小學低年級數學課堂的情境教學策略

石春花

摘要：數學學科是小學低年級學生最重要的課程。隨著時代的快速發展，科學教育研究的不斷進步，為了給學生打造扎實的數學基礎，提供最優質的教學課堂，制定了關于小學生低年級數學課堂的情景教學策略。并將創新的情境教學策略與實際相結合，運用到數學課堂中。情境教學不僅能激發學生學習數學的樂趣，也提高了教師的教學質量。本文從小學低年級數學課堂存在的問題和怎樣創設情景數學課堂策略雙方面展開詳細論述。

關鍵詞：低年級數學;存在問題;情景教學;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

數學學科具有抽象性，同其它學科相比之下，難度較高。想要學好這門科目不僅要有清晰地邏輯思維能力，還要具備超強的分析能力。所以往往在學習過程中，學生在數學的理解能力上會出現困難。因此，教師采用了情境教學的教學方法，根據學生思維發展特點創設課程，與實際相結合下營造課堂氛圍，從而激發學生學習興趣，提高學習效率。

一、低年級數學課堂存在的問題

小學教育作為教育中基礎階段，教師有責任助學生打好基礎，培養激發超強的邏輯思維能力。小學時期，學生思維、智力正處于平穩發展期，教師在授課時沒有根據學生的智力發育特點和掌握知識的能力設計課程，一直根據自己習慣的授課方式，同種教學手段講授課程，沒有結合學生實際情況進行授課。“教”與“學”出現脫節現象，枯燥的教學方式不僅學生不會有學習興趣，也不利于全體學生今后的數學課堂發展。清晰的思維邏輯能力是學好數學的根本。由于教師沒有深入研究探索，讓學生一直跟著老師的思維邏輯走，達不到預期的目的。創設教學情境沒有到考慮教學的內容，是否能夠讓本班學生完全掌握，根據低年級學生思維發育的特點，教師講解的重點難點學生是否完全理解，是否存在疑惑沒有解答。

二、小學低年級數學課堂的情境教學策略

（一）與實際結合 創設生活情境

知識源于生活，數學是生活中的歸納與總結，在創設課程的過程中，教師要以低年級學生的心理，思維邏輯發展特點，對實際生活經驗的認知，知識的理解程度相結合，構造教學目標、內容和教學任務。通過充滿趣味的生活情景，掌握理解數學知識。例如：人教版小學一年級數學上冊《4.認識圖形（一）》教師通過多媒體技術，播放各類形狀的圖形圖片。如：三角形，長方形，圓形。再找一些生活中常見的用圖形組成的生活用品及物品。如：鐘表的外框，文具盒，籃球。讓學生初步感知不同圖形的形狀、結構。課后讓學生在生活中找到還有哪些物品和這些形狀是相同的，來調動學生的學習興趣。這樣結合實際，學生不僅能扎實的掌握課程知識，還能自己理解生活的基礎知識。

（二）與游戲結合 創設趣味情境

小學低年級的學生年齡比較小，對新鮮事物好奇心強，注意力渙散，所以他們喜歡的學習氛圍是輕松自由的。如果采取高壓、強制性教學，會導致學生在課堂上，無法集中精力認真聽講。因此，需要教師在授課時，按照學生的發育特點，喜歡的課堂氛圍設計教學內容，讓他們主動去探索，主動去學習。通過游戲的方式使課堂的氣氛變得輕松而愉快。例如：人教版小學一年級數學下冊《認識人民幣》教師課前準備人民幣學具，與不同文具，并在文具上面標注好價格。通過多媒體播放關于買賣文具的視頻，讓學生體會人民幣的作用，感受買賣的樂趣。請學生上臺表演買賣的過程，一方是"買家"，一方是"賣家"，其余學生進行觀摩。這樣的游戲情境，不僅增強了趣味性，也能在有趣的氛圍下體會數學的魅力。

（三）與探究結合 創設問題情境

在小學低年級數學教學中，不僅要培養學生挖掘新知識的能力，還要培養其探究問題的能力。數學知識無處不在，知識廣泛，所以這就要求教師改變教育方式、教學觀念。培養學生動手實踐，主動創新，養成探索的思維模式。讓學生主動思考，提問，探究，對學生提出的疑問，教師耐心傾聽，并解答學生的提問。面對難題予引導和鼓勵，與學生一同去分析問題，解決問題。例如：人教版小學數學第一冊《連加連減》教師課程講解過后，為學生出一組數學練習題，“1+6+3=？，2+8+9=？”讓學生自主完成算式，解答后，讓學生分組討論各自的算法，比一比誰的方法更快更簡潔。在探討的過程中，培養學生能力，用交流的方式探索解決問題的最佳方式。不僅增強了學生之間的團隊意識，創新意識，也讓他們增進友誼，互助互愛。

三、結語

綜上所述，在小學低年級數學的課堂中，開展情境教學是新的教育策略，也是教師授課過程中必要的教學方法。教師要掌握學生認知規律，和思維邏輯特點，盡可能的結合實際情況，采取最有效、最符合學生的情境教學策略和教學方法。抓住學生需求才是根本，創造低年級學生喜歡的輕松愉快的教學情境，讓學生在熟悉的，有興趣的情境中學習探究新知識，新領域，從而扎實的掌握，并提高課堂效率。

參考文獻

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[2]鄭雪琴.基于認知心理的低年級數學情境創設——以一年級下冊“認識人民幣”教學為例[J].教育觀察，2020，9（07）：38-39.