落實語文要素提升教學實效

唐建英

摘要：語文要素，是指語文訓練的基本元素，主要有語文學習的基本方法、基本學習能力、基本的學習內容和學習習慣。部編小學語文在編纂的過程中，結合不同年段學生的學情，將語文要素分布在各個知識點、訓練點、單元練習等模塊中，助力教師教學活動的高效化開展，學生學習質量的提升。因此，教師在日常授課過程之中，需要提高對語文要素的重視程度，與此同時，在給學生講解課文知識時，應當凸顯語文要素在教學中的作用，這樣才能夠促進課堂教學品質的提高。

關鍵詞：語文要素;小學語文;教學實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在素質教育理念大行其道的背景下，不止教學理念發生了新的變化，教材設計也進行了相應的調整，增加了更多與核心素養相關的內容，而“語文要素”就是在這樣的背景下誕生的。語文要素貫穿于教學各個環節，對學生學習能力的提升具有顯著的功效[1]。

一、根據語文要素，設計教學目標

教學目標對教學活動的意義，就像導航對車輛的意義。缺乏教學目標，教學過程就會“迷失方向”，而教學活動必將以低效、無序的方式進行，不僅浪費教學時間，還會耽誤教學進度。由此可見，教學目標的重要程度。但是光意識到這一點遠遠不夠，因為更為重要的問題是如何設計教學目標。在部編版教材中，每個單元都會清晰地列出語文要素，教師不妨以語文要素為基點，對教學目標展開設計，此舉更容易實現教學任務[2]。

例如，部編版三年級下冊第4單元有一篇課文，即《花鐘》。為了從多角度設計好教學目標，教師先研究了教材中的導語部分。通過對導語的解讀，教師不難發現，這一單元的語文要素包括兩方面內容：其一，借助關鍵語句概括一段話的核心內容;其二，觀察事物的變化，寫清楚實驗的過程。通過分析語文要素可知，本單元課文在執教時，一定要注重鍛煉學生的語言概括能力、觀察能力以及寫作能力。基于此，教師為學生設計如下的教學目標：（1）掌握本課出現的13個生字，正確讀寫“芬芳、凌晨、蘇醒、干燥、灼傷”等12個詞語。（2）學習用多元化的方式表達句式，并用關鍵句概括段落大意。（3）認真閱讀原文，思考花鐘是什么樣子的，幫助學生形成初步的觀察習慣。（4）觀察某一種植物的變化，并寫清楚植物的變化過程。本課的4個教學目標巧妙融合了語文要素，因而在實踐教學目標的同時也有效落實了語文要素。在通常情況下，教師設計教學目標只會以文本為主要的考慮對象，但是忽略了文本并非孤立的存在，它和整個單元、甚至整本教材都有內在聯系，忽視了這種聯系，很難設計出高效的教學目標。只有從語文要素入手進行設計，才能確保教學目標的可行性[3]。

二、創設恰當教學情境，激發學生學習興趣

部編小學語文教材增加了很多圖片和文字的內容，學生更喜歡圖片這種對視覺刺激力更強的呈現方式。而教師要針對這一優勢，充分利用這些圖片來創設生活化的情境，這樣的情境使學生能夠產生身臨其境的感覺，會更好地投入教學活動[4]。

比如，在一年級上冊漢語拼音《a o e》的教學中，教師可以運用教材中的插圖創設情境，激發學生的學習興趣。教材的插圖包含了三個單韻母，有一個可愛的小女孩站在小河邊的一張石櫈上，張著嘴發出“a”的聲音，公雞在對岸打鳴發出“o o o”的聲音，大白鵝在河里擺出“e”的造型，好像在觀賞自己水中的倒影。教師可以充分應用這張插圖來創設教學情境。首先提問學生，圖中都有什么呢？女孩和大公雞、大白鵝在干什么呢？誰來給大家講一講圖中的故事。學生一一回答了老師的提問后，教師鼓勵說，同學們都講得很好，能夠發揮想象講清楚圖中的故事，現在讓我們來看一看小女孩是怎么唱歌，大公雞是怎么打鳴的……這個教學片段中，教師充分應用插圖創設教學情境，很好地激發了學生的學習興趣。

三、明確學習重點與難點

部編版小學語文教材在設置不同單元語文要素的同時，還規劃出了不同的訓練目標，其中包括閱讀和習作。教師在日常教學過程之中，需要結合單元的內容，在課上留出專門的訓練時間，幫助學生鍛煉自己的閱讀與寫作能力。當然，不同課文的語文要素側重點不同，教師在教學過程之中，需要明確自己教學的重點，以及了解學生對哪些知識點存在疑惑。

只有這樣，才能夠對教學的重點和難點進行靈活的語文教學，比如，在學習《父親、樹林和鳥》相關內容的時候，老師需要著重讓學生培養發現身邊小事的能力，幫助學生表達出自己內心的想法。幫助學生擁有模仿句子的習慣，并且讓學生養成。觀察生活的意識，通過這種形式能夠幫助學生更好地提高自己的語文素養，培養學生的寫作能力，加強學生在語文文字方面的運用，教師可以引導學生在閱讀課文的過程之中加以思考和想象，分析本篇文章哪些段落能夠著重地將課文之中的主體內容凸顯出來，而哪些內容又是對文章中的人物進行輔助性的描寫，只有學生明確課文之中學習的重點以及難點，學生在學習的時候才能夠做到事半功倍。

結束語

總之，在具體實踐中，每一個教師都應在深入解讀教材的基礎上，將需要落實的語文要素進行梳理，然后在尊重學生主體地位的同時，有針對性教育與引導學生學習語文，讓語文要素的培養目標落到實處。

參考文獻

[1]郭士英.把握語文要素，提升閱讀能力[J].新課程，2020（35）：170.

[2]尤維霞.基于單元視角? 落實語文要素[J].天津教育，2020（23）：187-188.

[3]卞海青.整體落實語文要素的有效策略[J].新課程導學，2020（22）：85-86.

[4]海惠玲.讓語文要素扎實落地——“部編本”小學語文低段閱讀教學策略例談[J].當代家庭教育，2020（22）：186.