淺談小學數學教學中發展學生思維的有效辦法

辛克忠

摘要：在小學階段的數學學科教學中，數學教師不能一味地強調理論知識的傳授，更應該重視培養學生的思維能力和數學想象能力，這直接影響著數學教學效果是否有效。因此，教師在數學課堂中如何讓學生的思維得到發展，有效的提高教學質量，就必須尋求到有效的辦法，不斷優化和革新教學模式。多方式的過激發學生探究意識、實踐活動、語言表達等來發展學生的思維，促使數學課堂的教學效率能夠全面提升。

關鍵詞：小學數學;數學思維;實踐操作;語言表達

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

前言

教師在教授數學課程時，不僅需要學生掌握基礎的數學知識，還要在教學實踐中通過多元化的教學方式來調動數學思維。因此，小學生具備數學思維能力和想象力對于數學課堂質量的提升有很大的幫助，教師應該探索在課堂教學環節中培養學生思維的有效方式，通過學生數學思維活躍度的有效鍛煉，從而幫助學生形成數學核心素養，讓他們各方面的能力都有所提升。

一、創設教學情境，激發學生思維

學生在課堂教學活動中獲得知識的過程是情感認知的過程，因此，當學生置身于形象生動的數學情境當中，能夠讓學生的情感體驗得到加深，不僅激發了學生們對知識強烈的探究欲望，也讓學生保持了探索數學的興趣，進而取得較好的學習效果。因此，教師在開展小學數學教學過程中，通過多樣化的教學方式來調動學生主動學習數學知識是關鍵之舉?？梢栽趯W生難以理解的方面來創設對應的情境，這樣在整個數學課堂教學中，學生的思維能夠處于主動、積極、活躍的狀態，從而有利于學生對數學知識的吸收。例如，教師在開展“圓的周長”這一內容的教學活動時，教師可以從學生的生活實驗出發來促進學生對知識點的理解，通過生活化的話題來激發學生的思維活動，引導學生思考。“如果要想知道一棵大樹樹干的直徑，要可以采取哪些方式呢？”小學生很熟悉日常生活中的樹木，教師提出這種問題能夠發展學生的實踐應用能力。通過創設激發學生探究能力的教學情境，極大地改變了數學課堂的模式，學生主觀能動性得到充分的發揮，能夠接受興趣的驅使來思考數學問題，主動參與到新知學習中。

二、提供實踐操作，啟迪學生思維

根據一些教育理論著作來看，通過發展學生的動手實踐能力能夠促進學生思維能力的發展。如果在數學課堂教學的開展過程中，不注意激發學生的思維活動，那么他們的思維能力仍然停留在很低的水平階段。數學是一門需要學生具備一定的邏輯思維能力的學科，這是因為數學知識的抽象性。因此，在數學教學活動開展中，教師可以借助直觀形象的道具或者信息技術來輔助學生理解，讓學生在實踐操作中知識得到強化，讓小學生更加直觀地理解所學習的數學理論，在動手實踐操作環節中感受知識推理的過程，從而加深對數學知識的認知。例如，在講解“計算梯形面積”相關知識時，教師可以引領學生回憶之前學習的三角形面積計算公式和平行四邊形面積的計算公式。然后，通過動手實踐活動，學生可以自己制作出三角形和平行四邊形的小紙板，然后讓學生通過小組合作的方式來將自己制作的圖形去拼接梯形，還可以讓學生來分解梯形。在實踐活動中，學生們通過動手和思考，發現梯形不同的轉換并在小組中交流;例如平行四邊形、三角形、長方形等圖形。這樣學生能夠在教師的引領下，用已學過圖形的面積計算公式來推理梯形面積計算公式。在這種依靠動手實踐操作和思考推理的數學課堂中，學生們通過合作探究有效地鍛煉了學生的思維能力和推理能力，在很大程度上能夠加深學生對于知識的理解，提升數學課堂教學的效率。

三、精心設計問題，引導學生思維

對于發展學生的數學思維來說，通過問題導向法能夠提供很大的幫助，學生能夠在分析與解決問題的過程中能進一步發展思維。學生參與數學學習活動的過程也是他們主動地發現問題并逐步解決的過程。因此，小學數學教師在設計數學問題時應該清晰地了解小學生的認知發展規律以及認知水平，既要從學生對于數學新舊知識之間的聯系出發，也要盡可能地開發學生的發展潛能，在啟發學生相關數學知識的基礎上，來構想出有意義的問題。還要盡量按照學生的思維特點來設計問題，提出具有價值的課堂提問，發揮出問題對于學生思維活動的促進作用。

例如，在學習“除數是小數的除法”這個內容時，讓學生自主計算“10.25÷125”這個算式，教師可以帶領學生回顧“除數是整數的小數除法”這個相關的內容，并且說出“除數是整數的小數除法”這一內容的計算法則，當學生對回顧的知識有了印象后，教師提出數學問題：①除數是幾位小數？②怎樣將除數轉化為整數？③如果得數不變，被除數應該如何變化？④怎樣計算除數是小數的除法？這樣通過層層深入的問題來引導著學生的思維，學生帶著問題來開展小組交流。通過教師精心設計的環環相扣的數學問題，就能夠充分調動學生的思維活動，讓學生的思維能力在探究新知中得到強化。

四、重視語言表達，促進學生思維

學生的數學思維和語言表達能力相互配合、相互影響，如果學生的語言表達能力不強，那么他們的思維也會沒有邏輯性。小學階段，學生的語言表達能力還沒有完全開發出來，數學學科更是需要加強學生的語言能力，所以在數學教學中，教師應該采取恰當的教學方式來培養學生的語言能力，以此來發展學生的思維。當然，培養學生數學學科的語言表達能力，應從學生的年齡特點與教學內容出發來采取相應的措施，通過有計劃的課堂實踐活動來發展他們的語言表達能力。例如，當學習“三角形面積計算”這個內容時，教師首先讓學生通過動手實踐來將兩個相同的三角形拼結合成一個平行四邊形，然后教師請學生將結合的過程運用數學語言來表達出來，這樣為推導公式的過程奠定基礎。又如，教師在教授“長方體與正方體的體積”相關內容時，教師可以讓學生通過對比來說明長方體與正方體在體積計算中的異同，讓學生的語言表達在數學教學過程中得到提升，讓學生的思維能力在數學教學實踐中得到加強。

總之，對于小學數學課堂教學來說，教師的教學手段、教育理念深深地影響著學生數學思維能力的提升。教師只有通過適當的辦法，提升了學生思維，發展了學生思維，學生在學習數學過程中才更具有想象力，也才能對數學的學習得心應手，增加對數學學習的興趣，學到有價值的數學。所以在開展小學數學教學活動中，教師應該通過多種途徑鍛煉學生數學思維，努力尋求發展學生思維的有效辦法。作為教師，也只有始終在教學實踐中不斷優化和革新教學方式，有效的培養和發展學生思維，才能有效地提高數學教學的質量。

參考文獻

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