小學中高年級語文閱讀教學的有效策略探究

李雪芹

摘要：語文閱讀教學的目的，并非傳統觀念中的“傳授本領”，而是培養學生的閱讀興趣，為學生語文素養的提高奠定基礎。中高年級語文課堂內，閱讀屬于基礎教學活動，有助于提升學生閱讀能力，使其形成良好閱讀習慣，學生未來發展意義重大。所以為在小學高年級閱讀教學中，保障學生閱讀教學質量，教師可基于多元化理念重構語文閱讀教學體系，借助新穎的閱讀形式讓學生對文本閱讀產生興趣。

關鍵詞：小學語文;中高年級;閱讀教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

面向小學中高年級學生開展的語文閱讀教學活動，所依托的主體為教師、學生、閱讀內容，要想取得良好的教學效果，教師應根據學生的學習特點，選擇相應的教學策略，做到“以人為本”“以讀為本”，引導學生在閱讀的過程中對課文的主旨和精神內涵進行深入思考，提高他們的語文閱讀素養[1]。

一、創設激發學生興趣的情境

在實際教學過程中，教師應遵循理論聯系實際的原則，如在教學《草蟲的村落》《山中訪友》等涉及自然風景的課文時，在條件允許的前提下，教師可以帶領學生走進自然，感受課文中描寫的內容，這樣不僅有利于提高教學質量，還能讓學生開闊視野、增長見識，學生的閱讀興趣自然濃厚。此外，教師應熟練掌握多媒體設備的運用方法，在無法帶領學生走進自然親身感受課文內容的情況下，可結合圖片、音頻和視頻等，實現意境交融，此時，教師再對課文內容進行講解，往往可以達到事半功倍的效果[2]。

角色扮演是小學語文情境教學經常使用的方法，語文教師可在教材中挑選一些故事情節比較豐富的課文，如《地震中的父與子》和《晏子使楚》等，讓學生進行角色扮演。在學生表演之前，教師要引導其認真閱讀文章，揣摩角色的心理和情感特征，促使其在表演的過程中盡量貼近文章中的角色。角色表演能夠讓學生充分理解文章中人物之間的關系，梳理整個故事的脈絡，了解每個角色的性格特征，學生在參與表演和觀看表演的過程中會更加積極地閱讀和分析文章。教師還可以根據文章內容準備一些圖片和音頻，在學生表演時用多媒體播放背景圖片和音樂，讓小學生在表演過程中的情感更加豐富，讓人物角色更加飽滿，這樣觀看表演的學生也能充分融入表演的情境中，進而提高對文章的理解。

二、借助課堂討論培養學生的思維能力

教師應組織學生進行課堂討論，讓小學生在課堂討論中交流認知、相互啟迪、互助成長，對課文內容進行二次探究。因此，小學生能夠在課堂討論中積極交流自己的認知結果，有效鍛煉思維能力、表達能力與整合能力，而且小學生擁有的興奮思維、激蕩情緒與快樂心情又會助力其閱讀素養的發展[3]。

例如，在五年級下冊第16課《田忌賽馬》的閱讀教學中，教師可以讓學生通過課堂討論互幫互助的感知課文內容。因此，課堂討論能夠有效激發學生的閱讀積極性、思維主動性與表現自覺性，因而擁有強烈的閱讀興趣、探究熱情與表現動機，能夠獲得良好的閱讀效果。學生在交流課文內容的過程中一起溝通對孫臏創新思維與科學設計的主觀認識，在相互幫助、相互啟迪、相互促進中共同學習孫臏的創新思維與奇思妙想。因此，課堂討論能夠給予學生良好的表現機會，有效催發學生極佳的主體認知，切實推動學生思維能力與交流能力的發展。

三、鼓勵自主閱讀，鍛煉學生閱讀能力

相關研究表明，6～12歲的學生正處于閱讀能力發展的關鍵時期。因此，教師在創新閱讀活動形式的同時，還應鼓勵學生自主閱讀，引導學生主動閱讀、獨立思考，或與同伴相互合作，共同探究語言表達中具有獨立思考的意識，成為具有自主意識的閱讀者。在此期間，教師作為語文課堂的引導者，需要為學生搜集豐富的閱讀資料，并為學生自主閱讀創造條件，將“小組合作閱讀法”滲透在語文課堂內，利用群體閱讀活動調動學生積極性，使得學生養成獨立思考、自主分析文本內容，深入理解課文情感主題的習慣。再者，通過相互探究、合作學習等方式組織學生閱讀時，學生可在閱讀語文課本、閱讀繪本故事的過程中相互討論、獨立思考、分享閱讀經驗。這樣有利于加深學生閱讀體驗，互相學習閱讀技巧，教會學生多角度思考問題，有效地強化學生閱讀能力。

四、妙用群文閱讀，提高學生閱讀效率

對于小學中高年級語文閱讀教學活動，群文閱讀理念實施時，教師可借助相同議題、同結構文章設計群文閱讀活動，潛移默化地活躍學生閱讀思維，為學生高效率閱讀打好基礎。這樣可以使學生在大量閱讀后，抓住語文閱讀中的重難點知識，透徹地理解文章內容，逐步地激活學生閱讀思維，保障閱讀教學效果。因此，教師可基于群文閱讀理念，按照“文章要素”挑選群文閱讀素材，組織學生進行群文閱讀。比如教師結合語文教學內容，確定“自然”“家國情懷”“友誼”“感恩”“青春”等群文閱讀主題，并配合教材為學生設計閱讀活動，增加學生閱讀量，鍛煉學生思維能力。讓學生在群文閱讀過程中準確分析閱讀技巧，掌握同主題、同要素閱讀的方法，并且感知文本中的描寫方法，獲取更多語文知識經驗，提高小學高年級語文閱讀教學效率。

五、充分開發閱讀教學資源

首先，教師應對信息技術加以運用，開發教學資源。隨著科學技術的不斷發展，常規教學方法已經無法滿足學生的學習需求，只有根據新課改所提出的要求，合理運用信息技術，豐富教學資源，才能增強教學效果。例如，在閱讀《雅魯藏布大峽谷》時，教師可以在學生閱讀的過程中，播放相應的視頻，幫助他們深入理解文章所描述的內容。

其次，生活資源也可以為教師所用，在面向小學中高年級學生開展語文閱讀教學活動時，教師不僅需要講解基本內容，還應有選擇性地拓展教學內容，為學生應用能力的提高奠定基礎。此外，教師應注重豐富課堂內容，讓閱讀更具趣味性，鼓勵學生在日常生活中尋找語文知識，結合生活實際理解閱讀文本。

結束語

綜上所述，教師在開展語文閱讀教學活動前，應明確閱讀目的除了完成教學任務外，還包括提高學生的語文素養和能力。在教學中，教師要充分利用各種教學資源，根據閱讀課文的內容和特點選擇相應的教學方法，激發學生的閱讀興趣，使學生全身心地投入閱讀，提高閱讀能力。

參考文獻

[1]王緒超.小學語文中高年級閱讀教學心得[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（12）：16.

[2]周欣美.小學高年級語文閱讀教學的基本流程分析[J].新課程研究，2020（34）：104-105.

[3]程精斌.小學高年級語文閱讀教學[J].智力，2020（34）：81-82.