初中語文閱讀有效指導(dǎo)的思考與實踐

摘要：在初中階段對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)是學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)，對學(xué)生閱讀能力的提升亦有促進(jìn)作用。結(jié)合閱讀教學(xué)實踐，分析閱讀指導(dǎo)出現(xiàn)的問題，探討初中語文閱讀指導(dǎo)的原則及有效策略，以期提升初中生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀指導(dǎo);教學(xué)實踐

閱讀是初中生獲取知識的有效途徑。“讀書妙處無窮，書香熏染人生。”歷史上眾多學(xué)者、教育家都強(qiáng)調(diào)閱讀對于個人身心發(fā)展以及知識增長的重要作用。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在初中語文課堂上存在教師閱讀指導(dǎo)方法單一等問題，影響了學(xué)生對文本的深刻理解。筆者結(jié)合學(xué)情，分析閱讀指導(dǎo)過程中存在的問題，并探討初中語文閱讀指導(dǎo)的有效策略，以期提升學(xué)生的閱讀能力。

一、初中語文閱讀指導(dǎo)存在的問題

（一）未能從閱讀文本類型出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)

有的教師過度關(guān)注中考題型，主要圍繞考試進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，要求學(xué)生背誦有關(guān)中考的解題結(jié)果，學(xué)生感覺閱讀枯燥無味，甚至喪失讀書的興趣。還有的教師缺乏對學(xué)生自主閱讀感悟的指導(dǎo)，學(xué)生隨著年齡增長，閱讀書籍的類型也越來越多，散文、游記、詩詞、戲劇和小說，特別是部編版教材還要求學(xué)生讀名著、閱讀整本書。中學(xué)生閱讀類型種類繁多，加之整本書篇幅較長，如果教師不能根據(jù)閱讀文本類型進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生難以掌握不同類型文本的特點，就會根據(jù)自己的喜好去閱讀，難免出現(xiàn)“挑食”“偏食”的現(xiàn)象，影響其閱讀能力的提升。

（二）閱讀指導(dǎo)內(nèi)容和方式過于單調(diào)

一些教師閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容和方式過于單調(diào)。有的教師只是針對課內(nèi)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，而對課外閱讀內(nèi)容和整本書的閱讀指導(dǎo)不夠重視;有的教師針對整篇文章進(jìn)行逐字逐句地解讀，占據(jù)課堂時間太多，缺乏整合相關(guān)文本進(jìn)行群文閱讀的指導(dǎo)。還有的教師多運(yùn)用傳統(tǒng)講讀的指導(dǎo)方式，未能融入現(xiàn)代化技術(shù)手段進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

（三）學(xué)生閱讀主體的缺失

閱讀活動的主體是學(xué)生，閱讀教學(xué)的本質(zhì)是閱讀主體在教師的引導(dǎo)下自主開展閱讀活動，并解決閱讀中出現(xiàn)的問題。有的教師在講課之前，讓學(xué)生看看、讀讀文本，但上課時怕耽誤時間，省略了學(xué)生閱讀體悟的過程，學(xué)生無法進(jìn)入真正閱讀，教師多根據(jù)自己的理解宣讀標(biāo)準(zhǔn)化的結(jié)果，學(xué)生抓緊記錄，課后背誦標(biāo)準(zhǔn)答案，長此以往學(xué)生遠(yuǎn)離了原汁原味的閱讀過程，閱讀效果較差。

（四）課堂未形成有效指導(dǎo)的氛圍

學(xué)生閱讀能力的形成不是一蹴而就的，必須經(jīng)過一個長期耳濡目染、潛移默化的積淀過程，這就需要教師營造閱讀的氛圍。目前初中語文課堂未形成有效的指導(dǎo)氛圍，學(xué)生和教師在課堂上進(jìn)行交流和展示的效率較低，一部分教師并不注重群文閱讀和閱讀活動的開展，更沒有時間對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

二、初中語文閱讀指導(dǎo)的有效策略

（一）分析文本特征，落實指導(dǎo)內(nèi)容

從學(xué)情出發(fā)，對初中階段需要閱讀的文本特征進(jìn)行分析，在了解文本類型特征的基礎(chǔ)上開展閱讀教學(xué)指導(dǎo)。例如，《春》《濟(jì)南的冬天》《山中訪友》都屬于散文，在閱讀散文的過程中要掌握散文的特征，并依據(jù)散文“形散神不散的”的特征明確散文的閱讀要求、閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀。引導(dǎo)學(xué)生閱讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》《林黛玉進(jìn)賈府》等小說，要抓住小說人物形象、故事情節(jié)、典型環(huán)境等要素進(jìn)行指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀《送杜少府之任蜀州》《夜雨寄北》等古詩，要從絕句、律詩的特點入手進(jìn)行閱讀，進(jìn)而分析詩歌的意象和意境。舉一反三，指導(dǎo)學(xué)生閱讀說明文、記敘文、議論文時也應(yīng)突出文本特征，結(jié)合學(xué)生的閱讀效果來檢測閱讀教學(xué)指導(dǎo)存在的不足，繼而改善閱讀指導(dǎo)方法和指導(dǎo)理念。

（二）循序漸進(jìn)，講究指導(dǎo)方法

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀要根據(jù)學(xué)情激發(fā)學(xué)生的興趣，講究方法，循序漸進(jìn)，強(qiáng)化指導(dǎo)。教師指導(dǎo)可以分兩個階段：第一階段教師需要從整體把握學(xué)生的閱讀內(nèi)容，對閱讀篇目形成整體認(rèn)知，然后分階段層層深入指導(dǎo)。針對能力較差的學(xué)生，要培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣，激發(fā)其閱讀興趣;針對能力較強(qiáng)的學(xué)生，需要進(jìn)行深層次的提高性指導(dǎo)。第二階段，創(chuàng)設(shè)師生共讀的環(huán)境。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，要了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度和認(rèn)知能力，采用學(xué)生喜聞樂見的方法進(jìn)行指導(dǎo)，更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，進(jìn)而取得良好的閱讀效果。例如，學(xué)生和教師可以共同閱讀魯迅先生的系列文章，如閱讀《孔乙己》《阿長與〈山海經(jīng)〉》等，然后分析魯迅不同時期的創(chuàng)作特點、文筆特色和語言風(fēng)格等等，教師帶著學(xué)生共同分析，形成共識，才能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力。

（三）關(guān)注學(xué)生的興趣，尊重學(xué)生的發(fā)展

提升閱讀指導(dǎo)的效果，要關(guān)注學(xué)生的興趣，尊重學(xué)生的發(fā)展。隨著年齡增長，初中生閱讀作品會出現(xiàn)“挑食”的現(xiàn)象，因此要從尊重學(xué)生差異化出發(fā)，因材施教。例如，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助閱讀教學(xué)的方式和邊讀邊寫的方式有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀。思維導(dǎo)圖主要運(yùn)用在長篇文本的閱讀上，通過提示讓學(xué)生先構(gòu)建閱讀文本的主要框架，讓學(xué)生了解文章的大體內(nèi)容。如果因為學(xué)生不喜歡某一類閱讀內(nèi)容而導(dǎo)致對閱讀失去興趣，教師也不要一味地批評，因為學(xué)生的認(rèn)知是隨著年齡不斷增長而逐漸成熟的，在初中階段主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。如大部分學(xué)生比較喜歡閱讀小說、故事類的文章，那么教師需要在閱讀指導(dǎo)的過程中先引導(dǎo)學(xué)生從閱讀小說和故事慢慢過渡到長篇小說、長篇故事，然后培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，進(jìn)而對學(xué)生喜歡的閱讀內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，最后慢慢延伸到其他較難的閱讀類型，尊重學(xué)生的同時，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展和能力提升。

（四）倡導(dǎo)家校合作，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍

初中語文教師在指導(dǎo)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，可以倡導(dǎo)家校合作教育，共同創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，充分發(fā)揮家校合作在初中語文閱讀學(xué)習(xí)過程中的重要作用。例如，教師在課堂上可以給每位學(xué)生建立一個《學(xué)生閱讀記錄評價冊》，記錄的內(nèi)容教師、學(xué)生以及家長都能看到，大家能夠共同了解學(xué)生在閱讀方面的點滴進(jìn)步。學(xué)生通過記錄冊可以將收獲和反思進(jìn)行記錄，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀成果和學(xué)習(xí)成果提出建議和指導(dǎo)，家長也可以通過記錄冊與教師及學(xué)生進(jìn)行閱讀活動的交流。利用每一階段形成互相評價的過程提升學(xué)生的閱讀能力和成就感，促使學(xué)生更加積極地參與閱讀活動。

在研究的過程中，以建構(gòu)主義、新課標(biāo)為基礎(chǔ)，以初中語文閱讀活動指導(dǎo)為研究對象，從問題入手分析目前初中語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)存在的不足，并提出了閱讀指導(dǎo)的有效策略。希望對初中語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)提供實際的參考，對提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提供借鑒。

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作者簡介：吳秀娟（1979— ），女，江蘇省連云港市鳳凰學(xué)校一級教師，主研方向為語文閱讀教學(xué)。