注重讀者意識，增強作文現場感

摘要：任務驅動型作文的寫作材料、任務設置都注重在真實的情境中激發作者的內心情感。要求學生注重樹立寫作對象的意識，與讀者進行心靈交流，進而寫出具有真情實感的作文。結合具體任務驅動型作文特點，聯系學情，聚合寫作思維，增強作文現場感，進而提升學生考場作文的效能。

關鍵詞：讀者意識;高考作文;現場感

寫作是作者內心傾訴的過程，它需要表達出“主體者”的體驗，引發讀者的共鳴。在寫作過程中，作者要把握主體心靈審美創作，也需要尋求符合讀者內心的情感脈絡。筆者結合寫作教學實踐，探討注重“讀者”意識，寫出具有現場感的作文的有效策略。

一、走進生活，注重“讀者”體驗

生活即是語文。高中生寫作離不開大千世界多姿多彩的生活。同時，近幾年的高考試題中，命題者有意避開陌生化的素材，往往選取具有煙火氣、生活氣的生活素材和宏大的、熱門的時文素材。這就要求學生在關注生活中進行真我的表達，引發“讀者”體驗。

首先，注重聯系生活，形成“讀者”立場。在平時的作文教學中，教師需要從傳統的教科書式的技巧性地作文教法中走出來，有效運用生活現象，激發學生思維。比如，在疫情期間，筆者巧妙地抓住“抗疫”這一主題，利用時文熱點以及學生居家生活的實際，引導學生從以下幾個角度完成創意性寫作。具體如下：（1）“我來寫標語。”摘取各地“抗疫”的標語，進行賞析、點評，學習你喜歡的優秀標語，圍繞“戰疫”這一主題，仿寫三個標語。（2）“我來評論”。在防疫過程中，有謠言惑眾的現象，請以政府部門的身份寫一封勸導信。（3）“我來寫贊美詩”。“人民網”“中青網”“鳳凰網”等大媒體紛紛報道有關“抗疫”的相關英雄人物和感人事跡，請選取一位你認為最美的逆行者，以市民的身份為其寫一首贊歌。（4）2022年春節，為了打好“疫情攻堅戰”，國家提出就地過年的號召，對此請給遠在他鄉的親友寫一封信，表達你對“疫情和距離”的看法。這種創新式的讀寫結合教學賦予了語文學習真實的意義，注重在生活中生成語文學習，學會寫作。

其次，運用生活，展開聯想，做到“由點到面”。寫作中學生往往處于“無米之炊”或者“選擇兩難”的境地。前者需要學生觀察生活，注重點滴積累;而后者則需要學生在寫作時進行有效篩選，做到“點——線——面”三位一體。比如，2020年新高考山東卷“疫情中的距離和聯系”，學生會在考場中聯想到與“疫情”相關的很多話題。如，疫情中人與人、國與國的守望相助、互相關懷等等。對于這種宏大的主題，學生需要以“抗疫”為中心，選擇小切口，不斷向外拓展，從而連接成“線”，最終織成“面”。在這其中，學生需要還原寫作情境，選取核心詞匯“抗疫”，以此尋找與“距離”“聯系”二者之間的關聯性，展開聯想。材料中提及的“抗疫”考生并不陌生，關鍵是“距離”與“聯系”二者的關系，學生很難說清楚。教師不妨讓學生尋找材料中與“疫情與距離”“疫情與聯系”相平行的下位詞。學生很容易找到相關的同類信息，列舉出具體的事例，尋找到讀者熱衷關注的素材。進而教師引導學生從陌生概念出發，與已知建立聯系，形成讀者體驗。

二、注重語言，符合“讀者”口味

首先，靈活運用多種文體，符合“讀者”大眾的口味。新課標提出了18個任務群，其中“實用類閱讀和表達”是重要的任務群之一。近年來，多地高考作文試題從原來哲理性、敘事性的材料逐步轉向現實生活。學生在考場上需要有效地從材料中展開聯系，聯系生活，進而將感性化、情感化的體驗轉變為真實、理性化的個性表達。在作文教學中，教師需要有效將傳統的寫作文體與生活中常見的應用文體巧妙結合起來，尋找符合“讀者”口味的表達方式，從而表達出真實的情感。比如，當“天問一號”成功著陸火星后，筆者以此為材料設置了以下作文任務：（1）“天問一號”成功著陸火星后，請以當代中學生的身份給學校廣播站寫一篇廣播稿，表達你對中國航天探索精神的敬佩;（2）在“開學第一課”節目中向全國廣大中學生演講，以老師的身份寫一篇演講稿;（3）“天問一號”能夠飛過廣袤的太空，成功著陸神秘火星，這是一代又一代航天人協同奮進、不斷攻堅所鑄就的，請以校團委的名義給“天問一號”所有的航天人寫一篇感謝信;（4）中國航天事業還在發展，每一位青年都要以航天精神為先導，請以“新青年，需探索”為主題，寫一封倡議書。四個任務在一定的情境中，巧妙設置四個不同的寫作任務，注重不同應用問題的寫作，從而全面提升學生的寫作水平。同時，學生需要注重不同應用文體的情感表達。比如，廣播稿主要是靠聲音進行傳播，在表達情感上比較高昂，適宜抒情式表達。學生需要運用傾訴的語言表達理性的看法，注重寫作的受眾的心理，契合受眾心理。書信、演講稿、慰問信、感謝信、倡議書等不同的文體可以給學生寫作帶來極大的自由度，同時也滿足了不同讀者的“口味”。

其次，提升語言表達，走出“泛化式”作文。學生需要注重在生活中尋找可寫的“噱頭”，挖掘平淡中的“小波瀾”，說出生活中的理趣、情趣。比如，八省聯考的作文題為“銘記歷史，開創未來”，面對這種宏大主題的作文，學生需要在“大我”之下看到“小我”，破除空喊口號的弊端。可以化宏大的口號為生動的畫面，化抽象的理論為豐富的情感，從而讓讀者走進情境。有的學生寫到：

70年前，戰火紛飛，不論是那一個個向敵人發起沖鋒的勇士，還是冰天雪地埋伏于長津湖畔的士兵，抑或是那在滿天炮火的轟炸中手握步槍的將士，他們用自己的血肉之軀將美軍攔在三八線之外。那一份份紙短情長的家書，那一個個血跡斑斑遺留下來的生活物品，美好地詮釋了他們對家的思念，對故土的回望，也綻放了他們如煙火般華麗的青春。

三、注重聚合思維，升華“讀者”觀點

優秀的文章往往是通過新穎獨到的觀點、生動有力的語言沖擊著讀者的內心。在文字的撞擊中，讀者的內心受到洗滌，形成了自己對生命、人生的體驗。

注重聚合思維，深化觀點。教師在作文教學中要站在“讀者”的立場上，引導學生在習作時將零散的素材有效地整合，將分散的思維聚焦在一起，從而形成符合讀者需求的最佳觀點。比如，還以“疫情中距離和聯系”為例，學生在寫作時需要“三思”，從而聚合成深刻的觀點：（1）從事到理。學生需要從作文材料的情境中尋找邏輯關系，梳理出相關的事理為“疫情拉近了聯系，疏遠了距離”“疫情在一長一短之間彰顯了中國的力量與擔當”“疫情中顯示的人間大愛，人與人之間的真情”。學生選取最能表現出自我個性，體現出“大我”與“小我”關系的最佳觀點，以此切入來構思整篇作文。（2）由果推因。圍繞主題“疫情中距離和聯系”，學生需要從材料中探尋致使距離加大的原因和聯系變得更為緊密的源頭，從而分析出事情發生的本質，進而讓主題更加深刻。（3）由疑思解 。在不斷追問的基礎上，學生最終需要從不同角度尋求解決災難的方法和策略。比如，學生可以從自身、他人、社會、國家、世界等角度，探尋深入解決問題的策略。學生在反復追問，思考回答中，情感不斷地從個體上升到集體，思維不斷走向深處，寫出與眾不同的文章。

總之，在高中作文教學中，教師需要引導學生注重讀者意識，增強作文的現場感，實現寫作的“雙重轉化”。

作者簡介：嚴春紅（1979— ），女，江蘇省海安市實驗中學一級教師，主研方向為高中語文教學。