高階思維視野下的作文選材指導策略

摘要：高階思維是一個較高認知的活動和能力，將其和使用的寫作選材相結合進行訓練能有效提高學生選材的精準性、典型性和創造性。利用高階思維進行選材就是要引導學生學會對材料進行甄選、提煉和組合加工。

關鍵詞：高階思維;作文教學;作文選材

所謂高階思維，是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。其在教學目標分類中表現為分析、綜合、評價和創造。高階思維是高階能力的核心，主要指創新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。寫作教學中要關注學生高階思維能力的培養，特別是在選材過程中也可以通過學生的判斷、分析、創造來培養學生的高階思維能力。

統編版語文教材中“怎樣選材”的作文訓練單元，編者把其安排在七年級下冊第四單元。可見，統編版教材編者意圖：從七年級開始，學生就應該學會如何選材。然而，在實際的教學中，教師在指導學生如何選材時，多是要求學生選材要有真實性、新穎性、典型性等等，多是提出選材的要求，缺少從思維的視角指導學生如何選擇材料、提煉材料和加工材料。其實，如果從思維視角，特別是從高階思維的視角來指導學生選材，不但能選好材，更能培養學生的思維能力，促進學生思維的發展與提升，真正落實語文學科核心素養。

一、學會甄選材料，強化求解能力

問題求解能力就是要根據所需要解決的問題，進行判斷、分析并提出解決問題的方案。學生拿到作文題目，就開始揣摩命題者的意圖，進而開始思考“選擇什么材料來寫”，這就是學生寫作時首先面對的問題。生活是寫作的源泉，學生寫作的材料往往都是從生活中提取的。生活中的材料可以通過直接的和間接的方式取得，取得的這些材料能否成為學生寫作中可用的材料，這是學生要做的第一步，即對材料進行判斷甄選。甄選的時候就會用到問題求解能力，這時，學生想到的最基本的要求是材料要符合中心。要寫好一篇文章，選擇材料除了符合中心之外，還要考慮這個材料熟悉與否。有時候材料即使很好，但不熟悉，就不適合寫，寫了也寫不清楚、寫不生動，這樣肯定寫不出好的文章。教師在指導學生選材時，要引導學生將題目要求、已知素材關聯起來創建意義，可以通過類推、隱喻、邏輯歸納等方式在題目與材料之間建立因果關系，引導學生進行評估、推論、評價，不能僅停留在評價材料的好與壞上，還要引導學生從多維度進行判斷，從多角度分析，以問題求解的思維，尋找最適合、最可取的解決方案。

比如：在以《____的聲音》為題的寫作指導教學中，一開始，學生針對題目馬上想到的有關聲音的很多材料：自然的聲音、父母的聲音、升國旗的聲音、晨讀的聲音、原子彈爆炸的聲音、鐘南山的聲音、支付寶到賬的聲音、武漢加油的聲音等等。如果不引入高階思維，停留到此就開始寫作，學生還是寫不出好文章，原因就是選材的指導還不到位。這時就要通過問題求解的思維向學生提問：“是否這些聲音都可以成為我們寫作的材料呢？哪個最適合你寫？”這樣引領學生進行判斷甄選。“原子彈爆炸的聲音”“鐘南山的聲音”“武漢加油的聲音”粗看高大上的感覺，但是真要將其寫好、寫具體卻很難，因為這些聲音我們都是在新聞報道中或者書籍中了解的，沒有親身經歷。通過引導學生自然就明白了，這些所謂高大上的材料并不一定適合自己寫作，所以會選擇把它們忽略掉。而“支付寶到賬的聲音”等如果不能正確認識，不去寫其中的正能量，寫出來的主題是不理想的，因此這樣的材料需要慎重選擇。而“自然的聲音”“父母的聲音”“升國旗的聲音”“晨讀的聲音”等是和我們的生活密切相關的材料，可以成為我們寫作的首選材料。因此，有意識地引入問題求解的思維，不但能選出好材料，更能在選材時強化高階思維能力。

二、學會提煉材料，提升決策力和批判力

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”廬山呈現出千變萬化的景觀，讓人目不暇接。這兩句詩也啟迪我們，個性化寫作必須選擇一個超凡脫俗的角度。心理學教授帕金斯（Perkins，1992）認為：“日常思維就像我們普通的行走能力一樣，是每個人與生俱來的。而高階思維能力則像百米賽跑一樣，是一種技術和方法上的訓練。結果研究表明：運用探究發現和研究型學習方法有利于發展學習者的高階思維能力。”學生初步甄選獲得了可行性的寫作材料，其實還只是獲得材料，學生在獲得材料的基礎上進行決策，在諸多備選對象中選擇最優，要在審題的基礎上，圍繞題目或命題者意圖聚合所需要的信息，對多種材料進行比較。除了決策，還需要批判性思維，對材料還要進行分析，洞悉材料所蘊含的特定的意義和解釋，判斷材料與主題是否一致，以期達到所選取的材料是可靠的、簡明的和可信的。

例如，同是寫《父親的聲音》，大多數學生想到的是“父親在自己考試失敗后對自己安慰鼓勵的聲音”或者是想到“假日回家返校時父親的囑托聲”，這些聲音確實是表現了父愛，但是這些材料是多數學生體驗比較普遍的聲音，在寫作中也是最常見的材料，寫出來很難成為個性化的、獨特的材料，因而也就不是最優的材料。教師要引導學生把這些材料與自己獨特的生活體驗和感悟結合起來，進行決策，去聚合、去挖掘材料所蘊含的特殊意義和價值，通過判斷決策，確定別人未選，未寫的角度，通過批判，就能從平常的素材翻出新意，將視角放到別人沒有想到的空間和時間上去挖掘。有的學生最后選擇寫“父親睡覺的呼嚕聲”“父親沉重的咳嗽聲”感受父親無言的愛。有的學生選擇“家門口鳥兒的歡叫聲”作為寫作材料，剛開始，覺得這很平常，并沒有什么新意。這時，教師可引導學生去分析材料的意義：“為什么家門口有鳥兒歡叫？什么時候開始有的？以前有嗎？透過鳥兒動聽的叫聲你發現了什么？……”學生自然就想到鳥兒動聽的叫聲其實是生態環境變好了，是人們與自然和諧相處的結果，其背后體現的是“綠水青山就是金山銀山”的理念。

三、學會組合材料，培養創造力

學生在寫作中出現選材老套的情況就是創造性思維不夠成熟的表現。創造性思維是人類思維的高級形式，是智力的高級表現;它是根據一定目的，運用一切已知信息，在新異情況和困難面前采取對策，獨特地、新穎地且有價值的解決問題的過程中所表現出來的智力品質。學生在選材過程中，所選材料如果是單一的、片斷的，其作品也難以表達主題，或者難以寫出新穎、愉悅的產品。對知識的重新建構、對材料的組合加工是學生發展高階思維的有效途徑。研究表明，促進高階思維發展就是要幫助學生對知識、對材料進行加工、重構。學生有了甄選材料的能力后，又學會了對材料的提煉、組合、加工，并在對材料的組合加工中發現創造出新的觀點、意義、解釋等。比如，對于同一材料可以進行縱向或橫向比較，不同時間、不同空間的材料可進行整合歸納，不同的人的同一類材料也可進行歸納總結，得出材料的共性和不同，進而形成對比襯托，以期突出主題。有學者提出：“對材料可以在四個維度上進行加工，即增加材料的長度、拓寬材料的寬度、挖掘材料的深度、賦予材料以溫度。”在以《? ? ? ? ?的為聲音》為題的寫作中，有的學生把“父親關愛鼓勵的聲音”和“母親的責罵聲”放在同一篇文章中，表現親人愛的不同的表達方式很有創意。有的學生把不惑之年的母親有了二胎后忙于家務、苦于管教子女的埋怨聲與曾經只有一個孩子的母親的歡聲笑語的對比作為寫作材料，把母親的不同狀態進行對比，最后得出不管累也好，輕松也好都是母親不悔的選擇，都源于母親對家的無私的愛。總之，在寫作選材指導中可以發現，引導學生對材料進行加工組合，對已有知識和材料的重新建構，有利于培養學生的高階思維。

寫作就像做一道精美的菜肴，甄選材料就像是去市場買食材，提煉材料就像是對挑選的單一食材進行去除雜質并在加工的時候考慮其營養成分，最終做成什么味道的菜進行決策，組合材料就像是將提煉的多種食材變成藝術品，除了要色香味俱全還要做到組合新穎、符合審美，最后展現出來才會人見人愛。寫作選材的過程無不滲透著學生高階思維能力訓練的過程，教師只有將這個過程做好，學生的寫作水平及語文素養才能得到較大的提高。

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[4]林崇德.教育的智慧[M].杭州：浙江教育出版社，2019.

【基金項目：本文系福建省教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題“基于新讀寫結合理念的初中語文寫作教學實踐研究”階段性成果，立項批準號為FJJKXB20-1032】

作者簡介：鐘蘇明（1973— ），男，福建省龍巖市武平縣第三中學一級教師，主研方向為初中語文寫作教學。