初中物理教學模式和教學方法的創(chuàng)新

呼偉

摘要：本文主要從初中物理教學中的不足之處和改進兩個方面談談本人對物理教學的見解和為之所付出的努力，爭取使教學效果更上一層樓。通過探尋目前物理教學中存在的一些問題與不足，在充分分析物理教學現(xiàn)狀的基礎上，總結(jié)出幾條教學模式創(chuàng)新的路徑，以供參考并交流。

關(guān)鍵詞：初中物理 教學模式 教學方法 創(chuàng)新

引言

現(xiàn)在的初中生，要進行學業(yè)水平測試，還要面臨升學的壓力;要擁有文本解讀能力，要有收集問題、獨立設計實驗和操作的能力;還要有分析數(shù)據(jù)處理問題的能力。可是物理不單純是實驗教學，還涵蓋枯燥的方法理論知識，因此我們在教學實踐中要不斷改革和創(chuàng)新方法，普及科學知識，同時提升學生各種能力，使其愛上物理，進而形成積極進取樂于學習的優(yōu)良品質(zhì)，適應當下。本文根據(jù)教學經(jīng)驗，以及和同仁的交流過程中，探尋目前物理教學中普遍存在的問題，并在教學過程中嘗試改進，對在不斷的交流和改進過程中的一些做法及取得的效果進行總結(jié)，供各位同仁參考并交流，以期取得互相交流共同提高的效果。

一、初中物理教學的現(xiàn)狀

（一）學生主體地位得不到體現(xiàn)

學生的“學”和老師的“教”如何和諧共生，是一個永恒的話題。對于學生的學習來說，老師應該起到一個點撥的作用，其他的主要學習部分還需要學生自己完成。但是在現(xiàn)階段的教學模式中，課堂教學模式仍然存在著“以老師講解為主”，忽略了對學生學習情況的及時了解并做到及時改進教學內(nèi)容和教學方法。這些老師的觀念還停留在傳統(tǒng)教學觀念上，把“教學”中的“教”放在首位，把學生的“學”放在次要位置，沒有全面認識和落實新課程改革中“教師主導，學生主體”的要求。老師作為課堂教學的組織者和實施者，應該清楚認識到課堂教學應以學生為主，老師作為學生掌握教材知識的媒介，是為學生的“學”服務的。但是在當今主流傳統(tǒng)物理課堂，迫于壓力，很多老師是以自己為中心，采用軟磨硬泡的方法來教育學生。因此需要采用合適的方法體現(xiàn)出老師的指引和引導者的作用，將實驗教學方法與探究教學方法聯(lián)合，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體地位。

（二）實驗教學開展不足

對于物理課程來說，尤其是初中物理教學，很多物理規(guī)律的得出都是建立在實驗探究的基礎之上，而一些大膽的猜想和假設是否成立，也都是經(jīng)過大量實驗論證的。實驗教學具有直觀的特點，不僅有助于培養(yǎng)學生的提出問題、觀察現(xiàn)象的能力，還可以提高學生動手能力和解決問題的能力，學生在了解知識建構(gòu)的同時，其誤差分析和歸納等綜合能力得到培養(yǎng)。在進行教學時，為了使學生更好理解物理知識，教師可以用實驗來證明和講解，幫助學生理解的同時還可以培養(yǎng)學生的興趣，吸引他們的注意力。我國很多貧困地區(qū)的學校無法開展實驗，因此學生只能學習其知識點。而在有條件的學校，也因為各種各樣的原因，實驗教學得不到充分開展。老師以講解知識點為主，很多實驗教學沒有在教學中充分實施，物理教學僅為了教而教，為了考而教，學生通過背誦來理解公式、定律，沒有真正理解知識的形成過程。

（三）教學目的的單一性

物理教學應有計劃地培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)和科學思維，并持續(xù)性為學生的全面發(fā)展和后期更高層次的學習打下良好的知識基礎和能力基礎。但是在實際的初中物理教學中，很多老師還是以應試教育為主，僅僅將考試成績作為衡量教學成果的唯一標準，同時把分數(shù)作為衡量學生學習成效的唯一一把尺子，過分關(guān)注學生分數(shù)的狹隘教學目標，使學生的學習一直處于被動狀態(tài)，不利于學生以后的發(fā)展。

二、初中物理教學模式創(chuàng)新路徑

（一）提倡自主式的物理教學模式

學習是一個自主、自覺的過程，在發(fā)現(xiàn)問題后應主動想解決辦法，而不是依賴老師或逃避問題。因此，在學生剛開始學習物理課的時候，學生良好的學習習慣的養(yǎng)成就應該是老師的首要目標。如何提高學習物理的效率？第一，老師應該積極主動了解學生，根據(jù)個體的差異因材施教，結(jié)合教學過程中學生遇到的問題，加以適當?shù)囊龑В瑢W生在老師的引導下逐步解決問題，學習能力自然會慢慢提高;第二，遵循教學規(guī)律，發(fā)揮老師的主導作用和提高課堂上學生的主體地位。對于部分相對枯燥的知識點，依據(jù)物理學科特點展開教學，必須讓更多的學生深度參與課堂，在互動中碰撞思維火花，這樣學生才能成長。

（二）開展探究式物理教學

物理教學過程是由實踐和理論兩部分聯(lián)合構(gòu)成，探究能力培養(yǎng)越高效，學生理解理論知識會更快和更透徹。傳統(tǒng)的教學模式抑制了學生主體性的發(fā)揮，而開展探究式教學對學生主體的發(fā)揮提供了有效保證。第一，老師從思想上重視培養(yǎng)學生探究精神，學生擁有了探究意識，其學習欲望就會加強，學習的興趣會進一步激發(fā);第二，物理老師應該在行動上和學生一致，開展可行性教學活動，有意識地讓學生深度參與到探究性活動中;第三，老師深挖探究式教學模式，在思考中形成自己的知識框架，培養(yǎng)學生語言表達能力的同時，使其科學思維得到進一步鍛煉，這樣更有助于把探究式學習推廣到更多的教學應用中去。

（三）培養(yǎng)學生動手操作能力

物理實際教學中，要盡可能避免教育功利化，要知道學生的學習不僅僅是為了考試，更重要是為了鍛煉綜合能力，為后續(xù)的持續(xù)性學習做好知識儲備，并奠定能力基礎，以學生為中心進行實操，提高學生對物理知識的理解深度。

（四）重視運用物理實驗展開教學

實驗教學方法，對學生創(chuàng)新思維能力的形成有不可替代的作用，觀察思考中發(fā)現(xiàn)問題，本身就是一種思維再升華的過程;設計實驗、進行試驗和分析數(shù)據(jù)的能力就是一種科學的思維方式;得出結(jié)論并研究其在生活中的應用，就是學以致用的佐證。例如在學習“凝華與液化”時，請學生把兩瓶同樣的飲料分別放入冰箱保鮮和冷凍室，一段時間后拿出來觀察“霜”和“露”的區(qū)別。學生利用身邊的物品在家里做小實驗，不僅提高了學生的積極性，更使其領(lǐng)悟到生活即物理，物理即生活的道理。

（五）合理利用教育信息技術(shù)。

很多實驗不能現(xiàn)場演示，可以借助現(xiàn)代化的技術(shù)手段，設置合理情景輔助教學，讓學生對物理現(xiàn)象產(chǎn)生原因更加印象深刻。

綜上，教學應充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生有意識地自主獲取新知，在獲取新知的過程，形成創(chuàng)新思維，為學生可持續(xù)發(fā)展提供基礎，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供保障。

參考文獻：

[1]張浩.淺談如何創(chuàng)新初中物理課堂教學模式[J].成才之路，2010（33）：45.

[2]劉益森.啟動探究型物理課堂教學模式初探[J].新課程（教研版），2010（6）：424425.

責任編輯：黃大燦