融合德育生活的道德與法治教學探索

唐雯漪

摘 要“雙減”為道德與法治課堂學習拓展至廣闊的生活天地，實現教學創新與轉型提供了新的契機。教學注重與班隊活動、校園文化活動實現聯動整合，聚焦班級生活常態問題和家庭生活問題，開展系列學習與實踐活動，拓展少先隊公益志愿服務，引領學生養成道德反思自覺，在實踐中豐富情感責任體悟，深化社會價值體認，過更好的道德生活。

關 鍵 詞 小學道德與法治；融合；班級生活；感恩主題教育；公益志愿服務

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2022）05-0051-04

“雙減”對學校教育教學質量提出了更新、更高的要求。對于具有鮮明實踐性、活動性的道德與法治課程而言，“減量”“提質”為課堂學習拓展至廣闊的生活天地，實現教學創新與轉型提供了新的契機。[1]實踐中，多數道德與法治教師同時承擔班主任工作，他們注重教學與班隊活動、少先隊活動、校園文化活動的聯動，以融合德育生活的道德與法治教學，既有助于落實“雙減”，更有助于優化踐行，更好地促進學生道德成長。我們在四年級教學中進行了嘗試。

經過三年多的學校生活，大多數四年級學生初步形成了一定的集體意識。他們一般都具有一定的班級榮譽感和主人翁意識，對同學、老師和班級也建立了友愛的情感。但是，這種班集體意識并未形成自覺，在日常班級生活中，一些學生規則意識不強、對班級事務不夠關心。這些問題成為日常班級管理，尤其是班會課的重要內容。究其本質，學生尚未形成自覺的生活反思意識，未能形成道德自覺。而四年級上冊第一單元“與班級共成長”正是聚焦四年級學生班級生活存在的問題，旨在引領學生增強集體意識，真正與班集體“共成長”。基于此，我們聚焦班級生活的具體問題設計學習活動，喚醒、激發學生的道德反思。

例如，在第2課“我們的班規我們訂”一課教學中，針對班級普遍存在的圖書角管理困難、不自覺遵守一日常規等現象，設計了如下活動環節：

環節一：診斷我們的圖書角

師：我們先來看看我們班的圖書角吧！你發現有什么問題存在嗎？

生發言：書越來越少，書弄臟弄壞，我想看的書被別人拿走了……

師小結；在集體生活中，每個人都有自己的需要，當我們的需要和別人的需要發生沖突時就要互相協商，制定出大家都能接受的規則。為了方便同學們借書，我們一起來制定圖書管理規則。

環節二：診斷我們的常規

師：除了圖書規則，你覺得我們班還有哪些地方需要定規則呢？請你們當一回小醫生，為我們班作診斷。

生交流：內容涉及上課、發言、課間、亂扔……

師（課件展示不遵守一日常規的日常行為圖片）：同學們的診斷很準確，咱們都能發現問題。那么，這是我們自己的班級生活，應該怎樣解決這些問題呢？

生：制定、完善班級一日常規。（學生分組討論，代表發言，評選最佳班規。）

環節三：布置課后延伸活動，全部同學輪流值日，督促大家守班規，實行一周一反饋，及時評價，并引導學生繼續改進班級常規和自身行為。

這一學習活動設計針對班級生活存在的實際問題，通過診斷發現、表達分享等，喚醒學生已有的生活經驗，引發其對日常行為的反思。如此，讓學生意識到習以為常的行為背后折射的自身規則意識、班集體意識不強，缺乏自覺性等問題。通過解決問題——共同制定、完善班級一日常規的過程，讓學生正視班級生活問題，提出自己的看法和建議，切身體驗“規則是創建和諧班級的基本保證”；進而通過及時的反饋評價，引領學生經歷民主管理和民主監督，自覺踐行班規，強化行為自覺，過更好的班級生活。

涂爾干曾指出，“我們不能僵硬地把道德教育范圍局限于教室中的課時：它不是某時某刻的事情，而是每時每刻的事情”。[2]從品德到道德與法治，兒童生活的建構不能局限于課堂早已成為教學共識。圍繞道德與法治教材單元主旨，實現與學校德育生活的融合，有利于將教學延伸至課外、校外，讓學生在廣闊的生活中生動實踐，豐富情感，促進知行合一。

四年級上冊第二單元“為父母分擔”與學生的家庭生活相關，作為三年級上冊第四單元“家是最溫暖的地方”的延伸和深化，意在讓學生從學會“體諒父母”到主動“分擔家務”，更加主動地為家庭作貢獻，建立家庭責任意識。這一成長過程顯然伴隨著親情、感恩、愛等情感的豐富與增長。于是，我們將本單元教學與學校11月感恩主題教育活動實現聯動整合，設計系列學習與實踐活動，引領學生自覺走進家庭生活展開實踐體驗。

1.預學調查，學會發現和感受愛

無論感恩主題教育活動還是道德與法治家庭主題學習，讓學生學會反思家庭生活，從中“發現”父母的辛苦和對自己的愛，都是激發其感恩之情的重要前提和基礎。因此，我們設計了“微搜集”“微調查”預學活動，指引學生走進家庭生活，了解父母。

四年級學生在家庭生活中出現了許多成長問題，尤其是對父母的愛的感知存在諸多差異和誤區。學情調查發現，很多孩子認為父母最愛的不是自己。特別是二胎家庭，80%以上學生認為父母愛弟弟妹妹更多，對自己的關愛明顯減少。大多數獨生子女學生對父母的愛的認知，則更多停留在“父母為我做了什么”的層面；同時，部分獨生子女開始對父母的管教出現了“逆反”或情感對立，難以對父母的付出心存感激。怎樣才能扭轉孩子們的這一觀念？我們設計了搜集親情故事的活動，指引學生學會感受愛和親情。

想一想：在近十年的成長中，父母是怎樣照顧你的？請和父母做一次深入交流，選擇最讓自己感動的故事作記錄分享。

聊一聊：生病時，父母勞碌奔波和細心照料是對自己的關愛；學習時，父母嚴格要求和親切鼓勵是對自己的關愛；生日時，父母精心準備禮物是對自己的關愛；有二寶后，父母時時處處的謹言慎行也是對自己的關愛……

借助這樣的活動，鼓勵學生走近家長，打開心扉，與父母主動溝通交流。同時，設計“父母的一天”微調查，列出工作、家務、娛樂、其他（如輔導作業等，由學生自由填寫）等，以此引導學生學會觀察，捕捉平凡家庭生活中父母的辛勞和飽含的愛。學生走近父母，動情觀察，發現了許多不曾留意的愛的細節：爸爸的手特別粗糙；媽媽的額角多了幾絲白發；夜深人靜時洗衣服的背影；下班回來時爸爸鞋子褲腳的灰塵……

教師匯總學生的觀察表制作了統計圖，直觀呈現父母的日常辛苦。孩子們發現原來爸媽把大部分時間都花在工作和家務上，很少有娛樂時間；有的家長甚至沒有休息時間。學生親眼目睹、親身感受家長的辛勞，感恩之情油然而生。

2.延伸實踐，做家庭的主動貢獻者

通過課前預學調查、搜集，孩子體會到父母的辛勞，感受到父母的關愛。課堂上，學生動情分享和表達，情感得以激發，不少孩子流下了感動的熱淚。感恩父母，不給父母添麻煩，回報父母的意識逐漸生成、激發并升華。

在教學的最后，教師提出延伸實踐問題：我們該怎樣回報父母的疼愛呢？學生討論后達成共識：（1）管好自己的學習生活，不做父母的“小麻煩”；（2）學會從父母的角度去想問題；（3）幫父母做些力所能及的事，減輕父母負擔。

教師為同學準備了“親情回報卡”（見表1），請把自己為減輕父母負擔所做的事記錄在卡上，將其納入感恩主題教育活動中。匯報卡每周填寫一張，并以班級為單位進行交流評比。

借助課后延伸實踐，引領學生將感恩父母、回報關愛的意識和愿望落實到每一天的生活行動之中，做家庭的主動貢獻者。孩子們自覺行動：堅持每天飯后倒垃圾，每天幫家人盛好飯，主動在飯后收拾餐桌，主動帶弟弟妹妹玩積木……家長紛紛表示非常感動和欣慰，表示今后要好好和孩子多交流互動。

統編教材堅持“學思并舉，知行合一”，這要求道德與法治教學要整合兒童生活的知、情、行，引領其在生活實踐中體悟、認同價值觀，從而形成穩定的道德品質。這必然要求教學拓展學習時空，切實引領學生的道德生活。我們借“雙減東風”，嘗試立足不同的學習主題拓展社會實踐活動設計，引領學生的課外實踐，學過更好的道德生活。

“生活離不開他們”是四年級下冊第三單元“美好生活從哪里來”第三個內容，旨在引領學生認識各行各業的勞動者對人民生活的重要意義，體會勞動者的艱辛，學會尊重勞動者及其勞動成果。教學實踐發現，本校是城市中心學校，學生家庭條件相對較好，對日常享受的衣食住行等習以為常，很少會主動留心觀察社會生活；同時，受社會環境和家庭觀念影響，學生普遍對體力勞動者存在偏見。對此，我們結合學校和社區豐富的寒暑假公益實踐活動，將其作為道德與法治課后實踐，引領學生走進社會，體驗各行各業的勞動生活。

活動一：微公益辯論——送你一朵小紅花

課前走訪預學：（1）回顧一天的生活，感受哪些勞動者在為自己和家人提供的服務和方便？（2）通過個人或小隊的形式進行調查走訪，了解身邊的勞動行業及其職責，并送上自制小紅花。

學生紛紛走進醫院，訪醫務工作者；走進車站，訪車站工作人員；走進環衛所，感受環衛工人勞動的艱辛；訪快遞公司，了解快遞員的一日奔波；進社區，了解社區工作者的艱辛……課堂上，學生的分享鮮活生動：

師：你把小紅花獻給了誰？為什么？（PPT隨機出示送紅花照片，依圖講述）

生1：我獻給交通行業的司機們。沒有他們，我們日常出行就會很麻煩。

生2：那我選擇走路不就行了嗎？

生3：遠行的話就會很慢，交通使我們距離更近了。

生4：走路也得有交通行業的人來修路啊。

師：是呀，只要我們出門就與交通分不開。

生5：我獻給建筑行業的勞動者，沒有他們的辛勤勞動，我們就沒有房子住。

……

活動二：“我做小后勤”職業體驗

請學生自由選擇一個學校后勤的勞動崗位，進行一天的職業體驗。切身體驗讓學生對勞動有了直觀的感悟：“食堂小師傅”打飯后表示掄勺實在太累了，還得聽同學的各種要求；“小保安”苦惱“不聽指揮”的小朋友為什么那么多；“小保潔”一天都在不斷打掃被同學打濕的廁所地板……

活動一用“小紅花”道具賦予活動以一定的儀式感，讓學生切身體悟勞動最光榮。課堂上，通過觀點碰撞，激發學生的思考和表達，他們紛紛為自己“代言”的行業和勞動者建言，進一步體悟各行各業勞動的價值。活動二則針對學生中存在的不尊重后勤職工勞動的行為，如將廢紙丟棄在水槽、不聽保安叔叔的規勸等，將本單元結尾的實踐活動“職業體驗”與學校“五一勞動周”活動相結合，引領學生走近身邊的勞動者，自主展開勞動體驗。如此，落實生活引領，讓學生接納每一位用心工作的勞動者，尤其是體力勞動者，自覺體認“尊重、珍惜他們的勞動成果”。

本單元教學結束后，學校聯合社區開展了送溫暖公益活動。我們先帶領學生了解身邊的服務機構后，達成共識：在享受各行各業勞動者為我們提供服務的同時，我們也應該回報社會。之后，少先隊利用假日開展微公益活動。例如，走上街頭，為清潔工送上慰問品，并接過掃把幫忙清掃；繪垃圾分類宣傳畫，撰寫倡議書，向社區居民宣傳并指導分類；跟隨公益組織前指揮交通，提醒騎電瓶車佩戴安全頭盔……

活動結束后，我們鼓勵學生以自己的方式作課堂三分鐘匯報。如用視頻記錄小隊服務他人的過程；創編兒歌，用快板等才藝演繹自己的勞動和志愿服務感悟……以此作為成果，計入道德銀行積分存折，記錄美好行為。據此，學校每學期推薦評選“最美少先隊員”，鼓勵每個同學將服務社會內化為自覺行為。

參考文獻：

[1]毛偉娜."雙減時代"道德與法治學習生態的新建構[J].中小學德育，2022（03）：4.

[2]人民教育出版社，課程教材研究所，小學德育課程教材研究開發中心.義務教育教科書教師教學用書道德與法治四年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2019：16.

責任編輯 毛偉娜