交互設計課程中優秀傳統文化素養培養的思政教學實踐研究

孫辛欣 周頔 蔣映

一、交互設計課程教育的現狀與機會

隨著移動互聯網、物聯網、人工智能等新技術的普及應用，中國信息與交互設計市場蓬勃發展，有著龐大的用戶群體。近年來，各大互聯網、新能源企業對交互設計、用戶體驗崗位需求量猛增，交互設計課程在此背景下應運而生。該課程主要面向工業設計、視覺傳達設計等專業的本科生，課程現已成為銜接移動應用產業市場需求與提升學生設計能力的重要橋梁。課程主要目的是讓學生了解用戶與信息產品之間的任務流程關系，掌握將數字信息視覺藝術化處理的方法與程序，培養學生邏輯思維與藝術思維結合的能力。

1.交互設計教學融入傳統文化的必要性

中共中央在十八大報告中指出，對馬克思主義基本原理的堅持與推動中國化的馬克思主義進行充分融合，以此來促進優秀傳統文化傳承體系的有效構建，大力弘揚中華優秀傳統文化。同時，習近平總書記強調，推動中華優秀傳統文化創造性轉化、創新性發展。因此，結合設計專業特色，將中華優秀傳統文化融入交互設計課程模塊中，在課堂中需要逐步引入優秀傳統文化教育，并結合現代社會需求展開創新發展。在加強與培養學生的愛國主義、創新精神和人文精神的同時，有助于中國文化、中國設計、中國精神在世界范圍內的推廣。

2.交互設計教學思政教育存在的問題

（1）專業課程與思政教育的結合，尚未達到全方位自然交融的狀態。目前交互設計課程思政教學方法大多較為單一，以理論教育為主，基于教師的“填鴨式”灌輸，并未在設計主題確定、設計案例分析、設計素材選用、設計創意構思、設計方案呈現等環節有機融入傳統文化思政要素。

（2）學生對優秀傳統文化的深層次理解不足。中國優秀傳統文化與當代設計兩者的結合，目前在實際設計過程中還沒有形成體系化的教學方法。由于在設計類課程中缺乏對傳統文化的深層次教育，使得學生在設計實踐中單純將各種經典的傳統紋樣簡單挪用、組裝，多落入俗套。而基于中國傳統文化的研究分析、整理歸納、抽象提煉，轉化為符合當代生活需求的設計形式成為課程思政的目標與趨勢。

（3）學生的思政設計成果展示與推廣不足。根據設計類專業學生的特點，如何結合當前的信息手段，以新媒體為技術平臺、結合實地調研、課內教學與課外教學相結合展開教學實踐，是需要關注的問題。目前課程教學中，學生的設計成果主要是通過課程匯報的形式展開，學生成果與推廣不足。而信息與交互設計目的是將信息進行設計并有效傳達，因此，可以結合線上網絡展覽、社會推廣等形式進行設計展覽，也讓更多的人群，通過設計作品了解優秀傳統文化。

3.交互設計課程與思政教育結合的機會點

首先，交互設計具有鮮明的時代特色，課程內容與互聯網、物聯網、大數據、云計算等行業的最新發展結合緊密，這些領域是我國近年來技術突破的重點，并且取得了長足的進步，為課程思政提供了鮮活的素材;雖然交互設計產生于信息時代，但關于交互的概念在中國傳統文化中有著諸多解釋，課程思政中傳統文化的導入為交互設計理論構建提供了中國視野;另外，交互設計社會服務性強，在移動應用開發、智能家居、智慧養老等領域廣泛采用，與大眾日常生活密切相關，學生項目實踐成果可以直接服務于社會。

綜上可知，借鑒傳統文化創新設計類專業的交互設計教學，是為取得更好育人效果的有效方式。在課程思政建設中，筆者緊密聯系課程思政建設的目標，樹立學生對信息化時代中國傳統文化傳承與創新的正確認識，提高學生的民族自豪感。同時，引導學生從專業角度關注我國傳統文化的展示、再設計與傳播，從而凸顯綜合素養提升的價值使命。

二、交互設計課程思政建設的特色與創新

教學目標上，本課程致力于提高課程思政融入的親和力和針對性，增強學生的獲得感。課程立足新時代、回應新需求，將思政教育的專業性與學生專業知識熟悉感有效溝通，從而將立德樹人宗旨貫穿專業知識始終，通過思政與專業知識的融合性講授，避免思政內容的單純說教和脫節，增強學生對中國智能技術與產品快速發展的自豪感，以及面對挑戰的責任感。

教學內容上，充分挖掘信息交互產品中的思政元素，實現潤物細無聲。課程思政在人的教育問題上同專業知識有著共通領域，“家國情懷”是二者都需貫徹始終的理念。以“每日故宮”“故宮展覽”“榫卯”等優秀移動應用案例，以及國內互聯網信息產品飛速發展的時代背景，解決思政課程同專業知識之間的“隔閡”問題，將思政課程理念和宗旨通過“課程思政”方式以實現價值性和知識性相統一，進而實現思政課程顯性教育和隱性教育相結合。

教學成效上，學生在課程中不斷增強對于傳統文化的信念感。教育學生能夠把智能技術與信息交互和諧系統蘊含的優秀文化緊密結合，實現移動應用的中國風格與中國氣派。在這個過程中，基于信息技術的傳統文化設計實踐贏得了學生發自內心的深刻認同。

三、課程思政融入點教學案例

針對上述交互設計教學存在的問題，本次課程將思政內容融入三個教學環節：一是，將傳統文化融入到課程內容，深入挖掘交互設計課程的思政內容，并與專業知識的講解相結合;二是，組織實地調研與考察，走訪非物質文化遺產博物館、文化紀念館等，加深學生對文化的理解;三是，基于信息化與智能化的設計實踐，圍繞交互設計教學內容，通過“基于中國傳統文化的信息可視化設計”“基于數字時代文化體驗的信息交互設計”和“基于Arduino交互原型的智能文創產品設計”三大課題，帶領學生展開設計實踐，使學生在生活與實踐中感受文化的魅力，達到知行合一。

1.基于中國傳統文化的信息可視化設計

在該課題中，首先引入理論知識，通過講授中國傳統文化在交互系統設計和諧關系中的創新性理解，結合天人合一、師法自然等觀念讓學生理解中國傳統文化在交互設計領域對用戶藝術提升、情感滿足的重要意義。在實踐環節，通過“秦淮燈彩的信息可視化設計”，帶領學生通過桌面調研、實地參觀、案例分析等方式，了解秦淮燈彩的歷史背景、內容構成、風格樣式、制作工藝、文化元素、傳播方式等內容;最后，通過典型案例解讀背后的文化信息與內涵，從中總結出視覺層、行為層、反思層多方面的產品設計內容及原則，為后期設計實踐提供指導。在課程組織方式上，通過三人一組的團隊合作形式展開課題，培養學生的團隊協作能力及奉獻精神。

2.基于數字時代文化體驗的信息交互設計

基于數字時代文化體驗的情境轉化，引導學生通過以下三種途徑展開基于優秀傳統文化的信息交互產品設計：一是，生活場景在傳統文化產品設計中的解碼。融入優秀傳統文化的產品設計重在傳遞文化，以數字化的方式將文化場景中的故事及理念植入多種載體形式的創意產品設計中，通過手勢、聲音控制、動作等交互方式的設計，使體驗者與真實場景發生行為互動，在產品使用過程中體驗文化營造一個具吸引的場域，引導用戶對傳統文化的深度思考;二是，探索優秀文化植入信息產品的多層次設計轉換。從感官體驗、情感體驗、思考體驗、行為體驗及關聯體驗的維度引導學生展開設計。例如，在文化產品設計中置入發聲設備，模擬文化原型的真實狀態，在視覺吸引的同時增加綜合情感體驗，進而引發用戶的關注、驚奇以及喜悅感;三是，技術賦能文化產品的設計路徑。用創新設計詮釋智慧生活的方式，將文創與智能科技、生活美學、價值共創相聯系進行傳承、創新和跨界。

在設計實踐過程中，引導學生從多維度、多層次感受中國傳統文化，并轉化成設計語言，形成了豐富的設計成果。學生運用訪談法、觀察法、問卷法等研究方法開展調研，發現國內企業開發的數字化中文字體較少，在追求設計個性化的時代，開發周期慢、推廣難度大的字庫市場無法滿足專業設計行業與字體愛好者的需求。基于此，學生設計開發了“甲言APP”，用戶可以在基礎字型的基礎上進行參數調整，實現字體美化的功能，幫助用戶擁有自己設計的個性化字體。在整個設計過程中，學生不僅掌握了專業知識，同時激發了對傳統文化的熱愛。

3.基于Arduino交互原型的智能產品交互設計

在本部分的教學過程中，緊密結合交互設計技術（Arduino），并以此為出發點，將智能技術引入設計流程，對知識點進行重新梳理，展開相應的教學內容探索，并將其應用于課堂教學中，引導學生將設計思維與計算思維結合，培養學生結合Arduino理論知識進行交互設計項目分析和交互系統設計的能力，從而提高學生的知識創新能力和實踐能力。在理論授課部分，以Arduino智能硬件組裝過程為切入點，引入大國工匠高鳳林的案例。通過案例視頻中航天技工的工作介紹和思想傳達，讓學生感同身受優秀從業者的愛崗敬業，以及在專業技能上的孜孜以求、產品上的精益求精和對國家建設的奉獻精神。在實踐操作部分，講授動手實踐中的方法和工具，凸顯“技術”和“人”兩個維度。一方面關注動手實踐中的技術習得、革新和突破，另一方面剖析和弘揚優秀設計師所展現的職業精神。

在案例研究部分，通過分析往屆學生制作的產品實物模型，讓學生了解動手操作有助于培養學生的藝術審美和設計思維，并讓他們以實驗和創造性的方式解決日常生活環境中的問題。在動手操作過程中挖掘如堅韌意志力、善于學習和思考等思政元素。啟發學生在智能產品的制作與實現的實踐活動中，可以邊做邊學，帶來更多通過創新和實驗解決問題的可能性。

最后，以“基于二十四節氣的智能交互式產品設計”為主題，運用Arduino智能硬件進行交互式產品設計。例如，學生設計了“道物格”桌面文創產品，繪制了二十四節氣的水墨畫，采用莫爾條紋動畫的形式讓靜止的二十四節氣水墨畫“動”起來。當用戶吹向產品時，傳感器接收信號并映射至電機，帶動光柵片運動，使畫面動起來。再如，學生基于這一主題，設計完成了面向兒童的二十四節氣立體書，內置Arduino智能交互硬件，可以生動形象地展示不同節氣的民間習俗、物候、氣候變化等內容，如在夏至頁面，不僅可以通過視覺觀看頁面內容，按動凸起的知了書籍還會發出知了的叫聲，通過多通道交互的形式帶來豐富的感官體驗。

四、課程評價與成效

1.課程考核評價的方法機制建設

課程考核方法打破傳統的單純重視設計創意與技能，而是從設計方案選題、設計創新方向、設計方案產出的全流程。注重思政內容的緊密結合，強化生師互動，提升大學生對思政課建設的參與度。在課程作業考核評價中，除了專業知識和技能的考核，評分標準里增加對思政元素的考核，引導學生對中國優秀傳統文化的傳承與傳播的社會責任與課程思政目標達成度的考核，指引學生成為一名有責任、有擔當、有作為的當代大學生。

2.改革成效

本課程形成了“思政引領、交叉融合、拓展延伸”的模式。課程加入思政元素后，充分激發了學生上課的積極性，同學們課堂的抬頭率得到了明顯的提高。在課程結束后，引導學生對課程中關注的社會問題進行深度挖掘，在后期設計比賽、畢業設計中進行升華。學生作品屢獲設計類大獎，學生就業層次和水平得到顯著提升。

在“大思政”的背景下，設計學科應積極融入課程思政的理念，結合專業特點、課程性質開展生活鮮活的課程思政。交互設計將理論與設計實踐相結合，課程內容融入優秀傳統文化的解讀，啟發學生思考，培養學生在課程中形成“設計理論——設計思考——設計實踐”的教學目標。通過課題實踐訓練，學生掌握了在信息交互設計產品中運用傳統文化元素的設計方法與路徑，最終也使學生在項目實踐中樹立正確的文化價值觀。

【基金項目：教育部2021年第一批產學合作協同育人項目“人機交互與用戶體驗設計課程研究與開發”（編號：202101231010）。】

（孫辛欣，副教授，博士，研究方向為信息與交互設計。周頔，副教授，博士，研究方向為智能交互設計。蔣映，中級工業設計師，碩士，研究方向為產品創新設計。）