淺議中職學校班主任管理的藝術

季曉霞　邱煉

摘要：在教育體制的不斷革新、教育模式層出不窮的當下，職業中學生源質量不斷下降，教育教學質量出現滑坡趨勢，學生良好的文明習慣養成不如從前。因此，進行教育懲戒和教育賞識很有必要，但要掌握原則，把握尺度，適時賞識，重在引導。

關鍵詞：教育懲戒 教育賞識 班主任管理

2019年6月23日，《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提出：“制定實施細則，明確教師教育懲戒權。”2019年11月，教育部公布了《中小學教師實施教育懲戒規則（征求意見稿）》（以下簡稱《懲戒規則》），其中第3條規定：“教育懲戒是教師履行教育教學職責的法定職權。”學校和教師教育懲戒權的性質是否是國家權力，教育懲戒是否屬于行政處罰，一時成為聚訟紛紜的焦點。人們意識到區分體罰、懲戒與懲戒的重要性，并展開討論：體罰不利于學生身心發展、不符合新中國國情，反對體罰并不意味著放棄懲戒。

一、當下中職教育面臨的困境

隨著經濟社會的發展，法律法規不斷健全與完善，教育體制不斷改革，新的教育模式層出不窮，社會、家庭對學生的保護和法律意識逐步增強，加之職業中學生源質量不斷下降，教師對學生只能激勵、表揚，充其量只能進行說服與引導，不敢批評，害怕批評后導致不良后果，致使學生良好習慣養成不如從前。比如犯罪出現低齡化，有些學生在學校、家庭中由于一些小問題、小錯誤長期累積起來，在犯小錯時沒有及時得到有效的批評教育乃至合適的懲戒，才導致最后走上犯罪道路。再如，2020年受疫情影響，全國學校推遲開學在家上網課，經常聽到某某學校某某學生跳樓，一方面是學校管理方面可能存在漏洞或“死角”;另一方面是學生缺乏社會責任感，缺少面對困難的勇氣和信心，經不起挫折。究其原因：現在的孩子都是“掌中寶”“心頭肉”，從小到大生活在掌聲和鮮花中，很少聽到“異”聲。教育主管部門、學校三令五申嚴禁教師懲戒學生，個別家長不理解學校或老師，孩子受點委屈就去學校大吵大鬧，致使教師不敢批評學生，一定程度上助長了學生的脆弱。當然，個別老師用體罰或變相體罰來懲戒學生，以罰代教，造成學生心理和肉體傷害，也是不可取的。

其次是部分老師管也不是不管也不是，出現畏難情況。職業中學招收的大多是初中的“問題生”，僅靠正面引導根本不起作用，個別學生聽得不耐煩可能還會對老師進行人身攻擊;但若不管的話，眼看這些學生一日不如一日，陷入“泥潭”越來越深，教師又感到束手無策，焦急萬分。

二、教育懲戒的原則與尺度

在當下激勵、表揚的主流教育模式下提倡教育需要懲戒，似乎不符合師生人格平等的理念。但一些發達國家卻賦予教育工作者一定的懲戒權，比如新加坡到現在還有鞭刑，政府還專門設立感化院來教育慣犯學生。美國一些地方的學生因不能畢業還可能招致牢獄之災。由此可見，進行教育懲戒很有必要。但是，進行懲戒時應遵循以下原則。

尊重人格。馬卡連柯說：“確定整個懲戒制度的基本原則就是要盡可能多地尊重一個人，也要盡可能多地要求他。”師生在人格尊嚴上是平等的，教師要充分尊重學生的個性特征和發展規律。學生是鮮活的生命，具有獨特的個性特點，懲戒應以糾正學生不良行為習慣為目的，不能損害其人格尊嚴。面對犯錯的學生，老師應該心平氣和地本著人格平等的原則與學生溝通。職業中學學生正處于“叛逆期”，很講究“面子”，倘若教師在公眾場所毫不留情地批評、挖苦學生，懲戒不僅會失去作用，甚至可能導致學生變本加厲。

公正公平。教育要面向全體學生、關注每個學生，教育懲戒同樣要面向全體學生。職業中學的多數學生都是初中學校公認的“問題”學生，他們在原初中學校受到一定的歧視，也不排除個別學生采用一些非常規手段如觸犯學校規章制度來吸引別人注意。老師在懲戒時一定要做到一視同仁，公正公平地對待每個學生，不能因人因事因情區別對待，否則懲戒不但起不到應有的作用，還會導致個別學生認為受到“不公待遇”而產生抵觸情緒，進而蔓延到整個班級，不利于班級的團結和良好班風、學風的形成。

懲賞結合。懲戒的根本目的是為了教育學生，教師應盡量動之以情、曉之以理，用愛的情感來感化學生，通過自身的人格魅力潛移默化地感化學生，使學生的認知和內心產生變化，進而自覺地意識到自己所犯的錯誤并加以改正。不能動不動就懲戒學生，要懲、賞結合，賞罰分明，相輔相成。

靈活恰當。教育的對象是一個個具有獨立思維的人，這就要求教育不能墨守成規、按章辦事;懲戒的對象也同樣是有思想的人，因而懲戒時不能嚴格按照標準的條條杠杠，而要以人為本，以教育為目的，靈活適度運用懲戒手段。

萬事都講究個度，教育懲戒在度上顯得尤為重要。如何讓懲戒既發揮其應有的作用又能使學生和家長接受，把懲戒用到恰到好處，是一門藝術。要充分剖析犯錯學生的個性特征與犯錯的動機，把握好度，選擇合適的方式適時地進行懲戒，才能收到事半功倍的效果。

首先，老師在平時的教育教學過程中，應少用懲戒。當孩子在成長過程中出現問題時，我們往往只看到問題的一面，沒有去分析產生問題的原因，更沒有發現學生的長處和閃光點，所以多以訓斥代替交心，最終把學生放在對立面上，學生自然也就把老師當“敵人”。為此，教師應多和“問題學生”交朋友，敞開心扉，善于發現學生心靈深處的秘密并接納學生的“短處”，從學生的角度思考問題的原因及解決的方法。比如，有個別不喜歡做作業的學生，老師第一次喊他（她）到辦公室補做時，他（她）還是有些羞愧惶恐的，幾次以后他（她）就變得無所謂了，這時不管你用什么方式懲戒他（她），都不會收到預期效果。所以，不到萬不得已不要懲戒學生。

其次，如何把握懲戒的力度，到目前還沒有一個標準。筆者認為，首先應考慮學生的個體特征及犯錯的動機，其次是犯錯的性質和造成的影響，最后是是否初犯及事后認錯的態度。根據以上情況采用合理的懲戒措施。

最后，選擇懲戒的時機很重要。一方面，利用中止原理，即不良行為發生過程中給予學生懲戒，這樣能立即中止學生犯錯，且使其意識到犯錯將被懲戒，從而避免以后再犯。另一方面，采用冷處理原理，即對犯錯的學生置之不理，讓學生自己反省從而產生內心沖突，再輔之適當懲戒，效果較好。職業中學的學生在初中時代可能經常受到懲戒，甚至已經對懲戒已經麻木了，因而采用后者效果較好。

三、教育懲戒與賞識在班級管理中的應用

（一）賞懲并用，轉化“問題學生”

職業學校班主任面對的是中考失利的落榜生，他們在初中往往會被老師或同學冠以“差生”名號，也就是我們通常所說的“問題學生”。一個班有幾個這樣的“問題學生”不可怕，如果全是“問題學生”，那真成問題了。面對“問題學生”，我們老師尤其是班主任要做到寬嚴結合，始終抓住兩個核心要素：一是“立德樹人”，從培養學生優良的品行入手;二是加強思想道德教育。比如個別同學生偶爾犯小錯且自己馬上意識到錯誤并勇于承認，此時就可以賞懲并用，如讓其充當班級常規檢查督導員，做一件愛心公益事情——如給附近的孤寡老人打掃衛生等，使其體會到老師的良苦用心，這樣既達到懲戒的目的又保護了學生的自尊心。教師要善于挖掘：問題學生身上的閃光點，善用賞識教育，以真誠的愛心去關注每一個學生，喚醒他們的自信，讓他們綻放精彩青春，實現人生價值。

（二）以賞為主，挖掘學生潛能

班主任要不斷發現學生的優點并將優點放大，盡可能地輻射給周圍學生。魏書生先生在對待學生犯小錯時常采用“善意的補償懲戒”法，比如哪個學生在學校宿舍常規檢查中因個人做得不到位導致班級扣分，可通過“創三優”活動中積極主動幫助宿管阿姨打掃衛生等為班級獲得加分以彌補自己的過失。這樣既讓學生得到一定的懲戒，又感受到自身的價值，激勵了自己。有的學生學習成績一般，但在動手能力、文藝活動、體育運動等方面總有突出的一面，教師尤其是班主任要善于發現學生的優點，運用表揚、激勵的方法使其自己乃至全班同學都知曉，讓他體驗自身價值，獲得成就感。教師只有心中裝著學生，才能發自內心地去賞識學生，并且堅信每個學生都能成功。例如，在推薦學生參加學校朗讀者活動時，推薦的甲同學跑來和我討價還價想換人，我便鼓勵他說他具有朗讀天賦，而且普通話標準、大方、肢體語言豐富等，告訴他老師看好他，同學們也信任他，相信他能成功，增強他的信心。最終他戰勝了自己，力壓群雄。

（三）以賞代懲，增強班級凝聚力

班主任要善于運用班級管理的主陣地——班會課，有些班主任把班會課當作批斗大會，從頭到尾批完這個又批那個，對班級中好的現象認為理所當然避而不談。我認為，優秀的學生不全是逼出來的，而是憑借自覺意識，在不斷匡正、規范自己的言行中慢慢形成的。班會課上，我們更應對做了好事為班級爭得了榮譽的同學進行表揚，擴大輻射面，樹立正面典型，讓其他學生覺得班里的好人好事真多、優秀的同學真多，在這樣優秀的班集體中，我也不甘落后，應該為集體爭光，以此來增強集體的凝聚力。另外，我非常重視在集體活動中培養學生的集體主義精神，我班教室在底樓，離廁所最近，而且離中心道又近，是整個系部的“窗口”，只要有領導來檢查、參觀，首先到的就是我們班，所以平時我們就要做到最好。學生聽了我的描述，無論是打掃衛生還是整理課桌凳，都干得十分帶勁。

總之，在職業學校班級管理工作中，班主任應多多運用肯定、鼓勵、贊美，把學生的缺點看作成長中的不足，讓懲戒作為生命生存的基石、賞識成為生長生活的靈魂，讓每個學生在成長的道路上少走彎路，綻放光彩，實現人生價值。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦