生活化教學在小學語文寫作訓練中的應用分析

王翠

摘要：近年來，隨著我國新課程改革的不斷深入，國家教育部門對小學生的語文寫作教育越來越重視，我國的教育越來越關注學生德、智、體、美、勞全面發展。因此，語文教師必須要幫助學生正確地認識到寫作教學的重要性，提升小學生的語言表達能力，從而整體提高小學生的語文水平。本文將研究生活化教育理念對于語文寫作訓練的積極意義，重點探究基于生活化教學理念創建語文寫作訓練課堂的有效措施。

關鍵詞：生活化教學;小學語文;寫作

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

寫作源于日常生活，日常生活也無法脫離寫作，兩者相互滲透，相互影響，相輔相成。在新形勢下，教師應正確理解生活化教育理念，認知寫作教學的重要意義。通過將寫作與生活相融合，讓真情實感滲透進作品，方便學生創作出更抓人眼球、更有靈感的文章[1]。因此，教師應將生活理念融入寫作訓練活動，讓學生家長充分重視寫作活動并給予教師有力支持。基于此，圍繞小學語文寫作訓練與生活化教育理念進行深入探究具有重要意義。

一、生活化教育理念對于語文寫作訓練的積極意義

當前，生活化教學理念所蘊含的寫作教育價值主要包含以下幾點：

第一、激發學生潛能，通過將寫作訓練與生活化理念相融合，有助于挖掘學生潛能。當前，多數小學生已厭倦傳統教學方法、教育理念，未能主動融入傳統教學活動。為激發學生潛能，使其更好地適應課堂，教師可圍繞生活化理念創建寫作訓練環境，有針對性地培養學生語言表達能力、理解能力。將生活化教育理念應用于寫作訓練課堂，可引導學生感悟寫作訓練的意義與樂趣;發揮學生特長，揚長避短，有效培養其寫作信心、獨立思考能力、寫作素養[2]。

第二、強化語文素養與理解能力，在日常生活中，學生需要依靠理解力認知周遭事物。學習能力、寫作素養、理解能力是相互促進，相輔相成的。在創建寫作訓練課堂時，教師也可結合過往教學特點、教學風格，引入生活化的教學元素，營造輕松、趣味的訓練環境，有針對性地培養學生語文素養、理解能力，推動其更好地理解課本中的知識點。而將傳統的寫作知識具象化，也可有效減少寫作訓練的阻礙與難題，循序漸進提高學生寫作素養。

二、基于生活化教學理念創建語文寫作訓練課堂的有效措施

（一）在課前預習中增加生活探究環節

課前預習是學生進行課堂學習前的準備環節，可以幫助學生大致了解將要學習的內容，從而有效減少課堂上的學習壓力，提高學習效率。但是，從目前來看，有兩大問題導致學生的課前預習效果較差，第一，老師對課前預習不夠重視;第二，課前預習的內容枯燥無趣，難以激發學生對知識的好奇心。對此，老師要在課前預習中增加生活探究環節，通過豐富的現實生活激起學生對知識學習的渴望。

（二）注重讀寫結合，積累寫作語言

寫作是語言表達的具體形式，而語言知識的積累無疑是提高語言表達能力的重要基礎。在語文課程中，閱讀則是學習語言知識的有效途徑。通過閱讀經典的文本，引導學生欣賞作者語言表達中的精妙之處。因此，教師應該遵循讀寫結合的原則，引導學生在閱讀中積累豐富的語言知識。在生活化教學理念的指導下，選擇一些富有生活氣息的文本，促進學生對文本的理解。相對于單一的語言知識學習，閱讀活動有利于幫助學生取得事半功倍的語言知識建構效果。運用讀寫結合策略培養學生的寫作語言時，可以從以下幾個角度進行語言的賞析：

第一，從用詞角度賞析語言。詞語是構成寫作語言的基本要素，可以從詞語角度賞析文本中精彩、優美、富有表現力的句子。具體來講，賞析動詞能夠了解如何描寫事物的動態，賞析形容詞能夠了解如何刻畫事物的狀態，賞析疊詞可以了解如何增添文章的語言美。第二，從修辭角度賞析語言。修辭方法的合理應用，能夠有效增強語言的表達效果。在小學階段，學生通常需要掌握擬人、反問、比喻、夸張、排比、設問等幾種修辭手法。第三，從句式角度賞析語言。語言的表達通常要有一定的結構，唯有如此，才能使語言更加規范。在小學階段的寫作教學中，教師需要引導學生了解疑問句、感嘆句、陳述句、祈使句等不同句式的特點，從而優化學生的寫作語言。第四，從銜接照應角度賞析語言。句子的位置不同，所發揮的作用也會存在一定的差異，所以在語言賞析與學習中，需要引導學生從整體上把握不同位置的語言所起到的作用。比如開頭的句子通常具有開篇點題、設置懸念、埋下伏筆、渲染氛圍等作用，文中的句子通常具有承上啟下的作用，文末的句子通常有深化主題、點明中心、照應開頭的作用。在小學語文生活化寫作教學中，利用恰當的方式引導學生學習寫作語言是不可或缺的重要環節。

（三）創建生活化的寫作訓練情景

在寫作訓練時，部分學生會產生思緒混亂，找不到素材，不知如何下筆的問題，難以結合作文主題梳理寫作脈絡。上述問題會降低學生興趣，阻礙其寫作素養的提升。鑒于此，教師首先應明確語文寫作課堂的核心意義在于將生活經驗轉化為合格的寫作素材，助力學生將實際生活與課文知識相聯系。

例如，在圍繞部編版教材寫作題目《夏天里的成長》進行解析時，教師應該帶領學生了解本文的主題在于“萬物在夏天是如何迅速成長”，文章內容相對簡單，僅運用自然樸素的語言再現夏天萬物的生長狀態。在寫作指導活動中，教師可鼓勵學生大聲朗讀，理清文章寫作思路;結合日常生活實際，回想哪些生物在夏天的生長速度較快并引導學生仿寫課文。在完成上述教學任務后，教師還可引入如互聯網技術，找尋與夏天關聯的圖片、視頻，確保學生可直觀感受文章主題，強化文章寫作的條理性，為后續的寫作訓練打好堅實基礎。

（四）完善評改方式，提升寫作質量

首先，要改進評改的方式。生活化寫作更加尊重學生的想法。為此，教師可以引導學生進行自評自改，及時進行自我反思。還可以組織學生互評互鑒，相互指出問題。此外，生活化寫作會延伸到學生的家庭生活當中，所以還可以聽取家長的想法。其次，要更加關注評改的過程。教師要更加重視學生是否真正理解了寫作方法，學生是否產生了良好的寫作態度。再次，要優化評價的語言。要有意識地采用激勵性的語言，培養學生的寫作信心。最后，要用發展性的眼光評價學生。教師需要及時觀察、記錄學生的寫作情況，對比分析學生在不同階段出現的變化，根據學生寫作能力的發展及時調整教學策略。

總之，作為語文老師，在寫作教學方面，要根據教育部門的指示，積極開展生活化教學，引導學生觀察生活中的點點滴滴，記錄生活中的趣事或者各種細節，從而豐富學生的閱歷，增加學生的素材積累，讓學生能夠寫出符合生活發展規律的、情感真摯的、內容豐富的優秀作文，為培養學生的核心素養打下堅實基礎。

參考文獻

[1]劉毅冰.基于生活化視角的小學語文寫作教學模式分析[J].天津教育，2020（33）：149-150.

[2]王麗麗.小學語文作文教學如何生活化[J].小學生作文輔導（語文園地），2020（11）：58.