“雙減”時代學業競爭生態的道德化重塑

陸韻 傅安妮 林歡歡

摘 要學業競爭生態的異化帶來學生道德發展隱憂，表現為排他性競爭下的關懷意識淡漠、對抗性比拼下的合作關系破裂和功利化導向下的公共責任缺失。“雙減”政策背景下，以道德化視角重塑學業競爭生態，意味著挖掘并彰顯學習競爭的道德意蘊，實現學習者從利己排他轉向多元共存、從對抗疏離轉向協作互助、從追逐功利轉向回歸初心，具體可圍繞制度規則變革、文化氛圍更新、行動方式調整三條路徑展開。

關 鍵 詞“雙減”政策；學業競爭生態；道德化；重塑

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2022）05-0013-04

應試教育下泛化畸形的學業競爭生態不僅剝奪了中小學生的童年時光，而且引發排他性競爭之“惡”，嚴重阻礙學生減負。在全國深入開展減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔工作的背景下，以道德化視角對學業競爭生態加以審視并重塑，挖掘其道德意蘊，彰顯其德育價值，既是破解教育內卷難題所需，也有利于促進“雙減”時代德育生態的優化。

一、學業競爭生態的道德隱憂

學業競爭生態是學生圍繞學習成就展開相互競爭時所處的整體環境，牽涉學校、家庭與社會，包涵制度層面的考試升學規則與選拔體制、文化層面的比拼氛圍與競爭心態、行動層面的實力提升和競爭參與等。良性的學業競爭生態有利于激發學習動力與創新意識、培育卓越人才，但正如?？怂顾浴案偁幵诒举|上是一種帶有靈性的惡”[1]，學業競爭生態的異化帶來了學生道德發展隱憂。

（一）排他性競爭下的關懷意識淡漠

以分數和等級為學業成就衡量標準的評價體制下，橫向比較成為鑒定學業成功與否的方式，這使得學生被動地卷入排他性競爭中。雖然考試規則看似公正平等，但學生不再追求超越自我，而是努力趕超他人。學業競爭異化為一場單個人面對所有人的戰爭，鼓動著自我中心意識的無限膨脹，導致在追逐個人學業成就過程中忽略了對他人的關懷意識。僭越他人的妒忌與妄念導致人心放肆，被野心操縱的教育成為個人主義的機會教育。[2]在以個人利益為中心、事不關己的心態影響之下，學生難以對他人的無助沮喪感同身受，更不愿為他人取得進步提供關心與幫助，從而淪為“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的精致利己主義者。

（二）對抗性比拼下的合作關系破裂

如果把競爭定義為個體在爭取有限資源時力求戰勝對方的對抗性行為，把合作定義為群體內多個成員為追求共同目標而互相幫助的協作性行為，[3]那么同伴競爭既可能督促個體努力向上，也可能破壞分享乃至合作的可能。[4]為獲得戰勝同伴的額外優勢，學生更多地依賴于“課后狂補”，“贏在起跑線”的信念不斷支撐著家長為子女爭取更多的補習資源?！安慌峦朗菍W霸，就怕學霸過暑假”的戲謔之言流露著競爭者暗下苦功、孤身奮斗的韌勁。當學習伙伴成為競爭對手，彼此疏遠、各自為戰，就不再有資源方法的共同分享、知識靈感的交融迸發、學習體驗的交流傳遞，不僅削減了學習收獲，而且不利于和諧互助精神的養成。

（三）功利化導向下的公共責任缺失

當學習僅僅是為了獲取學分績點、等級評價之類的外在目標，學生之間的交往便會走向功利化，他們視同伴為競爭對手，視集體為襯托自我的工具，而不再視公共責任為己任，公共德性隨之成為稀缺之物。[5]學生把注意焦點放在易于提升分數與排名的學習活動上，課余時間被各類文化補習和試題訓練占滿，他們將無暇分擔家庭勞務，不愿參與豐富多彩的社會實踐?；A教育階段是中小學生社會責任感養成的關鍵時期，激烈學業競爭環境中知識學習與實踐行動的脫離，使學生被禁錮在單一的“學業自我”身份之中，難以體驗家庭成員、社會成員等多樣化的身份職責，更難養成身體力行地關心服務社會的公共品格。

二、“雙減”時代學業競爭生態道德化重塑的目標指向

學習競爭生態的道德化重塑意味著消解惡性學習競爭對中小學生德性養成的潛在負面影響，挖掘并彰顯學習競爭本身的道德意蘊，更新學習主體的競爭觀念，規范學習主體的競爭行為。針對學業重負下極度競爭引發的中小學生道德發展問題，“雙減”時代學業競爭生態道德化重塑的目標指向以下三個轉向。

（一）從利己排他轉向多元共存

“提高一分，干掉千人”的標語將學業競爭異化為一場犧牲他人成就自己的殘酷戰爭，引發自私自利的個人主義高度膨脹，學生不再以共贏為目標，而是以獨占鰲頭為信條。[6]學習者間互相排斥的對立關系應該轉化為相互接納、彼此欣賞的多元共存關系，這需要改變圍繞分數等級展開的同質化競爭規則，構建鼓勵個性釋放、承認個體多方面優勢的異質化學業競爭生態，使學習主體不再視他人為阻力和障礙，能夠積極正視他人的優點長處，以開放包容的心態面對學業競爭的成敗結果。

（二）從對抗疏離轉向協作互助

“課內減負，課外加餐”的學習競爭模式使學生陷入各自為戰的狀態。每個人都離群索居，對他人的命運漠不關心，每個人都獨自生存，并且只是為了自己而生存。[7]真正的學習收獲只能在與他人的開放性關系中產生，學生應在共同體內經歷一種公共的學習生活，不以打敗對手作為學習目的、不因對方的成就而心生妒忌，彼此之間展開對話與協作、共享經驗與智慧，在協作互助中收獲新知并促進智慧創生與能力養成。

（三）從追逐功利轉向回歸初心

“吃苦中苦，做人上人”的讀書信念使學習被窄化為一條苦行之路，學生將外在顯見的榮譽地位、資源機會作為努力目標，教育蛻變為一種個人主義自由競賽的機會教育。[8]學業競爭的意義導向應從追逐功利轉向求知務學的本真價值追尋?？涿兰~斯所述的“學問、德行與虔信”理應是學習的終極目標，學生通過學習，不僅是為了獲得分數等級之類的外在承認，更是為了更好地認識自己以及生存世界的規則與秩序。學業競爭不只是為了超越他人，更是在涵養人心、修煉品性、求得真理的過程中不斷超越自己。

三、“雙減”時代學業競爭生態道德化重塑路徑

（一）制度規則變革——從同質競爭到異質競爭

制度是一把雙刃劍，既會制約行動也能促進行動。[9]圍繞單一評價指標的同質化競爭使學生陷入無止境的等級比拼，為此，需將同質競爭變革為異質競爭，以包容學習者豐富多元的個性。

1.構建學習能力分類評價體系

道德化的學業競爭生態需能夠接納學習者個體差異的客觀存在，并有助于個體釋放多方面潛能。學生的學習能力涵蓋感知觀察、記憶想象、閱讀理解、分析計算、創造與解決問題等，每位學生在不同能力上的發展速度和表現情形各異。因此需要構建學習能力分類評價體系，針對不同能力設計不同的評價方式。例如，以標準化測驗評價學生的計算能力，以開放式問題衡量學生的想象能力，以探究式作業評價學生的創新能力，等等。通過量化考核、質性評估等多種方式的分類評價，幫助學生認清自己的學習能力特征，發現優勢與不足，從而力求揚長避短，找到適宜的個性化學習發展方向。

2.完善學習專長評優獎勵機制

道德化的學業競爭生態需能夠激發學生的學習興趣與學習信心，為學生攻堅克難提供外在支持與內驅動力。以分數名次為依據的學業獎勵制度并沒有顧及大多數學生渴望被認可的心理需求，因此需要完善評優獎勵機制，重新界定“學習優異”的內涵并擴大“優秀標準”評定范圍。除了獎勵“高分者”之外，教育者還要關注學生表現出的各類專長，比如探索發現新知、創造性地解決問題、熱心指導他人學習、保持專心自律的學習習慣等等，并制定包含學習能力、學習態度、學習精神、學習習慣等全方位的評優規則，使更多的學生能在學習過程中受到激勵，發現自身與他人的閃光之處。

3.優化學習過程考核實施辦法

道德化的學業競爭生態需促使學生享受學習過程本身，在不斷探索未知與收獲新知中實現身心發展。優化學習過程考核實施辦法，需要遵循課內課外相結合、學期中學期末相結合、線下線上相結合的原則，設計全面多樣的考核形式，引導學生本人及其家長參與過程性評價，對學生在學習過程中表現出的能力與態度進行準確細致的記錄。同時，設計學習過程考核在學業成績總評中的合理權重，及時公布過程考核結果以便學生依據自身情況調整學習節奏，進而緩解“一考定終身”焦慮狀態。

（二）文化氛圍更新——從優勝劣汰到共生共贏

競爭文化代表人們對競爭意義與競爭機制的普遍性共識。為此，需要營造一種共生共贏的文化氛圍，讓學生養成學習過程中的互助美德。

1.弘揚重義輕利的競爭道德觀

中國傳統道德思想的一個重要出發點是“重義輕利”，或者說是“去利存義”。[9]這意味著人們展開競爭不能只為淘汰弱者、追逐功利，還要遵守道德倫理、維護公共利益。在學業競爭生態中滲透重義輕利的競爭道德觀，一方面要借鑒歷史經驗，傳播古人智慧，闡釋中國優秀傳統文化精髓，如孔子所言“君子喻于義，小人喻于利”，孟子所言“去利懷義”，引導學生吸取義利觀的精華并樹立遠大高尚的學習目標；另一方面要培養學習者之間的“交往之道”，營造和諧共進的學習競爭氛圍，引導學生在遵守競爭規則、誠信應對挑戰的基礎之上構建相互理解、支持和信任的學習同伴關系。

2.培育爭先創優的集體榮譽感

道德化的學業競爭生態需能調動學生的個人內驅力和集體榮譽感，促使學習過程中個人能量和團隊作用統合發力，進而改善學習者之間的對抗性關系。教育者需在中小學班級內培育爭先創優的集體榮譽感，升華學業競爭的意義。一方面要“以德促智”，通過組織多樣化的互學、助學、共學活動，使學生在自由開放的學習活動中獲得知識、創生智慧，感受團隊力量并提升班級凝聚力；另一方面要“以智促德”，鼓勵學生發揮自身學習專長，主動關心幫助學習上有困難的同伴，為他人答疑解惑，傳授方法經驗，增加學習信心，使個人學業進步與為集體做貢獻、爭榮譽相互促進。

3.構建互動共享的學習共同體

學習共同體是學習者和助學者共同組成的團體，圍繞知識建構與意義創生展開溝通合作、分享學習資源，這既是一種有效的學習組織形式，也有利于營造互動共享的學業競爭氛圍。學習共同體的構建需要教育者組織異質而非分層的學習小組，使具有不同專長的學生在交流互動中相互碰撞啟迪，成員之間保持平等互學、信任尊重的合作關系。并且，學習共同體的構建除了釋放學習者的潛能之外，還需與落實立德樹人根本任務相結合，共同體內學習任務的設置需著眼于知識學習、能力培養和品格塑造，通過民主研討、助弱幫扶、社會調研、理想暢談、心理疏導等豐富多彩的活動，使學生在共同體中獲得全方位成長。

（三）行動方式調整——從超越他人到超越自我

學業競爭除了滿足社會的人才篩選需求之外，更應回歸到激發智慧、存養德性的根本育人目標上來，這需要多方主體作出行動方式調整。

1.引導學生量身定制目標規劃

每個學習者都有著不同的能力基礎、知識儲備、興趣傾向和學習習慣，教育者需充分尊重學生的主體性，引導學生在認識自我的基礎上量身定制學習目標與規劃，依據學生特殊的學習起點和興趣愛好選擇適宜的學習方法、內容與工具，并設置相應的學習任務難度和深度，鼓勵學生將個人遠大抱負與短期學習目標相結合。同時，學習挑戰任務的目標難度是可動態調節的，當學業競爭的現實結果顯示目標遙不可及時，教師與家長需幫助學生共同制定應對挑戰的策略抑或修改目標規劃，從而使學生聚焦于有意義的學習、避免迷失方向。

2.建立學習檔案跟蹤成長歷程

去偽存真、求得真知的過程本身充滿艱辛坎坷，但有利于磨練堅強意志、塑造堅韌品格。注重終結性評價的學業競爭生態下，學習過程對學生成長發展的重要意義往往會被忽略，為此，教育者需要引導學生建立學習檔案，協同家長一起跟蹤學生成長歷程。學習過程中的評估指標可以是多樣化的，除了單元測驗分數之外，還包括日常作業完成情況、課堂實驗操作情況、項目化任務參與情況、課外調查研究報告質量、小組交流匯報表現等等。通過設計多樣化的跟蹤評價記錄表和評價工具，以階段性形成性評估使學生把握自身學習進度，體驗“不積跬步，無以至千里”的踏實奮斗過程，形成堅強意志以抵抗學習倦怠和競爭挫折。

3.縱向評估學生的進步與成就

道德化的學業競爭生態下，學生的注意力會導向對自我的不斷超越而非對他人的不斷碾壓。教育者需擺脫外在固定標準或橫向比較結論的框限，對學生進行縱向評估，幫助他們結合短期和長期目標，發現自己的知識技能收獲、能力發展優勢以及價值觀念變化?？v向評估過程中，至關重要的是對學業成就的重新界定，即是學生經過一段時間努力之后在自身原先基礎之上的突破與成長，能夠為學生在未來開拓創新、實現學習目標提供強大精神動力。同時，教師和家長應引導學生意識到自己的進步與成就、在學業競爭中獲得自豪與自信的主觀體驗，并鼓勵他們在學習共同體內分享學習成果、建立彼此激勵的積極互動關系。

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責任編輯 徐向陽

①本文系2022年度浙江省哲學社會科學規劃年度課題“制度-行動”互構視角下浙江省義務教育“公民同招”政策實施跟蹤研究（編號：22NDQN275YB）；2020年浙江省教育廳一般科研項目“教育公平視野下農村留守兒童家庭文化資本補償機制研究”（編號：Y202044097）成果之一。