淺析高中歷史教學中促進學生深度學習的教學策略

許志寧

摘要：高中歷史的課堂教學內容需要學生具備良好的記憶能力以及深度學習能力。因此，高中歷史教師不僅需要在課堂教學中教授歷史知識，而且應當調動學生的記憶力，幫助學生在理解的基礎上，形成良好的史學思維能力。因此在高中歷史課堂教學中，教師需要改變傳統歷史課堂教學中的枯燥乏味現象，通過創新教學模式，引導學生積極自主的深入探究課堂教學內容，激發學生在課堂學習過程中的參與熱情，引導學生對教學內容背后的邏輯進行深入的思考，進而有效提高學生的深度學習能力。

關鍵詞：高中歷史;深度學習;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

伴隨著當前新課程背景下教學改革的逐漸深化，高中歷史課教學內容較以往有了相對較多的內涵擴充，使得整體的歷史課程教學難度進一步增加，對學生的學習能力也提出了更高的要求。這時教師就需要逐步轉變以往的傳統教學方法，培養學生在歷史課堂教學中的深入掌握能力。使學生了解歷史教學內容背后所蘊藏的深層次歷史規律，從而培養學生的歷史專業的核心素質，并逐步形成學生對歷史資料的深入掌握能力。

一、當前高中歷史教學現狀及問題

當前的高中歷史教學中的一些問題。首先高中學生對歷史基礎知識的掌握興趣相對較少，這也就是史學知識方面存在著大量的理論知識教學問題，而教學內容又比較枯燥乏味。同時，老師的教學方法也無法充分調動學生的學習興趣，從而造成了學生對歷史知識的興趣不夠。其次，由于老師通常采取了書面方式的授課形式，無法完全抓住學生在學習過程中的焦點，也因此削弱了學生在讀書過程中的學習興趣，不但影響了學生在歷史等學科方面的進展，反而帶來了不活躍的學習氣氛。最后，由于史學知識內容較為零碎與繁瑣，以及老師往往忽略了對知識點的總結和概括，使得學生不能建立出全面的史學知識框架。

二、高中歷史教學促進學生深度學習的實施措施

（一）結合課本教學內容，激發深入學習興趣

在傳統的歷史課堂教學中，由于所教授的內容以零散、復雜的理論知識為主，導致教學模式相對程式化，無法充分調動學生深入學習的興趣。這時教師就需要將課本教學內容進行整理歸納，形成完整的知識結構體系。幫助學生有效地將孤立的、零散的歷史相關知識進行有效的整合。從而提高學生對歷史知識的理解與吸收。并且在這樣的教學模式下，學生對歷史系統性的知識產生了強烈的探究興趣。

例如，當教師在教授學生《中國早期政治制度的特點》的內容時，需要讓學生了解中國早期的宗法制和分封制的基本內容。這時教師就可以結合課本教材中夏商周的更替以及其相關的政治制度。為了培養學生對史料的分析與深度學習能力，教師需要積極聯系學生的實際生活，把歷史與現實緊密地連接起來，讓學生對其由感性認識逐步轉變為理性認識從學生身邊的事情入手幫助學生，便于理解與接受歷史理論知識，促進學生深度學習的興趣。

（二）優化課堂教學問題，促進學生深度思考

在歷史教學課堂中，教師應當重視課堂教學問題的設計，利用優秀的課堂教學問題，激發學生的深度思考與探究欲望，利用提問的方式引導學生帶著問題進行課堂教學內容的學習，引導學生對內容進行自主的深度分析，并對教學內容中蘊含的信息進行整理、歸納、總結，從而提煉出課堂教學問題的答案。

例如，當教師在教授學生《君主專制政體的演進與強化》的內容時，教師可以提前設定好課堂教學問題，比如帝王制度是怎樣形成？帝王制度的具體特點是？讓學生們帶著問題展開了學習，接著由老師列舉從秦到元代的政治制度發展的基本歷程，并在教室講授過程中，針對課堂教學問題展開了較深入的思索。學生通過自身對于問題的深入思考與分析，學生逐漸認識到從秦至元代的政治制度的基本特征和發展脈絡，也逐漸了解我國古代政治體制的基本特征。

（三）強化課堂教學指導，構建完整歷史學習體系

針對高中歷史課堂教學中復雜的理論知識，教師應當強化對課堂教學內容的指導，幫助學生構建起完整的歷史學習知識體系。針對不同歷史事件中的時空觀念以及主要事件等歷史知識，可以引導學生利用思維導圖的模式將其形成完善的樹狀結構知識體系，幫助學生能夠有效整理出事件之間的時間脈絡。再次面對相應的歷史事件以及課堂教學內容時，可以進行有效的深度思考，幫助學生提高對歷史知識之間的聯系性認知。

例如，當教師在教授學生《專制時代晚期的政治形態》的內容時，教師就需要強化學生對于具體史料的分析能力，通過強化對于學生的教學指導，幫助學生提高自身的對于歷史問題的分析、比較與概括能力，促進學生逐步提高自身的深度學習能力，能夠自主積極解決問題。

綜上所述，在高中歷史的教育課堂中，為了提高學生深度學習能力的提高，就需要逐步轉變以往學生死記硬背的傳統教學方法，以及過去老師單方面灌輸的歷史思維教學模式，通過導入學生深化學習的歷史教育理念，不斷引領學生針對歷史課堂教學內容展開分析探究，并可以把課堂中學到的歷史知識點，運用思維導圖等形式構筑為全新的史學認知系統，促進學生深度學習效果的提升，打造出高質量的高中歷史教學課堂。

參考文獻

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[2]張婷.撬動思維發展促進深度學習——淺談小學語文閱讀教學中提升學生思維力的教學策略[J].考試周刊，2020（28）：2.

大田縣2020年基礎教育教學研究立項課題課題名稱：促進學生深度學習的高中歷史課堂教學方法研究;立項批準號：TKTZ一2036