從節選走向整本書閱讀的有效策略

摘要：教師需要注重在“單篇閱讀”的研討中讓學生習得閱讀方法，從而走向“整本書閱讀”。為了優化整本書閱讀的教學路徑，以中職語文教材第二冊第六單元中的《雷雨》一文教學為例，探討從單篇節選走向整本書閱讀的教學策略，從而提升學生的閱讀效果。

關鍵詞：深度對話;《雷雨》節選;整本書閱讀

中職語文教材選入大量經典著作的節選，教師要引導學生立足節選中的這一篇，走向整本書，從而實現整本書閱讀的意義和價值。《雷雨》是曹禺先生的代表劇作，中職語文教材節選了周樸園和魯侍萍相認的片段作為學習內容。教學中教師往往以單篇精讀人物形象的方法來進行教學，也有教師把單篇閱讀當作整部作品來解讀。這兩種做法都顧此失彼，不能全面而深度地解讀節選文本的內涵，也不能讀透整部作品。基于此，筆者認為閱讀要走向深處，需要有效處理節選與原著之間的關系，從而找到鏈接點，有效地解讀文本，進行深度思考。以《雷雨》節選為例，探討從節選走向整本書閱讀的有效策略，從而引導學生進行深度閱讀。

一、注重捕捉閃回，整體建構

經典著作中都會出現許多閃回的地方，也就是重復。比如重復的場景、人物、畫面，或者人物典型的動作、語言等等。教師在閱讀教學過程中可以抓住“節選”中重復的場景，捕捉閃回的部分，從而體悟作者這樣設置的目的，深度解讀作品的內涵。

在重復的場景中構建整體故事。《雷雨》是一部戲劇作品，教師可以抓住節選部分人物上臺時的“舞臺”“道具”，讓學生進行前后梳理，找出重復的場景，從而解讀出作者創作的意圖。比如，筆者抓住《雷雨》節選部分中描寫周公館環境的場景，要求學生結合節選完成以下問題：1.從節選文本中找出有關周公館描寫的語句，鑒賞其主要特點;2.找一找整本作品中有關描寫周公館的語段，勾畫出周公館建筑示意圖;3.根據所繪制的建筑示意圖，結合《雷雨》整部書的內容，概括出具體地點發生的故事。三個任務緊緊地抓住節選部分周公館的環境，通過理清周公館的陳設，從而梳理出戲劇的故事情節。學生發現：戲劇除了序幕、尾聲以外，《雷雨》的情節起始于早晨，終于當天的半夜。一個小小的周公館在持續不到二十四小時的時間里，卻展開多重的矛盾沖突，還牽連出了三十多年前的往事。學生以周公館的早晨為起點，隨著時間不斷推進，從而展開故事的梳理和人物關系的構建：1.血緣關系：周萍和魯大海;周萍與四鳳;周萍與周沖;魯大海與四鳳;魯大海與周沖;2.主仆關系：周家與魯貴、魯侍萍、四鳳;3.夫妻關系：周樸園與魯侍萍;周樸園與繁漪;魯貴與魯侍萍;4.不正當關系：周樸園與魯侍萍;周樸園與魯大海;周萍與四鳳;繁漪與周萍。學生在從不斷重復的場景中捕捉相同的場景，由此不斷地介入人物之間的矛盾沖突，從而讀懂整個故事的情節。同時，教師還可以引導學生從節選部分寫周公館死氣沉沉、充滿壓抑的環境中思考這些場景、道具的呈現方式所具有的象征意味。

二、注重前后勾連，局部研讀

《雷雨》節選文在中職教材中更具獨特性，它是整本書中截取的文質兼美的典型片段，在語言形式和語言表達上更具有整本書的特點。教師可抓住這一點引導學生進行前后語言的勾連，通過局部研讀，從而讀透一個人、一部書。

首先，注重前后勾連起來閱讀，多角度解讀。閱讀要走向一定的深度，教師的首要任務就是打破時空的局限性，讓學生在已有的節選文本中感知語言，從而開展整本書閱讀。在執教《雷雨》節選時，特級教師程翔抓住戲劇對話的內容，要求學生細讀節選部分的三組對話，要求學生完成以下任務：1.圍繞第一組對話要求學生對“無錫的梅小姐”作出評價;2.圍繞第二組對話思考周家為何要趕走無錫的梅小姐;3.圍繞第三組對話，思考多年未見周樸園的魯侍萍為何見到初戀情人有如此多的話語？這三個任務需要學生對文本進行前后勾連，從節選走向整本書去探究答案。比如，學生圍繞問題1，從周樸園和魯侍萍對“無錫梅小姐”前后稱呼的變化，從而讀出個性化的內涵：1.周樸園稱梅小姐可以看出他對梅小姐的愛戀，他心中的梅小姐是一個賢惠、守規矩能干的人;魯侍萍稱呼梅小姐為不清不白、不賢惠，這是出于她悔恨自己的那一段經歷;2.從兩人對梅小姐的不同稱呼可以看出在經歷三十年后，周樸園口中的梅小姐是一個心中的美好化身;而三十年后魯侍萍想到當年無視封建等級觀念、門第觀念的存在竟然作出那么不規矩、不賢惠、不守本分的事情。

其次，注重對比閱讀，實現文本的多元價值。比較是鑒別能力的開始。在閱讀教學中，教師有效地進行不同類型文本的比較可以提高學生的閱讀理解能力，提升其語言鑒賞水平。比如，針對上面第二個問題：周家為何要趕走無錫的梅小姐？學生從節選部分得出的結論是：因為魯侍萍與周樸園的身份、地位相差懸殊，周家怕帶來不好的輿論。因此，周家為了門當戶對，要迎娶一位有錢的闊小姐（繁漪）。教師需要引導學生代入問題，還原原著情境中解讀，從而得出深刻的見解。學生會發現：魯侍萍被趕出周家的大門是在一個新年將近的時候，而且是投河。教師可以引入：大戶人家娶妻納妾是常有的事情，魯侍萍不能做正房，完全可以成為妾，為何周家會趕她出門？再想想周公館為了自己的名望會在一個特殊的日子，趕走自己的仆人？如果趕走會帶來怎樣的聲譽呢？一連串問題的出現，學生的思維被打開，結合第三組對話中魯侍萍的語言，細細咀嚼她的畫外音，從而全面分析人物的形象特點。

（魯侍萍）：嫁了個人，生了個女兒，境況很不好，她的命很苦，以后還嫁過兩次，都是很下等的人，她生活很不容易。

生1：魯侍萍的語言中充滿了怨氣、憤恨。

生2：“都是下等人”可以看出對周樸園的回擊，寧愿做下等人的妻，也不愿做上等人的妾。

生3：由此可見，魯侍萍性格不是軟弱、無能，更不是一個怨婦。她是一個有主見、有自尊的女性。選擇在一個特殊的日子投河是她自己蓄意的，這是對像周樸園這種名門望族，以地位身份論高低的社會的回擊。

三、注重思辨讀寫，表達訓練

閱讀需要在語言的建構和運用中提升學生的思辨能力。在經典文本的節選中，教師要有效運用思辨讀寫，幫助學生建構言語思維。

注重設計從“節選”走向“整本書”的語言表達訓練。教師需要從節選的篇目中尋找到可議的話題，引導學生展開多向思考，從而展開整本書的有序讀寫。比如，學習《雷雨》節選之后，教師可以引導學生完成以下讀寫任務：1.在《雷雨》中，常與魯侍萍“同框”的還有一個人，那就是繁漪。請閱讀原著，比較二人的異同點，選擇其中一人寫一段人物評論;2.在傳統的解讀中，周樸園往往是虛偽、冷酷的代表，請結合節選部分鑒賞其人物的多面性，為其寫一段推薦語;3.有人認為《雷雨》是對道德的崇尚，也有人認為《雷雨》是超越道德層面之上，對人性的救贖。你贊成哪一個觀點，請說明理由。圍繞以上思辨讀寫任務，學生需要從節選文走向整本書，不斷地挖掘人物的多面性，深入理解作品的多層內涵，進而形成個性化的見解。

綜上所述，在閱讀教學中，學生的思維要走向深入，需要優化節選文閱讀的教學路徑，以節選課文為切入點，不斷地遷移運用，從而讓整本書閱讀落地生根。

作者簡介：嚴雪萍（1979— ），女，福建省莆田市教師進修學院語文教研員，一級教師，主研方向為高中語文教學。