核心素養理念引領的小學數學運算能力培養策略探究

顏建富

【摘 ?要】數學較強的結構性，對培養和提升學生的運算能力有至關重要的促進作用。小學生好奇心、求知欲極其濃厚，因此在核心素養理念引領下的小學數學教學中，數學教師需要深入分析和研究數學課程特點，結合學生的運算學習需求，積極探索科學有效的教學形式，全面鍛煉和增強學生的運算能力，提升學生的數學素養。

【關鍵詞】核心素養;小學數學;運算能力

一、小學數學運算教學現狀

新課程改革教育背景下，小學數學課程標準中強調注重培養學生的數學解題思維能力、邏輯思維能力和知識應用能力。結合新課程改革教育標準發展來看，小學數學課程教學實踐中需要有意識、有針對性地培養學生的運算能力，以此逐步提升學生的運算基礎，發展學生的運算素養。而結合現階段的小學生運算能力現狀來看，數學教師在教學實踐中，在很大程度上忽視了對學生運算能力的培養，直接導致學生數學運算準確率不高的現象。有的教師在數學教學實踐中，只是一味地照本宣讀，沒有注重學生運算能力的培養，也沒有結合自身的運算教學經驗，豐富運算教學形式，以多元化的教學活動，激發學生的運算學習興趣，啟發學生的運算思維，促使學生認識到運算能力的重要性。另外數學本就是一門抽象性、邏輯性學科，在教學實踐中，由于學生自身的思維、心智、認知都還處于發育階段，他們在實際的運算學習過程中，容易出現馬虎、注意力不集中等現象，因此數學教師在轉變自身教學觀念的同時，還需要有針對性地幫助學生夯實自身數學基礎，將培養和發展學生的數學運算能力作為核心素養理念下小學數學重要的教學目標。

二、小學數學運算能力培養的重要性

（一）夯實數學基礎

計算作為數學學科的重要教學內容，它對提升學生的數學學習效果，幫助學生夯實數學基礎有非常重要的作用。數學的學習是一個循序漸進的過程，它需要學生長期的堅持和努力，不斷地豐富自身計算經驗，提高學生的計算技巧，讓學生可以逐步輕松理解和解決每一個數學問題，讓學生擁有一個堅實的基礎，促使學生在實際學習中可以充分理解和吸收每一個數學知識點，發展學生的數學知識運用能力。

（二）樹立數學自信心

小學數學運算能力的培養，對學生的數學學習自信心也有非常重要的推動作用。學生如果具備準確的運算能力，在提高自己數學運算準確性的同時，還可以讓學生切實地體會到成功的喜悅，從而逐步地建立起數學知識的學習信心，增強學生的數學學習興趣。

（三）提高解題效率

小學數學的教學中，教師在講解完一個知識點以后，學生通常會通過一些練習來加深知識記憶，幫助學生深化對課堂知識點的理解和吸收，而當學生具備一定的運算能力時，在實際的計算中會節省大量的時間，促使學生快速地找到題目切入點，明確自己的解題速度，提高學生的解題效率，發展學生的數學能力。

（四）發展數學思維

運算能力作為學生必備的一項基礎能力，在小學數學教學實踐中，學生具備良好的運算能力，對他們自身邏輯思維的發展也有非常重要的促進作用，只有擁有扎實的運算能力，才可以讓學生的思維能力、創新能力、應用能力得以全面提升。

（五）發展數學素養

新時代教育背景下，小學數學教學中需要注重培養學生的學科核心素養，那么運算能力的培養，對學生的數學基礎、數學思維、數學能力都有重要的促進作用。學生具備一個好的運算能力，掌握有效的運算方法，能提升自身數學綜合水平，逐步促進自身數學素養的形成和發展。

三、核心素養下小學數學培養學生運算能力的有效實施策略

（一）趣味教學，激發運算興趣

教師在開展教學活動時，應該充分考慮學生運算興趣的激發，根據教學實際，設計符合學生身心發展規律的教學活動，以極具趣味的教學形式，有效激發學生的學習興趣，提高學生的課堂學習主動性，讓學生可以在一個輕松、和諧的氛圍中，不斷地提升自身的運算能力，發展自己的數學素養，從而為學生以后的學習和生活奠定良好基礎。以小學數學課程中“小數加減法”這一知識點的教學為例，本節課程中數學教師利用多媒體教學技術將《最強大腦》視頻資料呈現給學生，充分活躍課堂氛圍，有效激發學生的運算學習興趣，接著數學教師就以本節課程知識點來組織學生進行計算競賽活動，充分調動學生的參與熱情，提高學生的學習效率。首先將班級學生分為四個小組，由數學教師列出題目，各小組進行搶答，看哪一組速度最快、準確率最高。隨著題目的不斷提出，學生的參與熱情愈發高漲，在很大程度上調動了學生的數學思維，促進了數學課堂上的師生以及生生互動，讓學生在這一系列的題目搶答過程中，逐步地提高自己的運算效率，發展自身的運算能力。

（二）體驗教學，提升運算認知

結合相關數據發現，小學階段學生在課堂上的運算能力培養不如實際生活中鍛煉效果的十分之一，所以數學教師在教學實踐中，可以精心地為學生創設符合學生發展的生活化場景，為學生提供有利于自身運算能力提升的課堂環境，幫助學生全面提高自身認知，實現自己運算能力的綜合提升。以小學數學課程中《小小商店》的教學為例，本節課程的教學目標是讓學生學會運用簡單的口算技巧，充分鍛煉學生的加減運算能力。在教學實踐中，教師可以根據學生的個性化喜好，將學生實際生活中喜歡的物品繪制成卡片，同時將合理的價格進行標注，最后制作一些面額不等的人民幣道具。在課堂教學過程中，教師組織學生開展超市購物活動，鼓勵學生以5～6人一組，輪流開始超市購物體驗，讓學生利用人民幣道具來購買自己喜歡的“物品”，充分激活學生的運算思維。比如第一組進行體驗時，有學生拿了喜歡的“羽毛球拍”，同時還拿了兩個“羽毛球”，“羽毛球”拍的價格是59元，“羽毛球”的價格是5元一個，那么這時讓學生先進行自主估算，然后用自己手中的人民幣道具來進行付款，在付款時，教師可以引導學生再次進行準確計算，需要付多少？收銀員又需要找回多少？這一實踐體驗活動，可以有效鍛煉學生的運算能力，強化學生的運算技巧。

（三）開放教學，更新計算思維

核心素養理念引領下的小學數學教學中，教師應該積極轉變教學觀念，更新教學方法，充分尊重學生的課堂學習主體地位，為學生創造開放、自由、平等、和諧的課堂學習環境，讓學生可以有效改變以往被動式學習的形式，全面啟發學生的自主學習意識，讓學生可以擁有更多的運算能力鍛煉機會，從而有效更新學生的計算思維，發展學生的運算能力，實現學生數學學科核心素養的有效形成。以小學數學分數乘法單元中“分數乘整數”知識點的教學為例，在基礎性知識點講解完以后，教師就可以進行計劃性的鍛煉活動，按照遞進形式在黑板上列出幾道計算題，然后將課堂交給學生，鼓勵學生運用所學知識進行自主計算，充分促進學生主觀能動性的發揮，凸顯學生的課堂主體性。比如3/8×4=（）這一基礎性題目，主要是強化學生的運算基礎，幫助學生建立運算自信心。有一種胡麻，它每千克中大約含油7/24千克，那么現在有一噸胡麻，大約含油多少千克？這一題目稍微提高了難度，主要是強化學生的計算意識，更新學生的計算思維。教師通過層層遞進的引導，逐步地鍛煉學生的預算能力，強化學生的數學運算思維，為學生運算能力的提升提供了強有力的保障。

（四）問題教學，鍛煉運算技巧

問題教學方法的運用，可以有效調動學生的獨立思考意識，讓學生在問題的引導下不斷地鍛煉自己的運算思維，提高學生的運算能力。教師在教學實踐中，根據教學內容，結合學生的實際學習特點，科學合理地運用問題教學法開展課堂教學活動，活躍學生的題目解答興趣，鍛煉學生的運算技巧，促使學生在此過程中，不斷地強化和提升自身的運算能力，從而推動學生數學素養的有效發展和進步。以小學數學課程中《異分母分數的加減法》一課的教學為例，本節課程中教師可以運用問題引導教學法，來有計劃、有目的地鍛煉學生的運算技巧。比如教師首先與學生一起對同分母分數加減運算知識點進行復習，有效喚醒學生的知識記憶。接著教師導入問題“蔬菜大棚種西紅柿和黃瓜，如果西紅柿種植占總面積的二分之一，黃瓜的種植面積為總面積的四分之一，那么西紅柿和黃瓜一共占地多少？”引導學生通過分析題目展開思考，促使學生快速地通過題目關鍵詞，聯想到加法計算，同時列出算式。這時，數學教師再次提出問題：大家有沒有什么困惑？有學生說：兩個分數的分母不相同，要怎樣才能加到一起呢？數學教師引導：那為什么兩個分母不相同的分數不能直接相加呢？以此調動學生的互動和討論，鼓勵學生敢于質疑、敢于表達，讓學生在教師逐步的引導下，可以聯想到轉化的解題方式，從而有效促進學生數學思維的發散，幫助學生深化自身的數學運算技巧，提高自己的數學運算能力。

（五）情境教學，提升運算能力

教師運用情境化教學模式，可以有效豐富數學運算教學形式，活躍數學課堂教學氛圍，促進學生運算思維能力的有效發展，讓學生在此過程中不斷地提升自身的數學運算能力，發展自身的數學運算素養。以蘇教版小學數學課程中“小數除以整數”這一知識點的教學為例，本節課程中教師可以利用情境教學法，有效激發學生的課堂運算興趣，激活學生的運算思維。比如教師在課堂教學中，可以引入班級內一位學生與爸爸一起堅持晨練的實例：xx同學和他的爸爸現在已經堅持了6周晨練，一共跑步33.6千米，那么他們每周的運動距離是多少呢？數學教師引出問題后，給予一定的啟示。促使學生自主地聯想到除法計算，從而快速列出算式，充分促進學生的運算思維發散能力，提高數學課堂的運算教學效果，讓學生可以在這一課堂情境中，不斷地發展自身的運算能力，提升自身的數學運算素養。

總而言之，小學生數學計算能力的培養至關重要，教師需要積極貫徹和落實以生為本的教學原則，立足于學生的學習實際，以科學合理的教學方式培養學生的數學思維，提高學生的運算能力，培養學生的良好運算習慣，讓學生在不斷成長和進步中全面發展自己的數學素養。

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