以學為主，提高思政課教學有效性

張瓊　程良巨

摘要：“以學為主”教學相對于過去的灌輸式教學，其教學過程、教學內容，以及教學環節具有不確定性，教師不能滿足于備課標、備教材，還必須及時了解學生的知識儲備、情感需求、所思所為。

關鍵詞：以學為主 有效性 四“場”

2019年，全國中小學課堂改革風向標年度論壇發布題為《學習的秘密》的報告，報告指出：以“學習為中心”的課堂實踐是在破解“想學”問題基礎上，著力解決“學會、會學”的問題。2019年以來，合肥教育名師工作室中學政治王鋒工作室，一直關注以佐藤學為代表的學者關于“以學為主”的研究成果，致力于“以學為主”課堂教學改革，取得一定成效。我們認為“以學為主”的基本內涵包括兩個層面：第一，從教育目的來看，強調“以學生為主體”;第二，從教育過程來看，強調“以學習為中心”。這是一種先進的教育理念，也是一種科學的教學方法，是對灌輸式教學方法的一種揚棄。要想更深入全面地認識“以學為主”的內涵與意義，必須要進一步了解“灌輸法”的本質。灌輸的本義如下：灌，指對沒有思想情感的植物進行澆灌，或者將食物和水等灌入人或其他動物的口中;對于人而言，不是基于食欲，沒有咀嚼、品嘗，而是被動接受;輸，是輸液，將葡萄糖等營養物質通過靜脈注射方式輸入體內——不經過對方的腸胃等消化系統，簡單地給予其營養，是對人體消化功能的漠視。這么做，不僅造成消化功能的衰退，而且容易營養不良，將來也只會被動吸收，失去主動獲得營養的能力。由此引申為“灌輸式”教學，即無視學生的個性差異，把學生視為流水線上整齊劃一的瓶瓶罐罐，用現成的知識去灌裝。實踐證明，學生獲得知識，增強思維能力，豐富情感，健全三觀，提升核心素養等，應該遵循認知規律，主動對耳聞目睹的材料和信息進行分析、比較、歸納、概括等，經歷并切身體驗知識產生的過程。而“以學為主”的課堂，教師充分尊重他們的思考權、提問權、體驗權、討論權，以自主學習為基礎，以復雜程度不同的情境為載體，以學習共同體為基本組織形式，合作學習、探究學習，以學生參與學習的狀態為評價依據，以知識、能力、素養、價值觀為評價維度，充分調動學生學習的積極性和主動性。

傳統的灌輸式教學，被戲稱為“孤陋寡聞”：“孤”，即教師是課堂的中心，不允許有“質疑”的聲音;“陋”，即方法簡陋，局限于教授法，講解式，沒有豐富的議題式、討論式，辯論式;“寡”，即知識生成渠道單一，學生參與度不高，學生單一學習，孤軍作戰，沒有合作，探究學習等，滿足于教材提供的有限的知識信息。學生對于感興趣的問題不敢問，不想問，覺得其同考試沒有關系;“聞”，對學生來說，進入課堂，只要帶耳朵聽，就行了，無法體驗，無法感悟，無法思辨，無法進行思維的碰撞，效果到底如何，教師不管不問，只看考試成績。在一些學校，在一些教師主宰的課堂上，灌輸式教學法根深蒂固，很難突破。其中有些人對于“以學為主”感到懷疑，不相信學生的主體作用，認為“以學為主”會影響教學質量的提高。其實，這些問題的產生在于他們對“以學為主”的認識模糊，對“以學為主”的具體做法不當。要想使“以學為主”真正落地，必須要在“場”上下功夫。

一、開場

實施好“以學為主”，必須引導學生真正樂學、會學、勤學。教師要讓學生懂得“以學為主”的好處，掌握自主學習、合作學習和探究學習的意義，以及必要的程序和方法。比如，通過視頻展示“以學為主”的典型事例，讓學生做好課前準備（預習教材;查找相關資料，如最近的新聞，近年的高考試題;提出問題，同老師和同學們進行交流;撰寫相關稿件或小論文，分組討論，集思廣益加以完善;課堂分組發言，其他同學舉手補充完善，教師點撥，指導……）;實施好“以學為主”，還要教給學生基本的學習方法。許多學生認為只要能將概念原理等主干知識背熟就行了，而對于思政教材以及時事中有許多新概念，學生是第一次接觸到。比如，人民民主專政的專政，許多學生不求甚解，也不查詞典弄明白。學生應當要養成良好的學習習慣，比如查詞典，查資料，舉一反三等，深刻理解概念的內涵，這樣必然有利于理解并靈活運用相關的原理。另外，組建學習小組時，教師要多觀察，多比較，力求成員優勢互補，整體水平相近，保證小組間開展公平的積極的競爭，成員間能有效地相互借鑒、相互輻射。

二、氣場

實施好“以學為主”，需要營造自主學習、合作學習、探究學習的民主氛圍。可以讓同學們分享“以學為主”的學習方法，了解別人怎么學習，別人的課堂生態究竟如何。再將灌輸式教學方法同“以學為主”的教學方法進行對比，從而使學生發自內心地支持、配合，進而逐步改變接受式的聽課學習方式。讓學生認識到，高考越來越重視考查學生的思維能力，死記硬背已經行不通了。讓學生嘗到自主思維的快樂，自主獲得知識的成就感，認識到自己不是人云亦云的錄音機，而是富有觀察力、理解力、創造力的活生生的、有血有肉有情有義有智的大寫的人。讓學生認識到，學好思政課，不只是在課堂上學習，不僅學教材上的內容，身邊的、家鄉的、國家的、國際的大事熱點都可以討論，并運用教材知識分析、思考、歸納、總結，使他們體會到知識產生的過程，體驗到“自主產生知識”的樂趣。

三、靶場

實施好“以學為主”，必須充分發揮教師的引導作用。教師作為主導者，或者說是學習共同體的領頭羊，要按照課程標準、教材要求，使學生深入透徹地了解所要掌握的知識，并提升相關能力，通過分析、討論、思辨、感悟，增強家國情懷，提升核心素養，從而確保“以學為主”的方向。“以學為主”，并不是意味著教師撒手不管，當甩手掌柜，實際上，真正搞好“以學為主”，教師面臨的壓力和挑戰更大。教師必須要做好充分準備，設置多種預案，做到心中有數，胸有成竹，游刃有余。課堂上，教師必須全神貫注，聆聽學生的發言，在課堂討論暫時卡殼或者冷場時，教師應該及時“挺身而出”，轉危為機;另外，在討論偏離主題時，需要及時將學生拉回正軌。對于回答不全面、不深入的同學，教師要鼓勵，而不是潑冷水;對有標新立異想法的同學，不要冷嘲熱諷，教師要善于尋找其閃光點，引導學生用發展的眼光看問題;對于少數進步慢的同學，要多關愛他們，增強他們的自信心。

四、現場

實施好“以學為主”必須堅持理論性和實踐性統一。思政課是一門實踐性較強的課程，同時事聯系緊密。要引導學生關注地方或國內外時事，運用教材知識，進行分析，思考，討論，總結。通過視頻等進行情景展示，給學生一種現場感，然后引導學生進行時事評論。做好時評，必須堅持“實”，即接地氣，有實效。時評活動要從時代實際、環境實際、活動實際、學生實際出發，注重實效，要能提高學生的辯證思維能力，使其靈活運用所學思政概念、原理分析問題，提升政治核心素養，樹立社會主義核心價值觀，增強政治認同，培養家國情懷。

總之，實施好“以學為主”需要研究的內容還很多，教無止境，唯有守正創新，才能不斷進步。

參考文獻：

[1]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].實踐（黨的教育版），2020（9）：411.

[2]佐藤學.靜悄悄的革命[M].北京：教育科學出版社，2014.

責任編輯：黃大燦