中學音樂課堂合作學習模式的探究

吳鵬

【摘 ?要】本文概述合作學習模式的內涵，從規范分組明確職能、設置任務定位目標、開放教學互動探究、項目驅動協作實踐、互動評價分享反饋幾個方面入手，重點探討中學音樂課堂合作學習模式的構建策略。旨在通過本文研究，為相關人員提供借鑒參考，構建中學音樂合作課堂，促進學生全面發展，落實核心素養。

【關鍵詞】音樂課堂;課堂教學;合作學習模式

音樂是一門助力學生形成渾厚文化底蘊且促進其思維能力得以有效發散的重要課程，在整個實踐中教師需要正確看待素質思想所帶來的啟示，在實際授課時教師需切實認識到中學生的學習基礎，遵循協作、互助的育人思想，將合作學習模式有效地與課堂教學進行深度融合，構建更具有綜合性的育人系統，引領學生在開放且配合性的學習氛圍下對課程中所包含的基礎要素，以及所涉及的基礎音樂規律和創作技巧展開深入分析。因此，在今后音樂課堂教學時，教師需全面落實合作學習模式，科學搭建更高效能且品質比較突出的新型音樂課堂。

一、合作學習模式的概述

學為中心所具有的思想啟蒙作用比較顯著，是新課改環境下本著促進學生素質全面發展所提出的一種優秀思想，主張在整個課堂進行期間要突出學的地位，強調以生為本思想的貫徹，協調和處理好教與學之間的地位關系。合作學習則是這一思想指導下所提出的全新授課模式，主張在課堂上根據所了解的具體學習情況作出科學的分組。在結合課程內容設置探究任務的前提下，引領學生以分組形式展開有效探索和互動，以實現學生思維與能力的綜合鍛煉。在初中階段音樂所具有的審美熏陶和創造支撐功能比較突出，加強合作學習的滲透與應用，能夠啟迪初中生轉變對音樂課的學習觀念，促使其在建立良好自主意識的前提下，通過團隊之間的協作配合以及深入的互動，展開對音樂基礎文化要素以及相關技能的綜合探索，從而促使學生形成良好的審美意識，并增強對音樂文化的理解，提高整體的創作實踐能力。

二、中學音樂課堂合作學習模式的構建策略

（一）規范分組，明確職能

分組是落實小組學習的前提，也是保證合作學習規范落地的基礎保障。在音樂課領域教師需關注課程基礎目標，明確分組學習的基本要求。教師在全面了解學生基礎信息之后對分組進行科學規劃，這樣才能保證所落實的分組工作更規范而具體，同時也能為學生創設良好的合作探究條件。在分組進行期間，教師需全面掌握班級學生在音樂領域所表現出的思維和學習能力，精準定位具體的學習目標。之后，遵循組間同質的原則對各個小組的人員數量以及學習等級進行科學搭配，要確保每個小組都具備獨立完成探究任務的能力。在分組時還需要綜合考量中學生的實際訴求，關注其在情感方面的需求，然后適當地根據學生的主觀意愿對小組結構進行調整，這樣能夠盡量保證所創設的小組在內部的氣氛表現上更加和諧與輕松。

此外，在分組完成之后還需要引領組長配合教師對內部成員在音樂課上的具體探究和學習職能進行合理分配，這樣能夠全面提高整個組的默契度，在協作分工的前提下共同完成基礎的音樂學習要務。

（二）設置任務，定位目標

明確的任務是支撐小組學習順利推進的重要保障，能夠為中學生在音樂活動中精準定位學習目標，把握好接下來的學習與探索方向。而教師則需要結合教材中所包含的基礎要素就任務的主題以及內容進行合理規劃，結合課內外所整合的育人資源構建更綜合而系統的問題，引領學生獨立地思考，并自主地參與對課程內容的綜合性探究活動。

在《正月十五那一天》教學時，可以將“正月十五——元宵節”的相關文化習俗進行有效整理，讓學生對傳統節日能夠形成正確的感知，同時，也可以就具體的歌曲內涵進行搜集，了解歌曲的創作背景以及所包含的文化典故。通過合作學習，讓學生了解到，該首歌曲的創作，是為了紀念文成公主與松贊干布之間的愛情，給漢藏之間的交流提供了良好的契機，讓學生不僅能夠掌握基礎的音樂知識，也能夠對其背后所蘊含的文化加深理解，并在此基礎上形成端正的學習觀，讓其能夠在深入探索中對傳統文化的傳承建立起一定的熱忱。

（三）開放教學，互動探究

開放式的育人環境能夠引領和啟發學生形成良好的音樂思維，同時也能夠讓學生獲得良好的空間與載體，通過組內各個成員之間的有效協調與配合，共同就音樂基礎任務展開深入的探究。在構建開放課堂環境中，教師需全力開發現代的育人載體，重點加強對多媒體課件的構建與整合，科學設置并有效整合微課資源，以保證所形成的課程結構體系更為規范。

首先，教師發揮教學助手的功能合理構建智慧課堂。通過先進載體的支撐，將教師的教學工具與學生的學習平板進行銜接，這樣能夠實現課堂上的智慧交流與信息的有效傳輸。例如，在圍繞《梨園風采》這一單元授課時，先通過微課全面整合與戲曲有關的歌曲，隨后通過對比賞析，構建更加完善的音樂資源體系。之后，通過智慧課堂的構建，以及在線交互平臺的搭建，實現師生之間的有效交流，促進教與學之間的互動與分享。同時，也可以充分發揮線上載體所具有的支撐功能，構建遠程式教學空間。引領學生利用現代化載體對相關的音樂要素進行自主剖析與探討，然后在線上互動的過程中分享自身的經驗，加深對整個音樂的感悟。

（四）項目驅動，協作實踐

在小組合作的前提下規范落實項目驅動活動，引領學生在團隊配合前提下共同就相關的音樂問題展開深入探討，以協作的方式參與實踐活動，能有效啟迪學生的音樂思維，在激勵其形成良好探究意識的同時也能提高整體的實踐素養。

例如：在《保衛黃河》的教學時，教師可在課堂上規范開展演唱活動，引導學生根據所學歌曲進行自主演唱。同時，也可以讓學生通過合唱的方式參與演唱活動，引導其通過合唱表演的方式，完成對《保衛黃河》的合唱表演，讓學生能夠形成端正的音樂審美觀，同時也能促使學生在實踐表演中產生情感上的共鳴，并更深層次地完成音樂探索。不僅如此，教師也可以設置趣味的音樂比賽活動，引導學生積極參與，促使其在實踐中對音樂相關的文化內涵以及所具有的藝術特色形成準確的認識，在比賽的過程中強化訓練學生的心理素質，讓其能夠進一步端正并規范自身在音樂活動中的綜合表現，在此基礎上培養學生形成良好的創新意識，提高整體的實踐能力。

（五）互動評價，分享反饋

小組學習是一項比較自主且課堂開放性特征比較顯著的授課模式，所以在評價環節，教師要將互動思想貫穿整個音樂評價活動始終，要引導學生建立良好的自主反思與總結意識，圍繞自己在組內探究與互動中的綜合表現進行反思、總結不足，然后在組內共同圍繞音樂任務的完成情況以及在學習中所收獲的基礎要素進行全面分析，合理地探討有效的學習方法和技巧。也可以引領各個小組出于互相學習的目的進行互動與分享，彼此之間交流優秀的音樂學習成果?？偨Y與反思在整個學習中所遇到的問題，然后科學探索有效的舉措，這樣才能夠不斷地改進和優化學生在小組綜合探究與深度學習中的綜合表現，切實保證整體的學習效能與探究品質。

在小組合作實踐進行中，教師不僅要關注對教學形態和模式的轉變與優化，更要從評價出發進一步完善具體的工作體系。首先，要遵循以生為本的思想，豐富評價主體。讓學生也有機會參與到評價中，綜合自身在音樂課學習全過程中的表現進行自主反思，然后總結經驗，以便在今后的學習中能夠自我調整學習狀態，提高學習成效。同時，踐行互動評價思想，引導學生在組內評價，分享和總結學習經驗，并在組間進行深入探究，分享在小組合作中所存在的困惑和挑戰，然后共同探討提出合理的合作方案，推進小組學習高效落地。

三、中學音樂課堂合作學習模式構建的注意事項

（一）滲透合作思想，培養合作習慣

合作學習這一活動能否得到順利貫徹，明顯取決于學生的思想認知及習慣的表現，所以在課堂實踐中，教師需以促進音樂課堂合作學習深化落地為根本目標，就學生的合作思想展開有效的啟蒙和培育。加強合作理念的宣傳，通過新媒體和深入溝通的方式，讓學生認識到團隊協作對深化吸收與理解音樂知識所具有的促進功能，并在今后參與學習中能夠形成正確的合作觀。通過與組員之間的協調配合，共同努力來完成課程的探究目標和學習任務。

（二）教師示范引領，提高合作能力

在整個合作學習與實踐的過程中，教師需正確看待自身在學生思想啟蒙以及行動指引等多個方面所具有的支撐功能。在學生參與合作學習的全過程中，教師需關注學生的綜合表現，然后根據各個小組在合作探索與實踐中所面臨的問題進行及時的疏導和引領，幫助各個小組及時突破難點，并順利探索課程內容。在示范與引領的過程中，教師需給予學生和整個小組一定的肯定，調動整體的學習自信，同時也能夠保證所構建的合作學習環境更具有動力。

（三）培養小組長隊伍，提高合作實效

在合作學習實踐中，小組長所具有的職能地位比較顯著，能夠與教師之間協調配合，共同實現各個小組的管理以及探究方向的正確指引。因此，教師需明確小組長在整個合作學習中所具有的職能地位，從各個組中挑選各方面能力比較優越且具有一定團隊帶領地位的學生擔任組長，確定其職能。然后與其溝通和交流，確定音樂課的學習和探究目標以及具體的實踐任務，并指導組長做好整個小組學習過程體現的報告總結與歸納。通過組長與教師之間的深入溝通，了解各個小組的音樂學習情況，明確接下來的指導與教學設計方向。

綜上所述，在中學階段，教師運用合作學習的授課模式搭建全新的音樂課堂，能夠進一步激活學生在審美領域的思維意識，同時也能促使其在探究的過程中有效掌握具體的音樂思路以及實踐技巧。以此為支撐更深入地參與音樂的實踐，啟迪學生在藝術領域的智慧，實現藝術素養的有效熏陶。在整個合作學習貫徹的過程中，教師需做好分組分工、問題與任務的明確，并引導學生通過合作探究、自主作業以及總結歸納等多種方式順利地完成課程目標。不僅如此，接下來教師還需合理地滲透合作思想，強調學生的習慣養成教育，充分發揮自身的示范引領作用，給予學生正確的指引，以促進其整體合作能力的提升。還需加強小組長隊伍的素質建設，從而有效配合教師高效完成合作學習的引領和實踐。

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（基金項目：本文是建甌市2020年度教育科研專項課題——建甌市第四屆教育系統優秀人才項目《中小學音樂課堂合作學習模式的構建研究》的階段性成果，課題立項批準號：C20015 ）