幼兒園課程資源庫建設：原則、模式與系統支持*

施 亞 王 妤 代顯華

(1.成都大學 四川 成都 610106； 2.成都市龍泉驛區向陽橋幼兒園 四川 成都 610100)

“課程資源是課程計劃、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物質以及自然資源的總和”[1]1。幼兒園課程資源的建設是課程改革發展的需要，響應國家鼓勵幼兒園充分征集、遴選、豐富、拓展與利用社會、自然環境、家庭社區等教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，促進幼兒發展的號召[2-3]，具有時代性。幼兒園課程資源庫是承擔課程資源管理職能的基地，是課程資源得到充分利用的重要保障。課程資源庫的高質量建設，能夠提高課程資源的共享度和利用率，減少課程實施意圖和實施之間的落差，緩和課程理論與實踐的矛盾[4-5]。幼兒園課程資源庫能幫助幼兒擴展生活和學習的空間，影響幼兒發展核心目標落實的范圍和水平；能幫助教師形成動態課程觀，增加教師分享互動的機會，引導教師參與課程建設，推動幼兒園課程變革。雖然各類政策文獻對幼兒園課程資源建設給予方向性的指導與肯定，但是如何建設課程資源庫，還未有系統性的指導框架，仍需要各園各班因地制宜自主創建。

已有研究從幼兒園課程資源庫建設原則[6]、資源收集[7]、資源類型[8]、資源框架構建[9]、資源庫管理[10-11]等角度，對課程資源庫建設進行了初步探索。2021年12月，國務院出臺《“十四五"國家信息化規劃》，確定提升教育信息化基礎設施建設水平，構建高質量教育支撐體系[12]。在教育信息化的背景下，部分有條件的地區已經開展了“自上而下”的探索，分析園所與教師利用政府教育資源平臺的策略[13]；或是“自下而上”地提出園所對于課程資源庫建設的技巧與經驗，對幼兒園周邊資源進行收集、篩選、分類，并依托網絡分享，構建課程資源庫，為教師的日常教育教學工作提供更多元的信息和技術，形成幼兒教育資源系列化[14]。然而，幼兒園課程資源庫的高質量建設仍然存在許多現實困境。首先，幼兒園信息化教育資源不均衡。基礎設施上的不均衡，使部分幼兒園缺乏信息化教學的條件。信息平臺不均衡，使很多教師不能操作、無法實踐，信息化設備形同虛設。其次，受到幼兒園教育經費、教育規模的限制。相比中小學階段的教師，幼兒園大部分負責信息化教學的教師，都是從事傳統幼兒教學的教師，他們對信息化教學的理解和實踐經驗都比較欠缺[15-16]。這些導致課程資源庫建設的研究更多集中在職業教育、中高等教育，幼兒園階段的較少。

教育信息化是21世紀教育發展的必然要求，教學資源信息化是教育信息化的基礎，高效、優質的教學資源信息化應用能實現教學資源共建共享，擴展個性化學習空間，支持教師高效能教學[17]。然而，我國學前教育階段信息化建設仍存在基礎設施建設薄弱，區域性差異顯著，資源嚴重匱乏，專業化水平低,教師信息素養不高等問題[18]。很多幼兒園很難直接借鑒中小學、高校的經驗推進信息化資源庫的建設。如何在課程資源庫建設中把握教育信息化的核心?作為建設的主體，幼兒園應主動適應教育信息化發展的大趨勢，不僅要系統推進課程資源庫建設，讓資源庫在園所內部發揮最大的功用，而且要在理論研究與現實實踐的指導下進行系統構建。

一、知識管理背景下的幼兒園課程資源庫建設

知識管理與信息化管理類似，都強調數據倉庫、文檔管理與數據挖掘，然而知識管理更多考慮人力資源和過程的主動性，更強調人力資源和過程對于知識信息的主動建構[19]61。以知識管理理論為背景構建的資源庫建設模式更容易在信息化建設薄弱的幼兒園中發揮人力資源的主動作用，推廣的門檻更低，更能夠發揮和擴大幼兒園各類課程資源的價值。

知識管理是斯塔特、韋格等人基于知識經濟革命提出的理論。知識作為一種重要的生產要素，對知識的投資可以反過來增進知識的積累，提高投資的收益，其中知識管理即知識的生產、傳播和應用，是知識經濟的基礎[19]3-14。知識管理的主體是人和社會組織，如個人、組織和國家[20]11；知識管理的客體是實踐、認識的對象，主要表現為知識內容及知識過程，即知識生成、確認與綜合[20]40。知識同一般的物質材料一樣，擁有直接的主體價值。此外，知識還具有轉移價值，能夠將物質材料等資源轉化到知識產品中，成為物質材料和知識共同創造的知識。知識更是擁有流通價值，能夠在傳遞中增大知識本身所能帶來的價值，通過對獲取的有價值的知識的重復整合和高效利用,能在個人知識的核心和基礎上，提高競爭力,促進組織目標的達成[21]。然而，在現實的課程資源庫體系建構中，許多幼兒園只重視物質材料的價值以及知識本身的主體價值，忽略了知識的轉移價值和流通價值，忽視了對知識的重復整合與高效運用，且忽視了教師個體與園所課程資源之間的關系。

20世紀80年代，以卡隆和拉圖爾為代表的知識社會學家提出行動者網絡的概念，強調人與物質材料的靈活性和開放性，強調物質材料等非人元素在其中的能動性。轉移是將“某事物與其他事物鏈接起來的手段。只有在相互利益關系轉移的基礎之上，才能構建起一個強大而又穩固的研發共同體”[22]11。科學、技術等傳統哲學意義上的客體，并不是純粹客觀地、被動地存在著，它其實也是社會網絡中的積極行動者，且會受到人為作用的影響，反映著人們的主觀意志，并不斷發生變化，只有通過規約，才能推動更好的發展與建設[23]。根據這一觀點，在幼兒園課程資源庫建設的行動網絡中，課程資源庫是積極的行動者，其是否存在及建設水平如何，都會影響教師的課程決策及行動，進而影響幼兒的發展。總的來說，知識管理理論為幼兒園課程資源庫的建設提供了三點啟發。一是幼兒園課程資源庫的建設對于幼兒園發展有重要的意義；二是在資源庫建設中要重視園所知識的轉移價值和流通價值，通過知識管理帶來更多的價值；三是要注重園所知識管理和教師個人知識管理的價值和關系，在幫助教師建構個人知識經驗的同時，將教師內部隱性知識轉換為顯性知識并儲存到資源庫中，使其有序化、系統化，從而使課程資源庫更完善和科學。

二、幼兒園課程資源庫的建設原則

基于知識管理理念，資源庫的建設應當遵循“科學活動和人類經驗”，對資源庫建設的原則分析，需要結合現有對于課程資源庫建設的科學研究與經驗進行建構，需要對已有理論研究和現實經驗進行雙重分析[22]24。

(一)以需求為導向原則的理論思考與現實遵循

以需求為導向原則是指幼兒園課程資源庫建設要以幼兒、教師和幼兒園的需求為導向。知識管理理論強調人(組織)在知識價值增長中的主體性作用。幼兒園課程資源庫的建設對于教師成長、幼兒發展、園所發展都有重要意義。而資源庫能否符合幼兒、教師與幼兒園的需求，也決定了其價值實現的程度[24]。

以幼兒需求為導向，意味著課程資源庫的建設要適宜幼兒身心發展需要，要關注幼兒的發展目標與水平，考慮幼兒自然生長規律、生活經驗及興趣，能夠激發幼兒學習的主動性。以教師需求為導向，意味著課程資源庫的建設要遵循教育與教學規律，與教師情況匹配[25]，滿足個性化需要，提供多樣化的具體經驗與成果，便于轉化用于課程實施的成果與多樣化案例。通過優質教育資源支持，拓寬教師視野，幫助幼兒園教師快速掌握園本課程的框架，深入了解幼兒發展核心經驗，支持教師個人發展提升，幫助教師建立系統課程觀。以幼兒園需求為導向，意味著課程資源庫的建設要支持幼兒園課程發展需要，整合幼兒園的環境資源，盤活家長教育資源，運用社區文化資源，拓展自然生態資源，關注網絡信息資源，隨機生成課程資源[26]。

(二)整合系統原則的理論思考與現實遵循

整合系統原則是指在進行幼兒園課程資源庫建設時，要注重課程資源庫建設的系統性與全面性。課程資源庫是課程資源建設的積極行動者，其本身的特性需要被考慮。資源庫建設的重要目標就是通過對教育知識資源進行合理的管理，達到教與學效果的最優化[27]。課程資源庫建設要發揮知識轉移時所承載的物質資料的價值，而知識本身的特性如累積性、擴散性、延續性會制約資源庫的建設[19]26-27。正因為知識是無限累積的，價值是可以不斷增加的，整合知識對于幼兒園建設格外重要。幼兒園課程資源庫的建設可以提高資源的利用率和共享率[25]。課程資源庫建設應當有系統科學的組織安排，注重課程資源的優先性原則，在充分考慮課程成本的前提下突出重點并使之優先得到利用，提高有效資源的利用效率。

幼兒園課程資源庫建設離不開統一的規章制度，需要確定儲備、使用資源的標準，幫助教師有序收集和利用資源，實現教育資源共享。幼兒園課程資源庫有規劃、有系統的全面建設，能夠滿足園所對于課程資源的多方面需要。

(三)開放共享原則的理論思考與現實遵循

開放共享原則是指在進行幼兒園課程資源庫建設時，要注重建設的生成性與共享性。課程資源庫的系統組織安排并不意味著封閉建設。新知識是在舊知識的基礎上產生和發展的，知識的無限擴展性不同于物質產品，知識生產是一次性投資，一旦取得成果，就可以無限傳播，成為共享的財富。因此，資源庫并不是一個封閉的系統，而是一個開放的系統。很多研究者強調，課程資源應當具備可拓展性，能夠根據課程建設的需要，積極地創造性收集，具有可生成的特點[28]。

開放意味著幼兒園課程資源庫是生成與共享的，是教師開放使用和共同建設的。另外，課程資源庫不是一成不變的，而是隨著課程理念的更新、課程實施的細化在教師的使用過程中開放性調整，能夠不斷更新資源庫，以滿足教師多元發展的需要，從而達成雙向提升。

三、幼兒園課程資源庫建設的三段九步模式

根據知識管理理論，知識通過三個基本的處理過程發揮價值：即生成、確認和綜合[19]44-46。幼兒園課程資源庫建設本質就是對資源進行處理，使資源發揮價值的過程。對應知識處理的三個過程，資源庫的建設也可以分為課程資源開發、課程資源確認、課程資源管理三個階段。通過資源開發，尋找適宜的創造性資源；通過資源確認，收集、獲取、加工與存儲資源；通過資源管理，傳播與應用資源。三個階段逐步遞進，促進課程資源庫的價值得到充分發揮，同時被運用的資源又可以作為資源分析的對象，不斷循環，保障資源庫建設螺旋式發展與提升，如圖1所示。

(一)資源開發階段

資源開發階段對應的是知識管理中生成的處理過程，主要解決的是資源庫需要開發什么樣的資源、如何獲得開發資源的能力、如何保障開發的資源系統納入資源庫的問題。這一階段對資源庫需要有什么、需要準備什么、可以有什么進行全面的分析，為下一階段的資源收集提供方向與保障。資源開發階段有三個重要的步驟。

1.分析需求，服務導向

幼兒園課程資源庫建設要以需求為導向，要分析并滿足幼兒經驗、教師教學與園所發展對于資源的需求，如圖2所示。

首先，幼兒園課程應當根據幼兒經驗需求來確定資源的分類與選擇，收集幼兒需要的資源，而不是根據固有資源決定幼兒如何活動。幼兒經驗需求解決的是“幼兒需要發展什么”的問題，標準是明確課程資源的配備是否符合幼兒身心發展與經驗生長的需要，是否在幼兒最近發展區內，是否能夠調動幼兒的學習興趣。其次，舒爾曼提出的學科教學知識(Pedagogical Content Knowledge,PCK)概念，表明教師面對教學需要具有特有的知識，是教師有效教學的核心，主要包括內容的知識、課程的知識和教學的知識[29]。教師教學需求解決的是“教師需要準備什么”的問題，是指課程資源庫建設要把教師的需求作為工作出發點和落腳點，圍繞教學需求，支持教師針對不同的教學內容與不同的幼兒，可以利用資源庫靈活組織教學內容、輔助教學實施。最后，課程資源庫建設的本質是為幼兒園課程服務，是為園所建設目標的達成而服務。園所發展需求解決的是“園所需要達成什么”的問題，是指課程資源庫建設需要充分考慮幼兒園的育人目標，綜合考慮幼兒園實際的園情、教情、生情，要考慮園所結合地域特色、園本特色，根據課程模式的現在以及改革創新需要，合理規劃、建設和完善課程資源庫建設體系。

圖2 幼兒園課程資源庫需求分析

為了滿足這些需求，課程資源庫中的素材不能是零散的，需要緊密聯系，而幼兒園以活動為導向整合課程素材資源，加強了不同素材間的緊密聯系，使得資源庫內容和功能更加契合教育教學活動的實施要求，同樣的素材在幼兒活動中通常被開發出不同用途，資源的利用率隨之提高。課程資源庫不僅能夠直接通過活動支持幼兒的發展需要，也方便教師、幼兒及其他教育工作者及時調取資源，更方便幼兒園課程的落地實施。

2.分析現狀，對癥下藥

分析現狀主要是要確認現在幼兒園是否能夠承載資源庫的建設，在資源庫的建設方面哪些需要提升。分析現狀主要從以下幾個方面進行：一是教職工的資源意識與能力水平。幼兒園的行政人員與教師對于資源建設，是否有成果意識，是否能夠讓自己成為主體，是否作為資源開發者、配置者與評鑒者進行資源庫建設，是否有基本的課程管理能力和教育技術能力。二是幼兒園現有課程體系以及育人范式。課程資源庫的發展離不開幼兒園課程，幼兒園課程理念是課程資源庫建設的理論支持，課程的組織方式為資源庫建設提出了方向和內容的要求，課程資源庫建設也會在課程實施中隨著課程發展的需要不斷調整。三是幼兒園的物質條件。如幼兒園的庫房空間會直接影響課程資源庫的建設，也會影響課程資源的獲取方法和管理方式。充足的庫房空間和開放的環境，更有利于課程資源庫中材料的收集和整理，取放資源的方便程度也能直接影響教師的使用感受，從而進一步影響教師使用課程資源的頻率。幼兒園應當調查園所在這些方面的實際現狀、問題與優勢，查漏補缺，根據現狀制定適宜的建設方案，為課程資源庫建設提供最大的保障。

3.分類梳理，確認框架

為了發揮幼兒園課程資源庫中產品的價值，有必要對資源進行分類。知識產品的價值包括三大部分:一是前人和他人勞動積累形成的價值，二是創新者的勞動創造的價值，三是所耗費的物質材料(如科研設備、材料)，即物化勞動轉移的價值[19]31。資源從不同角度，會有不同分類標準。從資源傳播角度，可以分為教師資源、學生資源、家長資源、信息資源與環境資源；從資源學科的角度，可以分為教育人力資源、教育環境資源、教育技術資源、教育經濟資源、教育信息資源五大類；從資源載體的角度，可以分為文本、語音、多媒體等資源[30]。而課程資源庫建設是為教師教學服務的，建設時應當遵循幼兒園教學活動的基本邏輯，幼兒園也應該遵循“方便教師高效選用”的原則，制定合理、細致、系統的資源庫分類細則。這樣不僅有利于課程資源庫的建設，更有利于教師合理調取資源。幼兒園應當以活動為導向整合課程素材資源，結合課程教學的基本模式進行資源分類梳理。如基于教學過程的最優化理論，教學過程的結構主要分為：教學目的與任務、教學內容、教學方法、教學組織形式、教學結果[31]。

課程資源庫中的資源分類也可以根據活動前、中、后的準備， 分為前期的素材類資源、條件性資源， 中期的組織類資源、實踐類資源， 后期的評價類資源、反思類資源。素材類資源大多是指幼兒園課程活動能夠直接利用的素材。條件性資源不直接形成活動本身， 但卻決定著幼兒園活動實施水平和范圍， 大多為教師教學能力提升的培訓類資源和指向課程開發的教研類資源， 可以幫助教師明確教學目的與任務， 以及選擇適宜的教學內容。組織類資源是指活動中產生的活動方案、活動情境設計、活動材料等的整合。實踐類資源更多是課程說課、上課的實錄。評價類資源為教師論證教學結果提供支持。反思類資源是結合評價， 幫助教師優化教學活動設計的活動反思與總結。這樣系統的資源分類可以全面幫助教師開展教學活動，達成教學目標，如圖3所示。

圖3 以活動為導向的資源分類梳理

資源框架體系的建立，可以避免低水平重復建設。對資源進行細節化分析，能保障各個環節資源搭建完整。

(二)資源確認階段

資源確認階段對應的是知識管理中確認的處理過程，主要是解決資源的存儲方式與載體、如何加工資源的問題。需要對資源有清晰的規劃，是這一階段資源庫成型的關鍵。資源確認階段有三個重要的步驟。

1.定向征集，匹配載體

收集資源是幼兒園課程資源庫建立的前提，多元化和多渠道地收集資源是幼兒園課程資源庫存量與豐富性的保障。幼兒園課程資源的主要征集方向有園方定向購買、政府配置、教師日常征集、向家長社區征集等。幼兒園應當依據資源分類框架，定向對這些資源進行征集，同時要根據資源的特點與對資源的需要，選擇并準備適合的載體。

幼兒園課程資源庫是為教師設計和實施課程提供資源支持的材料存放區域和信息服務機構。幼兒園課程資源不僅需要對物質材料進行存儲，更需要對信息化知識進行存儲。“創新信息時代教育治理新模式，開展大數據支撐下的教育治理能力優化行動，推動以互聯網等信息化手段服務教育教學全過程。”[32]除了傳統的資源載體，更要進行基礎設施的完善以及技術應用平臺的搭建。幼兒園課程資源庫的載體，主要可以分為物質載體與在線載體，幼兒園庫房、置物架、硬盤等為物質載體，而云盤、云平臺、QQ等為在線載體。

在明確了資源分類的框架以及收集渠道后，就需要對不同類別載體儲備的優劣勢與資源儲備的需求進行分析。有的資源占地空間大，可以直接作為實物儲存，而結構性較低但價值較高的資源，如卡紙、彩筆等一般適合放在幼兒園庫房中進行儲存；有的資源消耗較高，家長可不定期進行提供，如紙箱、瓶子等適合放在園所門口的置物架中，方便收集與調取；有的資源需要不斷收集，作為文字存儲，如幼兒園周邊公園、學校資源介紹，可以使用電子表格的形式儲存；有的資源需要在教學過程中隨時調用，實時使用，如幼兒評價表等，就可以通過云平臺的形式存儲。幼兒園應當對收集的資源進行全面的分析，基于資源特點與教師需要，采取適合的載體，方便資源的使用，如圖4所示。

圖4 課程資源庫主要載體與資源匹配

2.擇優遴選，分類入庫

幼兒園課程資源庫建設并不意味著所有收集到的相關資源都要納入庫中，園所應當確定遴選和評估資源的標準，客觀地對資源的性質與價值進行篩選和評估。在制定遴選標準的時候，需要充分考慮幼兒、教師、園所的需求以及課程建設的基礎，優先選擇能滿足需求、具有價值、提供啟發的資源。滿足需求意味著資源要以用為主，直接滿足教師使用需求，匹配教師效能，優先選擇教師便于轉化為課程材料和便于課程實施的資源。具有價值意味著資源應當具有一定的質量水平，有利于幼兒園整體課程體系構建，具有收藏價值。提供啟發意味著課程資源應當優先遴選在教師最近發展區內，能夠為教師提供課程思路和改善課程實施的課程資源。在選擇了適合的資源后，再將資源依據分類框架，分類入庫。

3.加工儲備，完善資源

幼兒園課程資源收集后，并不意味著收集到的資源形式就是儲備的最終形式，有必要對收集到的資源進行加工升級，提升資源品質，對要入庫的資源進行完善。例如，對于校本資源，可從存量、變量、增量、減量四個方面，通過主體角色的轉化、話語的構建、資源的利用、校本情境的發掘，實現學習、教學、內容、過程的優化[33]。對于某些素材類資源，可以收集資源的使用經驗和用法，以更好地幫助教師教學。對于某些優質的課程類資源，可以歸納總結經驗，收集教師智慧，形成培訓教研類資源，幫助教師涵養教學實踐，提升教學技能。對于某些地圖類資源，更是可以進一步定向補充收集和完善。對于某些單一的資源，可以不斷探索組合的使用方式，發揮資源的最大效益。通過多種資源的升級，不斷提升資源品質，實現資源從孤立、零散化建設到全面、系統化建設的轉變。

(三)資源管理階段

資源管理階段對應的是知識管理中的綜合處理過程，主要解決的是資源庫如何管理運用、如何動態調整與整合、如何評價和提升收集到的資源等問題。資源利用是資源價值發揮效益最重要的階段，需要針對資源的管理、更新與評價進行制度化的分析，有三個重要的步驟。

1.專業管理，高效調取

幼兒園課程資源信息如果不進行傳遞交流、供教師使用，就不能構成資源情報，課程資源庫的功能就會大打折扣。而教師選擇資源的積極性與資源分類的清晰程度和調取的便利程度有直接關系。幼兒園專業資源庫管理人員特別重要，是運用和發揮知識價值的重要責任人。知識管理人員的角色是復雜的，他是組織知識和組織學習的鼓動者或宣傳者，是知識體系的設計者，是外部信息的主要聯絡員，是知識結構設計的領導者，能夠靈活根據現有信息系統組織知識，發揮知識所具有的附加價值。從管理角度看，專人負責資源管理，對課程資源定期整理、分類存檔、入庫審核、取用登記、清洗消毒、歸還審查、物品申購、定位標記、電子造冊，有利于資源的規范性和調取便利性。在選擇資源庫管理員的時候，首先，資源庫管理員需要有責任心，有大局觀，對于園所發展有了解，能夠統籌規劃管理資源，適應幼兒園發展，對資源的管理與發放要有可持續的發展觀念，及時收納整理資源，引導教師節約、適宜地使用資源。其次，資源庫管理員應當具有一定的圖書館專業技能和計算機操作技能，對課程資源及時整理更新，督促教師將課程資源逐步儲存，建立本園電子資源庫目錄，進行數字化管理，方便教師隨時隨地閱讀和使用。最后，資源庫管理員應當有較強的教學能力與一線經驗，經常參加教師備課和教研活動，了解教學中的實際需求，能夠主動針對教師需求及時宣傳，自覺主動地為一線教師提供有針對性的專業資源服務。資源庫管理員不能僅將收集到的課程資源存放于庫中，被動地等待教師前來查找和選用，而應主動承擔起向全園教師宣傳介紹各類課程資源尤其是新進課程資源的職責，如主動向教師通報課程資源更新情況及教育發展動態，及時更新課程資源儲存清單，現場通報資源儲存和更新的情況等。

2.共治同享，動態更新

隨著智慧教育的提出，對資源而言，教師呈現出雙重角色，既是資源的“消費者”，又是新的教育資源的“生產者”[34]。長期以來，由于傳統幼兒園工作的思維方式是“自上而下”的，管理者掌握大部分決策權，負責配置資源與協調矛盾，教師缺少課程資源的合法決策權利，教師、學生在課程教學中的積極性、主動性和創造性被束縛，在教學互動中動態生成的課程資源被忽視甚至被壓制[35]。要想使課程資源庫中的資源發揮更大的作用，就必須“自下而上”地進行建設，大部分決策應當基于教師，管理者只負責長遠戰略和與長遠利益有關的重大事務，每一位教師在幼兒園課程資源庫建設中都起到重要的作用，共治同享，深入研究教學過程中動態生成的課程資源，促進資源庫不斷發展。

資源庫建設從來不是一個一步到位的單向過程，在依據需求，建設初步的資源庫、明確了基本的選擇規則后，需要教師對資源庫進行自主選擇與系統化、個性化的使用。在各主體共同使用的過程中，發現資源庫建設中存在的問題，形成新的需求，再依據需求通過資源補充、制度完善、能力提升等方法，再次建設資源庫，提升資源庫質量。在這樣一個需求與建設不斷達成平衡又打破平衡的狀態中，幼兒園課程資源庫逐步在各使用主體中形成動態更新。而動態更新的常規和機制能夠保障教師獲取適宜的資源，是課程資源庫能夠適宜幼兒園課程發展，能夠常態化長效運營的保障，有利于幼兒園根據內外環境變化和發展方向及時調整資源庫建設思路與策略。

此外，除了園所內的共享，幼兒園還應當積極學習政府政策要求、了解園所優秀經驗、參加園所間交流活動，不斷拓寬視野，打破資源庫中的內在平衡，形成教師對于資源庫新的需求，促進課程資源庫質量不斷提升與規范化發展。如圖5所示。

圖5 幼兒園課程資源庫共享更新模式

3.評價提升，促進發展

園所對于課程資源庫的自我評價是促進發展的標準與動力，幫助幼兒園分析課程資源庫當前建設的情況、存在的問題、可發展的空間以及調整的方向，不僅有利于繼續鞏固優勢和發揮特色，而且有利于針對自身存在的薄弱環節制定改進措施[36]。幼兒園應當借用并根據園所情況適當調整現有政策文獻中對于資源庫評價的標準，不斷以評價促質量、以評價促發展，完善課程資源庫的建設。從教育維度與技術維度兩個方面對課程資源庫進行評價，重視資源庫的價值與便捷性。教育維度主要是評價課程資源庫是否符合幼兒園課程建設的需要，是否符合教師備課、研學、教學的需要，是否符合新教師快速利用資源的需要，是否符合幼兒發展特點，是否發揮了資源本身的特長。而技術維度主要是觀察資源庫的建設是否便于教師訪問與利用，設計框架是否合理、先進，方便幼兒園各主體與資源的交互。資源目錄是否規范、美觀、導航清晰，資源庫內各項素材是否能以課程主題知識點、幼兒發展經驗點等為線索系統呈現，是否方便教師及時調取和快速利用。

四、幼兒園課程資源庫建設的多方支持

課程資源庫的建設，需要在政府有關部門的支持下，園所進行統籌規劃，調動教師作為資源建設主體的積極性，多方支持，促進資源庫提量提質發展。

(一)政府支持，引領資源庫建設

1.強化資源配置意識，做好激勵機制

《中共中央 國務院關于學前教育深化改革發展的若干意見》中提到，要強化政府和各有關部門在學前教育資源配置方面的責任，當地教育部門應“加強幼兒園保育教育資源監管，在幼兒園推行使用的課程教學類資源須經省級學前教育專家指導委員會審核”[3]。政府部門應當加強政策引領，為各幼兒園提供課程資源庫建設的方向和指南，強化幼兒園資源庫建設意識。此外，課程資源開發利用的資金和投入的經費等是一切活動開展和進行的基礎，資源庫的品質提升離不開教育部門對資源庫建設的資金投入。同時，應當重視將課程資源庫建設納入幼兒園評價制度中，以評價定標準，以評價促發展。

2.挖掘區域優勢，構建區域平臺

課程資源庫的建設與地區優勢、特點、資源等息息相關，各地方政府應當扎根區域特點，將目光投向凸顯區域特色的資源，挖掘本土特有、獨有的各項資源。引導幼兒園課程建設的發展要在立足園情的基礎上，挖掘園所特色，探索特色建設路徑，將特色資源轉換為區域課程資源。構建區域平臺，及時推廣高質量可操作的學習經驗，實現園際間的交流共享，擴大區域優勢，實現區域共享，將外地優秀的課程資源引進來，將本地的區域課程資源品牌打出去。

(二)園所規劃，統籌資源庫系統發展

1.納入園所規劃，動態統籌建設

幼兒園管理者應當認識到資源庫建設對課程建設的重要意義，重視幼兒園課程資源庫的開發與建設工作。要將課程資源庫建設納入幼兒園發展規劃和課程建設工作中，統籌規劃，不斷推進。幼兒園課程發展是一個動態的過程，課程資源庫的建設也應當是伴隨著課程建設逐步調整的動態發展過程。幼兒園應當統籌課程與資源之間的關系，對課程資源庫進行不斷的調整和積累，滿足多方需要。

2.提高專業要求，合理安排指導

課程資源庫管理和利用的專業性直接決定了資源的利用率和共享率，因此對于幼兒園的管理人員和專任教師都提出了較高的專業要求。管理人員不僅需要有技術能力，更需要有教育能力和溝通能力；專任教師不僅需要會用課程資源，更需要創造性生成課程資源。園所應當針對教職工情況，為管理人員和教師提供有針對性的培訓和學習機會，或請相關專業培訓機構、教研人員、高校教授等給教師進行課程資源理論知識的講授，不斷加深園所教職工開發利用課程資源的意識，逐漸提高教職工對課程資源開發的理論知識與能力。

3.探索制度方法，整合多方力量

幼兒園應當制定資源庫建設方案和發展規劃，健全資源庫建設的管理機構，統一和規范課程資源庫整理、整合標準。明確課程資源庫建設制度與資源保障，建立健全課程資源開發與利用的經費投入機制，為資源庫建設順利實施提供必要的條件保障和配套經費。建立課程資源分類、保存、領取、借還、評估等方面的規則和制度，保障資源庫順利運轉。建設以管理人員為主導，幼兒、教師為主體，幼兒園、家長、社區等多方參與的常規收集制度，利用家長信息表、實地走訪、制作周邊“資源分布圖”等方式鼓勵多方力量參與資源庫建設。建立實際有效的資源更新機制，保障課程資源累積與更新。規則和制度是有效、規范管理資源庫的重要保障，幼兒園應當建立并及時根據需要更新制度，實現資源庫的有序發展。

(三)教師主體，實現資源庫動態更新

1.提高理論認識，做資源的建設者

教師是資源庫的建設者，應該認識到課程資源庫建設對于幼兒園課程實施的重要價值，能夠認識到課程資源庫建設工作與教學息息相關，形成科學的課程建設觀念。能夠明確自身是幼兒園課程資源庫建設的重要力量，愿意花時間與精力在課程資源庫的建設中，參與并影響周邊同事、家長、幼兒參與資源收集與添加工作。要積極提升技術方面的能力，要掌握簡單的資源管理和資源檢索的方法，知道簡單的信息化技巧。

2.發揮資源成效，促進幼兒發展

對于本園的課程資源，教師要做到心中有數，知道如何快速高效地調用幼兒園已有課程資源。教師要加強課程資源運用意識，加強對于課程資源識別、開發和運用的能力，實現素材性資源向教學性資源、低品質資源向高品質資源的轉化。教師要積極思考如何在實踐活動中靈活運用資源，創新資源運用方法。此外，教師要有科學的教育觀、兒童觀及良好的課程意識、資源意識，能夠在了解幼兒發展和需要的基礎上，結合幼兒經驗與興趣，基于當下課程活動的需要，協調、整合、選用適宜幼兒的資源，使課程資源發揮最大的價值。

3.共享促進提量，反思推動提質

教師作為課程資源改革發展的動力，在利用課程資源時應當及時反思，總結方法與策略，將反思運用到課程資源使用和加工中，并在課程實施中進一步完善課程資源建設。教師要積極反思，發揮自身主觀能動性，主動進行探討、交流與借鑒。教師要有資源共享的意識，主動將獲取、利用資源的有益經驗通過園內渠道進行分享，主動成為資源庫建設共同體，在園所組織下，采取多種形式來共同研究、探索、開發、利用課程資源。

五、結語

知識管理理論引導下的幼兒園課程資源庫建設，是站在幼兒園的視角，思考如何在信息化資源局限的情況下，充分發揮人力資源和過程的主動性，解放知識生產能力，提升資源利用效果、效率和效益。通過確立基本原則，指明建設模式，探索系統保障，為幼兒園建設課程資源庫提供指導，推動課程資源庫建設的實踐落地。這是教育信息化發展下幼兒園的現實遵循，也是幼兒園為迎接全面教育信息化發展新形態打下的基礎。