致就業率偏低，人力資本浪費等問題。做好職業生涯教育，消解不當的職業價值觀，為廣大學生走向理想就業崗位奠定基礎。

一、職業生涯教育的現實意義

職業生涯教育，圍繞職業價值觀展開，致力于培養學生積極的就業觀、良好的職業心理品質。

（一）幫助學生樹立正確的職業認知

職業生涯教育，其重要任務是培養學生正確的職業價值觀。要想改變學生的就業觀念，就要梳理學生的職業心理困惑。利用職業生涯教育活動，強調對大學生內在潛力、良好美德的塑造，喚醒大學生的積極心理品質。學習職業生涯理論，讓學生認識到生涯規劃的價值，增強自我職業生涯規劃意識，能夠客觀、理性地認識自我，端正職業態度，樹立正確職業觀。

（二）增強學生良好的職業素養

職業生涯教育，著重從三個方面來展開，一是注重良好情感體驗的獲得;二是關注學生人格特質的形成;三是增強學生群體組織意識。生涯規劃，不能單純講解生涯理論，而是要創設職業生涯認知情境，通過校企合作、產教融合、社會實踐等方面，凝聚多方教育合力，為學生創設更多參與職業實踐的機會，漸進養成職業興趣，煉造全面的職業素養。

（三）緩解學生就業競爭壓力

綜觀當下就業形勢，畢業生求職難問題依然嚴峻。在崗位需求減弱背景下，廣大職校畢業生在學歷、經驗、核心競爭力不足背景下，面臨的就業困境更加突出。職業生涯教育，通過積極的就業觀教育，全面梳理和挖掘學生自身的專業特長和潛能，找準就業競爭優勢，立足以生為本，從職業知識學習、職業技能訓練、職業道德養成等方面，掌握必備的求職技能，具備科學、理性的自我管理和職業規劃能力，增強職校生崗位勝任力，來更好地緩解求職壓力。

二、職校生職業生涯教育面臨的主要困境

職業生涯教育，最早源于美國，由帕森斯提出的“職業指導”理念，從個人自我認知、職業認知、社會認知層面，強調“人職匹配”。在我國職教改革實踐中，職業生涯教育得以全面展開，也取得良好成效。但同時，職業生涯教育缺乏與職校生學科育人的縱深銜接，職業心理環境有待優化，職業生涯教育內涵辨析不清，缺乏有效的產教協同機制等。

（一）對職業生涯教育內涵理解不到位

職業生涯教育是提升人力資本，落實“立德樹人”的重要途徑，對于職校生而言，生涯教育的重心是培養職業價值觀。但對職業生涯教育內涵，還存在理解偏頗，制約了其育人效能的發揮。院校方面，對職業生涯教育重視不足。一些院校，雖然開設有職業生涯規劃課程，也組建了師資教學團隊，但在課程內容上，多側重于職業生涯理論知識的學習，缺乏與行業、崗位實踐的銜接，特別是在就業觀念、就業心理、職業道德方面更是短板。職業生涯教育流于形式，教育內容與職校生契合度不深，缺乏頂層設計，導致生涯教育教學存在諸多誤區。如偏向于對求職技巧的學習，忽視學生職業定位、職業素養的健全。學生方面，職業生涯教育，對廣大學生而言，積極性不強，缺乏學習內驅力。當下，大學生群體中，價值多元化趨向明顯，學生對職業生涯缺乏應有的規劃，一些學生對求職方向存在盲目性、趨同性，難以全面、理性地分析自我實際，做出合理的職業生涯規劃。家庭方面，對職業生涯教育缺乏認識，支持不足。生涯規劃，需要學生、家庭的協同參與，但很多家長對職業生涯教育不關心，認為是學校的事，降低了家校合作育人。

（二）職業生涯課程心理環境創設不夠

從職業生涯教育中，職業價值觀的養成，與學生的心理品質關系密切。心理學家弗雷德·盧森斯認為：“心理資本是一種積極心理狀態，主要由希望、自我效能、韌性、樂觀等特質構成。”據有關組織對職校生心理品質調研發現，積極心理資本與生涯發展存在顯著的正相關關系。也就是說，具備良好的心理韌性，往往具備更高的社會適應力。職業生涯教育，要重視和挖掘學生的心理資本，要通過融入積極心理教育活動，增強學生的心理品質。當下，職業生涯課程存在定位不清問題，根據《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，要注重大學生全面發展、終身教育，但很多院校將生涯教育列為“短暫教育”，著重于擇業規劃、應聘技巧、職業動態分析等方面。同樣，生涯規劃教育與學生個體發展銜接不到位。生涯教育，要明確職業方向，要貫穿于學科教育，要讓學生從思想上樹立職業理想。課程方面，碎片化突出，各階段銜接不到位，課程在心理環境創設上，缺乏沉浸式教育。也就是說，學生在職業生涯教育中，無法進行自我角色的積極轉換，難以融入工作場域，導致生涯教育沒有特色，成效甚微。另外，課程設置缺乏針對性，課程內容體現“工具性”價值，忽視大學生職業信念、職業發展觀、職業道德等素養的提升。在課程層次上，未能貼近學生群體特征、個性需求，淺層化教學，無法實現精準指導。

（三）多主體協同育人機制不暢通

職業生涯教育具有長期性、階段性、多主體參與性特征，院校、教師、社會、家庭都要肩負起應有的職責，需要聯合起來同頻共振。但要看到，院校方面，對生涯規劃、生涯教育重視不足，課程方面，缺乏職業體驗，忽視學生職業認知、職業道德、人格品質的培養。企業方面，學生熱情參與企業實訓，但企業囿于對自身資源、知識產權的保護，會產生“不愿意傳授職業技能”的擔憂。企業管理者認為，畢業生參與企業實踐，學生職業技能、實踐經驗欠缺，只能參與技術含量低的工作。學生方面，在具體實踐中，很多學生認為所從事的崗位沒有職業趣味，要么工作內容單一，要么崗位經驗碎片化，反而加劇了職校生對職業生涯規劃的消極情緒，產生不良的逃避就業心理。社會方面，對產教融合機制銜接不暢，影響校企深度合作，各主體缺乏有效溝通與協同，導致生涯規劃形同虛設。

三、完善職業生涯教育的發展建議

（一）強調職業認知能力培養，增強學生積極心理體驗

職業生涯教育的首要任務，要指導學生培養正確的職業認知。面對職業，要保持積極、主動的學習熱情，要從生涯規劃教育活動中，獲得積極的心理體驗，增強職業認知力。應該看到，一些學生對未來職業選擇缺乏規劃，不愿意花時間來審視和分析自我的就業情景，面對可能存在的職業不穩定性，內心產生職業迷茫。職業生涯教育，要重視大學生職業認知能力的培養，堅持生本理念，強調學生積極心理體驗的獲得，引導大學生能夠主動去規劃自己的職業發展，明晰未來職業前景。就業環境的嚴峻性，職業崗位的不確定性是客觀事實。但對于學生，要先從認識自我開始，不斷完善自我。對自我的認識，體現在“由內而外”的職業規劃過程。教師方面，要發揮引領者、指導者角色，要幫助學生回顧過去，展望未來，了解自我的優勢和特長，增強核心競爭力。每個學生都是有個性的，每個學生在進行職業生涯規劃時，要立足自我實際來展開。教師要指導學生去認識自己，去發現自我的個性特征，指導學生做好自我評估。教師要善于利用職業興趣測試、人格測試、能力測試、價值觀測試等心理評測工具，對學生進行自我認知評估，并給予學生明確的發展定位指導。鼓勵學生主動開展職業探索，獲得職業持續深耕能力。職業生涯教育，還要強調學生對未來發展的全面規劃。就業環境與社會經濟發展態勢具有內在關聯性，一些企業受近年來疫情的影響，在吸納就業方面出現大幅減弱趨勢，職校生在進行生涯規劃時，要注重職業生涯時效性分析，增強大學生職業規劃動態意識。大學生要積極了解市場、行業發展動態，主動參與職業崗位調查，精準定位自我，積極順應社會崗位需求。人工智能催生更多職業機會，職校生要拓寬職業規劃視野，突破就業窄化思維，拓寬職業興趣，發展更多職業技能，以積極的姿態應對就業局勢。

（二）突出職業生涯課程體系重構，營造積極心理成長環境

對于職業生涯教育，要聚焦大學生健康、積極心理品質的養成。環境育人，關鍵在于教育資源的整合。各院校要注重課程建設，特別是在職業生涯領域，要打造多樣化生涯規劃課程體系，為學生創設更有利的心理成長環境。心理學家契克森米哈提出的“沉浸式體驗”概念，解釋為“個體對某一事物或活動展現其強烈興趣，可助推其完全投入其中的一種情緒體驗”。圍繞職業生涯規劃，要從課程改革與完善上，注重大學生職業心理品質的養成。一方面，在生涯規劃課程內容上，要突出綜合性。職業生涯教育，要兼顧學生職業認知、情感、態度、意志、品質等職業素養的并行提升。在課程方面，要拓寬與職業意識、職業價值觀相關的課程。另一方面，注重生涯教育課程形式的多樣性。職業生涯教育，立足職業能力培養，要建立能夠滿足不同學生個體需要的差異性課程。課程形式上，要結合學科專業，要注重校企合作。在校內，明確職業生涯教育必修課程主線，讓學生了解、學習相關課程知識、生涯規劃理論等內容;在校外，深入行業、企業，注重產教銜接，特別是在實訓、實踐教學領域，要將崗位實訓與職業意識、職業態度、職業素養融合起來。同樣，職業生涯教育，要能夠調動學生的職業興趣。引入舒伯的“階段式生涯規劃”理論，從高校大一開始，注重勞動課程與專業實踐的銜接，分段設置職業規劃任務，兼顧學生個體需要，特別是通過職業評測，把握學生個性差異，設定針對性的職業生涯教育課程內容。只有兼顧個體的職業成長需要，才能提升職業生涯規劃的實效性。

（三）完善多主體協同育人機制，構建職業生涯規劃共育平臺

高校職業生涯教育工作的全面落實，要真正激活各主體的積極性，要搭建生涯規劃共育平臺，充分發揮合力育人優勢。以高校為主陣地，協同家庭、社會等主體，凝心聚力，為學生提供更多與職業規劃、職業認知、職業實踐相關的“沉浸式體驗”機會。一方面，從政策機制上，院校要積極通過課程、師資、評價等方式，密切行業崗位技能與學科專業的銜接，打造共享型職業生涯規劃課程庫，滿足學生生涯規劃學習需要。另一方面，強調內外聯動，拓寬職業生涯教育實踐基地。圍繞崗位職業素養，做好職業生涯課程與學科專業實訓的整合。如搭建職業生涯咨詢室，配置職業評測設備，加大職業生涯名師工作室建設，積極與校外企業、社區開展職業生涯實踐教育合作。重視家庭、學校、社會等主體的協同參與，立足區域經濟環境，以職業生涯教育實踐基地為依托，推進產教融合、家校融合。加強制度建設，明晰學校、家庭、社會職責和分工，發揮各方資源優勢，促進協同育人。

四、結語

推進職業教育高質量發展，從提升高素質應用型人才戰略上，要將職業生涯教育與學科育人協同起來，加強學生職業認知的引導，注重生涯課程建設，構建多主體參與共建職業生涯教育平臺，來解決職校生就業現實難題。

（杜俊杰，碩士，講師，主要研究方向：思政教育;大學生創新創業。）