信息技術環境下形成性評價在大學英語教學中的應用策略

摘? 要：在大學英語教學中，傳統的終結性評價仍占據著主導地位，形成性評價長期不受廣大師生重視，教學評價主體單一，評價內容單調，評價手段落后，不能客觀反映學生學習中的動態過程，無法發揮應有的促進教學的積極作用。教學理念的革新和信息技術的發展對教學評價提出了更高的要求，為建立多元、動態、全面、系統的教學評價體系提供了成熟的條件。文章針對目前大學英語教學評價中存在的一系列問題，針對在信息技術環境下如何將形成性評價有效應用于大學英語教學，提出了切實可行的策略，以期最大限度地發揮教學評價對教學活動的促進作用。

關鍵詞：大學英語教學;信息技術;形成性評價;應用策略

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）11-0026-04

21世紀以來，信息技術的廣泛應用給大學英語教學帶來全新的活力和挑戰。學生利用互聯網可隨時隨地學習英語;網絡中海量的英語學習資源，極大地豐富了大學生課內外英語學習的內容;iTEST、百詞斬等學習軟件有助于學生自主學習能力的培養。各高校越來越重視網絡資源的開發和利用，并鼓勵廣大教育工作者利用信息技術輔助教學。基于信息技術的大學英語教學改革應運而生。教學內容、教學形式、教學手段越來越多元化，呈現出百花齊放的態勢。作為大學英語教學中必不可少的環節，教學評價在實踐教學過程中并沒有得到相應的重視和革新。傳統的終結性評價在教學評價中仍占據著主導地位，教師始終是評價的主體，教學評價形式和內容單一，手段較為落后，不能客觀地反映學生學習中的動態過程，無法發揮應有的促進教學的積極作用。

信息技術手段的發展和教學理念的革新對教學評價提出了更高的要求，呼喚建立更為多元、動態、全面、系統的教學評價體系。利用好教學評價這一環節，激發學生學習英語的積極性和主動性，促進學生合理利用網絡資源，幫助學生提高英語語言綜合運用能力及綜合素質成為大學英語教學改革在信息技術環境下的首要任務。

一、形成性評價的概念

1967年，美國哲學家斯克里芬（M. Scriven）首次提出形成性評價的概念。這一概念的提出對評價理論產生了深遠的影響。美國教育學家布盧姆（B. S.Bloom）進一步將其應用于教學實踐中。布盧姆認為：“形成性評價是在教學過程中為了獲得有關教學的反饋信息，改進教學，使學生知識達到掌握程度所進行的系統性評價。”[1]

相較于傳統的終結性評價，形成性評價理論強調對教學過程進行多層次、多元化的分析和判斷。在教學活動中，學生會經歷掌握知識、提高技能的過程。在這一過程中，教師需要對學生所學知識與技能的掌握情況，以及學習中所反映出的情感、態度、策略等方面的發展進行檢測與監控，并進一步評價、反饋。形成性評價在教學過程中進行檢測與反饋的目的是為教學雙方提供及時、真實的診斷性信息，幫助他們修改、調整活動計劃以達到目標，從而取得教學相長的效果。形成性評價注重從被評價者的需求出發，重視學習過程和學生在學習中的體驗，強調師生間的交流，有利于激發學生學習的主動性與積極性。因此，將形成性評價這一理論應用于大學英語教學必將為大學英語教學帶來新的活力。

二、大學英語教學中形成性評價現狀

（一）形成性教學評價未受到重視

作為教學活動必不可少的環節，教學評價沒有得到大學英語教師和學生應有的重視。近年來，隨著形成性評價理論被引入大學英語課堂，大學英語教學評價體系經歷了一系列改革。評價形式不再只是單一的終結性測試，如期末測試和全國大學英語四、六級考試，而是增加了課堂測試、作業檢查、小組活動檢查、口語測試等形成性評價內容。然而，在實際教學實踐中，形成性評價并未受到廣大師生的重視。大學英語教師在教學中主要采用終結性評價方式。以長江大學為例，學生大學英語課程總評成績包括兩個部分：期末考試成績占70%，平時成績占30%。期末考試成績是典型的終結性評價結果。雖然占很少比率的平時成績屬于形成性評價結果，但教師依然習慣采用等同于終結性評價的簡單的量化評價方式，如單詞聽寫、隨堂測驗等，缺乏對學生情感與態度表現、語言與思維能力等方面作出全面的分析與反饋。

此外，教師與學生最關注的依然是考試成績這一終結性評價結果，形成性教學評價長期被當作可有可無的評價形式。全國各個高校大學英語課程都面臨著教學內容多、課時有限的困境。為了在有限的時間完成教學任務，大學英語教師在教學中往往忽略了形成性教學評價這一環節。當課堂時間不夠時，教師首先選擇舍棄評價這一環節。課堂學生人數過多也使形成性評價在實施的過程中困難重重。教師在平常的教學活動中只看重考試和測驗的成績，并據此將學生分為優生與差生。受教師態度的影響，學生對分數以外的評價及反饋就會缺乏重視。如面對教師對作文的批改，學生往往只重視自己的得分，對教師評語置之不理，導致形成性評價對教學的促進作用不明顯。學生對教師反饋的忽視又反過來削弱了教師的評價熱情，形成惡性循環。

（二）評價主體單一

在傳統的教學方式中，教師在各種教學活動中占主導地位，學生往往處于被動地位。在教學評價這一課程環節，情況更是如此。受此種傳統教學方式的影響，大學英語教學長期采取師評這一單一的評價模式。無論是課堂測試、期末測試，還是課堂各種活動中學生的表現，教師都以分數的形式進行量化評價。教師一直是教學評價的主體，學生很少有機會參與評價過程。教師普遍認為學生知識結構和語言能力有限，無法進行有效的教學評價;學生也不重視學生自評和他評的反饋信息，認為學生給予的評價信息缺乏客觀性和權威性，沒有任何意義。

（三）評價內容和手段落后

從表面上看，大學英語教學評價內容豐富，平時成績的評價內容包括聽寫、作文、小組活動、課堂表現等各個方面。但實質上，大部分評價內容是關于學生學習效果的，如課文背誦、聽力技巧的掌握情況等。而對于學生的學習態度、習慣、合作學習能力、綜合素質等內容，教師則很少進行有效評價。一方面，教師對學習態度、習慣、學習能力、綜合素質等內容的評價標準和方法了解甚少;另一方面，形成性評價中的感性評價缺乏統一的標準，操作起來有一定的難度。此外，隨著網絡技術的發展和成熟，線上教學、翻轉課堂逐漸成為課堂教學的有效補充。線上教學和翻轉課堂學習內容都尚未納入教學評價體系中。

目前，大學英語教學中的評價體系遠遠落后于信息技術的發展。教師未將人工智能技術融入評價體系，也沒有認識到人工智能技術參與教學評價的優勢。雖然信息技術在大學英語教學中得到了廣泛運用，教學內容和教學活動越來越豐富，但在教學中，大多數教師主要是通過測試分數、書面評語或口頭交流幾種傳統手段對學生的出勤率、作業、測驗進行檢測和反饋。傳統的人工評價手段無法承受種類繁多的形成性評價信息，無法對這些信息進行全面、準確的分析和總結。只有借助大數據和人工智能技術，才能收集各種類型信息并進行整合分析，生成科學、全面的評價結果，為學生學習提供精確的數據支持和個性化的反饋。

（四）未建立完善的評價體系

作為大學英語教學必不可少的環節，教學評價不能僅僅是檢驗教學質量的標尺，更應成為促進教學的準繩。完善的教學評價體系既能為教師提供改進教學，保證教學質量的可靠依據，又能幫助學生了解知識和技能的掌握情況，調節學習方法，提高學習效率。然而在大學英語教學實踐中，各個高校還未建立完善的教學評價體系。大學英語教師缺乏形成性評價相關的理論知識，沒有機會接受相關的專業培訓，對于形成性評價的目標、評價標準、評價策略知之甚少。因此，在教學實踐中進行形成性評價時，教師往往是各自為政，毫無章法，甚至有教師將形成性評價直接理解為印象分。在這種評價體系影響下，形成性評價無法發揮其應有的對教學的促進作用。

三、信息技術環境下形成性評價在大學英語教學中的應用策略

隨著信息技術的發展和成熟，大學英語教學也逐漸走向數字化、網絡化。然而，在教學評價這一環節，傳統的教學評價方式仍然占主導地位，大學英語教師與學生對形成性教學評價重視程度不高，移動信息技術與教學評價融入度不夠。為改變這一現狀，培養師生形成性評價意識，利用網絡技術構建多元、動態、全面、系統的教學評價機制勢在必行。

（一）培養師生形成性評價意識

長久以來，大學英語教學評價中，教師和學生過分注重終結性評價，忽視了關注教學過程的形成性評價。然而，這兩種教學評價方式具有不同的功能，各有其優缺點。單一的終結性教學評價形式無法達到令人滿意的教學效果。針對目前大學英語課堂中形成性教學評價不受重視的現狀，有必要培養教師和學生的形成性評價意識。首先，教師和學生必須通過學習了解形成性評價理論和運作機制。形成性評價貫穿于教學的整個過程，其運作的關鍵是反饋作用。學生通過師生的反饋及時調整學習狀態及策略以提高學習能力，教師則通過反饋來調整教學目標和策略以提高教學質量。再次，師生要意識到形成性評價實施過程中的困難。形成性評價著眼于學生的長遠發展和全面發展，因此需要教師和學生投入大量的時間和精力，且不能達到立竿見影的效果。形成性評價通常是評價主體主觀的判斷，缺乏一定的信度，教師和學生需要對良莠不齊的反饋信息進行判斷和甄別。最后，針對在課堂如何組織形成性評價，如何運用信息技術更加高效地利用形成性評價提高教學質量等一系列問題，教師應得到系統的培訓。只有經過系統的學習，教師才能在教學中建立全面、系統的評價體系。在課堂上，教師對于學生自評，小組成員互評的方法應給予指導，讓學生了解評價標準，避免受主觀情感的影響，盡量做到評價客觀、公正、有效。磨刀不誤砍柴工，師生形成性評價意識的增強必然有利于全面、多元的評價體系的建立，有利于促進師生間的交流和互動，實現以評促學、以評促教的目的。

（二）評價主體多元化

大學英語教學中單一的師評模式忽視學生是學習主體這一事實，難以激發學生的學習主動性和積極性，不利于學生提高學習效果和能力。要解決這一問題，必須讓學生參與評價過程。在自評的過程中，學生需要不斷地審視自己的學習效果、態度和策略，找出自己學習表現與學習目標之間的差距，總結分析原因以尋求改進。自評不僅幫助學生提高了總結分析能力和反思能力，而且能夠調動他們的學習積極性，培養自主學習能力。在進行他評時，學生不僅需要首先熟練掌握相關知識，而且需要提高自己的評判能力，才能根據既定的標準，對于自己或他人的學習表現給予客觀、真實的評價。毫無疑問，在自評與他評中，學生主動參與了評價過程，能夠調動其學習積極性，變被動學習為主動學習。在信息技術的環境下，學生可實時在線接收教師和同伴的反饋，有益于他們及時調整學習態度與策略，提高學習效率和效果。評價主體的多元化對評價標準提出了更高的要求，評價的結果也更加全面、客觀和令人信服。通過參與評價的過程，學生還可提升自己的判斷能力，為自身英語能力的培養和人文素養的提高打下堅實的基礎。

（三）評價內容和手段豐富化

信息技術的發展極大地豐富了教學評價內容和評價手段。隨著網絡技術的發展和成熟，線上教學、翻轉課堂逐漸成為課堂教學的有效補充。線上教學和翻轉課堂學習內容都應被納入教學評價體系。除此之外，還應讓學生開展豐富多彩的小組活動。基于小組活動內容，小組成員開展自評與互評。如讓學生開展英語演講賽、辯論賽、單詞競猜、舞臺劇等課堂活動，并且用手機錄下課堂活動中學生精彩展示的音頻或視頻。小組成員在共同完成任務的過程中，對每位組員的英語水平和學習態度有一定的了解，再在老師的指導下對其他組員的語音語調、語言表達、努力程度、交流能力、綜合能力等內容進行評判。一方面，小組成員的自評、互評再結合教師的點評的綜合評價將更為客觀和全面。另一方面，學生參與評價的過程是發揮主觀能動性的過程，有利于激發學生的學習興趣。

在傳統教學中，主要是通過測試分數、書面表達或口頭交流幾種手段對學生的出勤率、作業、測驗進行評價。隨著信息技術在教學領域的廣泛應用，手機、電腦軟件、網絡平臺成為開展教學評價新型手段。iWrite、iTEST、詞達人等手機App可以直接記錄學生的作業成績，并給出評語。大數據和人工智能技術能夠收集各種類型的評價信息并進行整合分析，生成科學、全面的評價結果，為學生學習提供精確的數據支持和個性化的反饋。教師也可以通過QQ、微信等網絡平臺與學生進行交流，將教師評價直接反饋給學生。這種多元的、及時的診斷性信息有利于促進師生間的交流與互動，能夠幫助學生找到學習過程中遇到的問題，引導學生不斷進行反思和總結，提高學習效果[2]。

（四）完善教學評價體系

建立多元、動態、全面的教學評價體系需要學校、教師和學生的共同努力。對于大學英語教學評價的目標、標準，學校要制訂一定的要求，并為廣大師生提供專業培訓機會。大學英語教師需要不斷優化自身的職業素養和專業能力，學習更多關于形成性評價的知識和理論，借鑒國內外先進的教學評價理念與經驗，建立科學合理的教學評價機制。在教師的指導下，學生應承擔起評價者和被評價者的雙重身份，積極參與教學評價，充分利用互聯網資源，提高自身評價能力和綜合素質[3]。

四、結語

隨著高科技信息技術與教育領域的深入融合，大學英語教學的不斷創新和改革呼喚著新的大學英語評價體系的建立。基于大數據、人工智能技術的新的大學英語評價體系的構建離不開廣大師生形成性評價意識的培養。形成性評價貫穿于學生學習的整個過程，更加關注學生的長期發展和綜合能力的提高，既包含對學生學習效果的分析與判斷，又涉及對學生學習態度、策略的評價。所以說，形成性評價內容更加全面，反饋更具針對性，評價更加客觀、公正，更能滿足教學的需求。只有借助大數據和人工智能技術，才能夠對復雜和種類繁多的形成性評價信息進行整合分析，生成科學、全面的評價結果，為教學提供精確的數據支持和個性化反饋。學生可隨時隨地利用這些反饋信息進行自主學習、自我檢測，有利于培養自主學習能力;教師可隨時了解學生的學習情況，對課程內容、教學目標、教學方法等做出實時調整，滿足不同層次學生的需求，提高教學效果。利用新信息技術，將形成性評價與傳統終結性評價相結合，完善教學評價體系，實現評價主體的多元化，評價內容和手段豐富化，最大限度地發揮教學評價在整個教學活動的重要作用，最終才能取得“以評促學、以評促教、學有所思、教有所長”的效果[4-5]。

參考文獻：

[1] 布盧姆. 教育評價學[M]. 邱淵，等，譯. 上海：上海華東師范大學出版社，1987.

[2] 李紅菱，武晨. 智能手機輔助的大學英語形成性評價[J]. 遼寧工業大學學報（社會科學版），2021（10）：127-129.

[3] 陳治云. 形成性評價在大學英語視聽說教學中的應用研究[D]. 長沙：中南大學，2008.

[4] 張曉丹. 基于移動學習模式的大學英語教育生態系統研究[J]. 沈陽師范大學學報（社會科學版），2016，40（05）：137-140.

[5] 劉敏，吳始年. 英語教學形成性評價云端測評模式構建[J]. 外語教學，2020，41（05）：71-75.

作者簡介：李芳芳（1976—），女，碩士，長江大學外國語學院副教授，研究方向為大學英語教學。