基于核心素養的小學語文寫作教學的優化路徑

王開瓊

摘要：小學語文寫作教學是在整個語文教學之中非常重要的內容，通過小學階段的語文寫作教育，不僅可以培養學生的語言表達能力，還能夠提升學生的語文核心素養，對學生未來的成長具有重要作用。基于此，本文針對核心素養的小學語文寫作教學的優化路徑進行探討分析，以供參考。

關鍵詞：核心素養;小學語文;寫作教學;優化路徑

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

隨著我國教育事業的不斷進步和發展，國家和社會對人才的需求也越來越高，學生除了具備綜合能力之外，還需具備寫作能力和核心素養，目的是使學生在畢業后更好地適應社會的發展趨勢。因此，小學語文教師在對學生展開寫作教學活動過程中，應重視對學生進行寫作能力的培養，幫助學生塑造健全的品格，為學生今后發展打下扎實基礎。

1核心素養下小學語文寫作教學現狀

首先，目前，部分小學語文教師的教學觀念并未積極更新，其掌握的教學手段和教學方法較少。仍對學生展開傳統語文教學模式，學生在傳統教學模式當中的學習興趣不高，導致教師對學生展開的寫作教學活動效率較低，學生的寫作能力也沒有得到有效培養。其次，學生學習寫作的積極性不高，特別是對剛開始接觸寫作的學生來說，由于寫作對他們而言還較為陌生，以文字的形式來表達自己的想法，對于他們來說還存在一定的難度。特別是對于語文基礎知識不夠扎實的學生而言，學習寫作知識對于他們來說是具有困難的，會出現小學生們面對題目時無從下筆的現象。

2核心素養的小學語文寫作教學的優化路徑

2.1掌握寫作方法，突出重難點，鞏固基礎

在小學寫作教學中，要想寫出一篇生動、感人的文章，最重要的是要掌握寫作方法和技能，不難發現，語文教材中蘊藏著很多優秀的經典名篇，日常教學中涉及一些常用的語句、語法都可以稱之為寫作中的重點內容，一定要將知識內化。只有熟練掌握基本知識，學到寫作的技能和方法，才能提高寫作水平。在實際寫作中，大部分學生排斥寫作的原因包括：對寫作不感興趣、不知道怎么寫、寫什么，無話可說、無內容可寫，寫出來的內容形同流水賬。因此，小學語文教師應當告別陳舊的教學模式，要有針對性地進行教學，用全新的思路創設靈活多樣的教學模式，激發學生的學習興趣，讓學生能夠自由、開放地進行寫作，給予學生充分的空間和時間，根據學生寫作能力的不同進行彈性訓練，如口頭作文、微寫作、仿寫、縮寫等不同寫作形式，提高學生的寫作動力，在寫作中找到自信心[1]。除此之外，還可以引導學生多閱讀，在生活中積累經驗，從閱讀中學會欣賞、學會分辨文章的好壞，分析文章結構、中心思想以及體會作者的思想感情，養成摘抄記錄的好習慣，在閱讀中將自己喜歡的詞句、段落進行摘抄，學習優秀的寫作文體和寫作手法，將寫作知識學牢固、熟練掌握，打下堅實的基礎，促進今后寫作能力的全面提升。

2.2聯系生活實際，激發寫作靈感

寫作不同于其他知識的學習，它是語言文字的靈活運用，是用文字表達自身情感，記敘客觀事實，溝通交流的重要方式。因此，要提高學生的寫作能力，一個重要的方式就是要讓學生聯系生活實際，用文字來記述身邊所發生的事情。小學階段的寫作大多是以看圖說話為主，然后逐漸地過渡到記敘文的寫作。記敘文可以啟發學生最基本的寫作，寫作的內容和要求較低，更加符合小學階段學生的寫作特點。比如，教師在教學看圖寫話的基礎寫作時，教師首先要對圖畫的內容進行說明，在講解的過程中，要聯系學生的生活實際進行適當合理的拓展，引導學生們利用自身的生活經驗，還要恰當幫助學生在大腦中構建符合自身的圖像。通過這種方式能夠很好地降低學生對于看圖寫話的難度，從而更好地激發學生們的寫作靈感。而且教師們還應注意到由于小學生的閱讀量很少，所以在寫作素材準備方面比較缺失，這也是小學生拿到習作題目無從下筆的重要原因，這個時候，教師就應該讓小學生留意身邊的事物，讓他們將自己的親身經歷寫出來，引導他們從生活中尋找寫作材料，日積月累，這不僅能給小學生提供寫作教學的素材，還能夠讓學生養成細心觀察身邊事物的好習慣，提高他們的洞察力和敏銳度。但是，教師在小學生寫作過程中應提醒學生不能只是對身邊事物進行簡單闡述，而應該發散自己的思維，借助自身豐富的聯想和想象力，融入自身的情感思想，來探索生活背后所蘊含的道理，培養學生的辯證思維，讓小學生努力創作出一篇好的文章[12。

2.3開放寫作命題，拓寬寫作思路

小學階段的學生在學習寫作知識時，大體分為看圖寫話、半命題式作文和開放性作文這三個類型。這三種寫作命題的排布也是按照學生認知發展階段來設置的，看圖寫話式的寫作命題更多是起到啟蒙的作用，其寫作內容是固定的，注重的是培養學生正確的語句表達以及完整描述圖畫內容的能力。因此，在看圖寫話的教學當中，小學語文教師更多的是要對圖畫的內容進行解析，盡可能地聯系學生的生活經驗，讓學生在具有直接經驗的前提下進行寫作。而這種方式對于學生而言就是拓展寫作思路的方式。半命題式的寫作是看圖寫話作文的一種遞進，這種半開放式的寫作命題既為學生提供了寫作依據，同時也為學生的寫作提供了一定的自由發展空間。而小學語文教師在教學這種寫作命題時，應當引導學生對半命題的寫作進行適當引導，比如教師在教學“我最愛的_____”這一半命題寫作時，首先應當引導學生對橫線部分進行補充，鼓勵學生留意自己身邊的事物，盡可能地激發學生對于半命題作文的聯想和想象，引導學生圍繞題目內容進行寫作。雖然半命題式的作文具有一定的局限性，但是在實際的寫作過程當中也具有相當大的靈活性，教師應當針對這一命題，拓寬學生的寫作思路，讓學生不拘泥于個別題目。開放性的作文是作文寫作的成熟命題，大多以一則材料或者一個具體的要求讓學生展開寫作，而這種開放式的問題更多是寫作題材的不同。

結束語

綜上所述，在核心素養視域下，教師對學生展開小學語文寫作教學，其主要目的是培養學生的理解能力、實踐能力和寫作能力。根據學生的實際學習情況，對學生展開針對性的語文寫作教學，使學生能更好地掌握語文寫作方法和技巧，進而不斷提高學生的寫作能力，為學生今后寫作打下扎實基礎。如此才能更好地為我國社會主義事業做貢獻。

參考文獻

[1]楊林.核心素養下小學語文寫作教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（05）：119.

[2]賀其超.基于核心素養的小學語文寫作教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（03）：135.