淺談培養低年級學生觀察能力的策略
——以蘇教版科學一年級下冊《石頭》一課為例

2022-05-23 07:59:56江蘇省無錫市新吳區錫梅實驗小學周金霞

小學教學研究 2022年16期

江蘇省無錫市新吳區錫梅實驗小學周金霞

一、什么是觀察

“觀察”一詞在《現代漢語詞典》中的解釋為：仔細察看（事物或現象）。觀，指看、聽等感知行為；察，指分析思考，即觀察不只是視覺過程，而是以視覺為主，融其他感覺為一體的綜合感知，而且觀察包含著積極的思維活動，因此稱之為知覺的高級形式。換言之，觀察是人們通過眼、耳、口、鼻、手等感覺器官對現實世界的直觀認識，是有目的、有計劃、有思維參與的知覺過程。

“觀察”一詞還有如下解釋：觀察為基本科學過程技能之一，是指學習者設法用五官或儀器對其周圍事物現象進行有目的察覺活動的能力。由于這種察覺活動，學習者開始認真去分辨、去認識隱藏在事物現象表面之下的特性，同時也發現他們前所未“見”的新意義。多數人未經提示，對外在之事物現象多半犯有視而不見、聽而不聞、嗅而不覺的毛病。一則可能由于太過熟悉，而未注意到表象下所具有的某些未曾注意的特性；二則可能是由于未受到觀察的訓練，不懂得觀察要領。當然，根本沒有動機想去深入了解，更使一般人“看不見”受過專業訓練或具有觀察能力的人所能“看到”的特性。這里所指的“看見”不僅限于視覺，它泛指經由聽覺、嗅覺、觸覺等各種感官察覺且經由心智運思加以辨識的過程，有時也指可運用儀器擴展感官的觀察范圍與深入程度。因此，觀察是學習者經由感官與心智去注意、去發現一些新意義的活動所具備的心智能力，也是學習科學者亟待培養的一種最基本的過程技能。美國科學促進會（American Association for the Advancement of Science）所發展的科學過程取向（Science-A Process Approach，SAPA）課程將其視為基本過程技能，要求學習者循序漸進地學習，以逐步培養其觀察能力。

二、如何有效觀察

根據心理學的研究發現，低年級學生的心理發展建立在學齡前兒童的心理發展基礎上，既保留著幼兒期的一些心理特點，又開始了童年時期心理發展的歷程。這個階段學生的腦功能處于飛躍發展的階段，他們的大腦神經活動的興奮性提高，形象思維仍占主導，邏輯思維很不發達，很難理解抽象的概念，獨立性和自覺性也較差，在生活、學習、活動等各個方面都需要成人的監護和指導。在觀察這個知覺活動過程中，他們表現為愛觀察、愛動手、愛做游戲、愛玩，但他們的觀察以無意觀察為主，具有無序性、隨機性、隨意性的特點，且他們的抗干擾能力較弱。如何激發低年級學生觀察的內驅力，發展他們的觀察能力，提高觀察的品質？本文以蘇教版科學一年級下冊第一單元《石頭》一課為例，從低年級學生的科學認知特點出發，展開低年級科學課堂教學中的有效觀察訓練的策略研究。

《石頭》一課立足于觀察和描述生活中常見的石頭，認識它們的特征。教材按照“總體—個別—總體”的邏輯結構設計學習活動，依次為：在生活中發現石頭（總體），觀察并描述石頭（個別）的特征，按照某一個特征給石頭（總體）分類，進而討論石頭的用途。通過玩石頭，觀察和描述石頭的特征，為中、高年級學習巖石的概念打下基礎。基于低年級學生的心理發展特點與對石頭的認識，在本課教學設計中，筆者把重點放在了對低年級學生的觀察訓練的有效性上，在聚焦學生對石頭的認知前概念后，引導學生有序觀察，通過氣泡圖的記錄與暗含邏輯的交流，提升低年級學生的觀察能力。

（一）觀察前：聚焦學生原有觀察經驗

低年級是學生學習觀察描述物體特征（如形狀、顏色、輕重、軟硬、表面粗糙程度等）的關鍵時期。基于兒童學齡前的觀察經驗，結合蘇教版科學一年級上冊《用感官觀察》的單元學習與觀察訓練，學生已具有初步的系統觀察能力，觀察經驗得以聚焦。于是《石頭》一課的觀察可以這樣設計：

師：好玩的石頭游戲這么多，使用的石頭也各不相同，你仔細觀察過石頭的樣子嗎？上學期我們已學習用感官觀察物體，還記得用到了哪些感官嗎？

生（眾）：眼睛、耳朵、舌頭、鼻子。

師：沒錯，可以用眼睛看、耳朵聽、舌頭嘗、鼻子聞、皮膚觸摸。其中，用眼看和皮膚觸摸是最為常用的。下面就讓我們選一塊石頭，來觀察并描述它的樣子。

復習過觀察的相關知識后，學生進入正式觀察活動時就相對有序和有方法了，知道觀察時可以綜合運用多種感官。

（二）觀察中：重視方法的示范與指導

指導學生初步學會觀察，使其觀察能力得到提升，是低年級科學教學的重要目標。低年級學生剛開始學習如何觀察，教師在觀察示范與指導時要目標明晰、示范到位、指導細致。以《石頭》一課的觀察示范為例：

師：下面就讓我們選一塊石頭，來觀察并描述它的樣子。先請同學們一邊觀察，一邊說一說。

師：老師好像聽到有人說觀察它的形狀，什么形狀呢？（出示氣泡圖片：形狀）

生：橢圓形。

師：對，是橢圓形的。除了觀察形狀，還可以觀察什么呢？

生：顏色。

師：觀察顏色。（出示氣泡圖片：顏色）是灰色的。

師：還可以看什么？

生：大小。

師：嗯，觀察大小（出示氣泡圖片：大小）有多大？很難說準確對吧，別著急，我們可以找一個熟悉的物體做參考。（對比足球后，出示實物：雞蛋、黃豆、瓜子、棗子，把石頭放在中間）比一比，它的大小更接近哪一個呢？

生：它和雞蛋差不多大。

師：還可以看什么？

生：石頭上有什么花紋。

師：嗯，觀察斑紋。（出示氣泡圖片：斑紋）有斑紋嗎？什么樣的斑紋？哦，有黑色條紋。還可以觀察什么？

（生沉默）

師：是不是可以觀察表面有沒有孔洞，摸摸表面是否光滑平整。還可以掂掂輕重，甚至用指甲掐一掐它的堅硬程度。（出示氣泡圖片：表面）

師（明確活動要求）：石頭的這些特征如果用這樣的氣泡圖記錄下來，就比較清晰具體了。同學們，你們想來試試嗎？下面就請你們選自己喜歡的石頭來觀察，把它的特征寫在氣泡圖內，或者在中間的大圓圈中畫出石頭的樣子。如果有不會寫的字，可以用拼音代替。

在這一段觀察教學中，我們可以清晰地看到，教師從低年級學生散亂無序的觀察表述中，抓住了觀察訓練的幾大要點：

1.觀察有目標

針對低年級學生觀察隨意、分散、無序等特點，在給學生布置觀察任務時，一定要提出明確的觀察目標、任務，或通過一系列具體問題的推進，幫助學生把注意力集中到明確的觀察內容上。在上述案例中，教師在學生正式進入觀察活動前，選一塊石頭與學生一起觀察，在一個個問題的推動下，形成氣泡圖，讓學生的觀察能有的放矢。

2.觀察有順序

學生的觀察與思維訓練離不開一個“序”字，“遠看整體，近看細節”，教師要不斷引導、培養學生有序觀察的能力。在上述案例中，教師在與學生共同觀察時，有意識引導學生說一說可以從哪些方面進行觀察：形狀、顏色、大小等。利用“說一說”和氣泡圖，幫助學生理順了觀察的順序。

3.觀察有思考

觀察被稱為思維的知覺，正是因為有思維活動的介入。在低年級的觀察活動中，“比較”這一思維方法，能幫助學生更清楚地認識事物的特征。在上述案例中，為幫助學生更好地觀察石頭的大小，教師適時引導學生用身邊熟悉的物體，如足球、雞蛋、黃豆、瓜子、棗子等作為參照物來進行比較，讓學生通過比較來觀察和描述石頭的大小特征，知道原來觀察不僅可以通過感官去感知，還可以尋找參照物進行比對。

（三）觀察后：記錄有法，交流有范

有效的觀察僅有明確的目標、有順序、有一定的思考還不夠，還需要通過及時記錄與交流才能更好地提升觀察的能力。

1.記錄有法，提升觀察精確度

觀察記錄的重要性不言而喻，但低年級學生語言匱乏，甚至還有很多字不會寫，觀察記錄時可以用在氣泡圖內寫上關鍵詞或畫出關鍵部位的方法。以《石頭》一課的記錄表為例（見圖1、圖2），選擇氣泡圖作為記錄形式，不僅可以讓學生清楚地知道要觀察什么、填寫在哪里，同時可以幫助學生簡化填寫內容，理順觀察結果，提高觀察效率。

圖1 觀察記錄 1

圖2 觀察記錄 2

根據學生的年齡特點與觀察的重點，設計合適的觀察記錄表，是非常有必要的。但是要注意的是，觀察記錄表不僅要直指觀察目標，還要幫助學生理清觀察的順序，更要考慮到學生的年齡特點與現有的知識儲備。

2.交流有范，訓練思維邏輯性

有序的觀察暗含了對學生思維邏輯的訓練，但還需要通過交流的方式讓學生進一步強化這個邏輯性。低年級學生在用語言進行表達描述時往往不完整，甚至語無倫次。所以，教師在指導學生進行交流匯報前，要有完整科學的示范，要提前做好準備。《石頭》一課，教師在學生利用氣泡圖觀察自己喜歡的石頭時，提前準備了兩份交流材料——氣泡圖，以指導學生如何用語言把石頭的特征描述出來。給學生做了兩次示范，有效幫助學生有序、科學地進行描述：

師：同學們，你們的發現都記好了嗎？來看看這位同學的記錄是否和你的相似。

生：這塊石頭是四邊形、很薄，淺淺的藍色，比棗子大一些，表面粗糙，沒有斑點，較硬。

師：這是幾號石頭呀？

生：4號。

師：沒錯，是4號石頭。看來這位同學觀察描述得非常準確，真棒！

師：那這位同學觀察的又是怎樣的一塊石頭呢？

生：這塊石頭是不規則形狀，黑白色，比老師的拳頭小一點，表面光滑，有白色條紋。

師：這是幾號石頭呀？

生：6號。

師：沒錯，是6號石頭。畫得可真細致。

師：你能像剛才的兩位同學那樣把你的觀察記錄在小組內說一說嗎？讓你的同學找一找你說的是哪一塊石頭。

通過這樣一段交流匯報的示范，給了學生語言組織的提示，使學生逐步能通過語言來內化觀察得到的信息。布魯納指出，一旦兒童能使用語言內化為認識的工具，就比以前更能運用有效而靈活的方式，將經驗和規律表達出來并加以系統轉化。運用科學的語言和有序的描述幫助學生進一步理順知識間的聯系，可以提升學生的認知能力與思維能力。