核心素養時代高校英語金課建設路徑研究

摘? 要：核心素養與大學英語建設形成了良好的互補關系。二者在理論上，目標一致、價值相通、任務融合，核心素養是當前教育改革任務中與大學英語金課目標最為一致的舉措和最有力的補充，兩者結合能更好地服務于個性化精準教育的需要。文章從核心素養教育與金課建設的理論相關性出發，探討了核心素養教育對大學英語金課建設具有的重要意義，提出了合理構想，依托新一輪綜合教育改革，立足核心素養理念實現大學英語金課建設的路徑突破：正確處理課程設計與基層課堂的關系;協調好“兩性一度”與金課路徑之間的關系;縮小現有教學環境和信息化教學環境之間的差距。如此可為核心素養視域下大學英語金課建設提供理論支持，解決“水課”變“金課”的現實問題。

關鍵詞：核心素養;金課建設;高校

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）11-0034-04

一、問題的提出

2018年以來，教育部出臺了為大學生“增負”、裁減“水課”、構建“金課”等多種導向性意見[1]，以切實提高大學本科生的教育質量。大學英語“水課”是指學生獲得感少、教師投入低、沒有學術或實用價值的英語課，“金課”則指學生熱愛學習，愿意投入學習，學思結合的英語課。大學英語從“水課”提升到“金課”的過程，就是知識去偽存真，強調學生綜合素質得以提高的過程。

從核心素養的任務定位和目標定位來看，其與大學英語建設形成了良好的互補關系。“核心素養總體方案”中“素質、知識和技能”的描述便理所當然成為大學英語金課的評價標準。雖然政府在“核心素養總體方案”中鼓勵大學英語向金課方向發展，但“總體方案”并沒有為金課的發展提供具體措施，導致金課建設缺乏適宜的、多元化的途徑，最終導致課程建設的生態失衡。因此，可以大膽推測，二者的融合應更好地服務于個性化精準教育的需要，兩者的有效對接對于推進和支持當前高等教育的改革具有重大現實意義。受此啟發，本文提出了以下構想，即依托新一輪綜合教育改革，立足核心素養理念探索大學英語金課建設的路徑，進而通過對接大學英語發展與國家需要和經濟發展來促進大學英語金課的發展。因此，首先需要明確兩個問題：一是核心素養與大學英語金課建設之間存在怎樣的理論相關性和理論意義，為核心素養視域下大學英語金課建設提供理論支持;二是如何在核心素養視域下選擇路徑，為金課實踐落地尋找有效的突破口，解決“水課”變“金課”的現實問題。

二、核心素養理念下大學英語金課建設的理論審視

（一）核心素養教育與金課建設的理論相關性

1. 目標一致

從核心素養教育與大學英語金課程建設的關系來看，兩者都繼承和總結了我國近十五年來的教育實踐經驗，以創新為發展，提出了嶄新的構建框架：當前的教育改革從頂層教育設計觀點來解決人才培養的基本問題，即學校教育應培養什么樣的人？因此，核心素養從國家教育的觀點出發，對學校和教師提出了新的展望和要求;大學英語金課建設則以社會需求為背景，從人才培養出發，以專業知識為媒介對學校和教師提出新要求。從這一角度來看，兩者都具有超前觀念，都是在建設中國特色的社會主義和實現世界一流教育目標的崇高道路上，積極追求中國教育的改革和發展。此外，在實踐模式上把“立德樹人”納入“金課”人才培養目標中，則加強了學生的主體地位，注重學生德才兼備，從根本上提升大學英語教育質量。由此可見，二者在教育目標和教育模式上本質上是一致的。

2. 價值相通

大學英語金課的終極價值在于促進大學英語課程體系建設和教學內容的全面改革。大學英語教師以培養學生的思辨能力和人文素養為核心教育理念，將傳授知識、培養能力和引領價值有機融合在課內課外的教育活動中，從而提高大學英語課程的“高階性、創新性和挑戰度”[2]。核心素養教育將重視思維品質放在極其重要的位置，要求教師在學科中滲透思維品質的培養，根據不同學生的思維品質因材施教，提升學生的積極思維能力。由此可見，大學英語金課的建設和核心素養的發展都是在幫助學生創造有意義的未來生活世界，將積極思維貫穿于教育的整個過程。要實現人的自由全面發展，就必須樹立一種全新的、可持續的、能激發潛能的未來發展觀。因此二者在價值取向上高度一致。

3. 任務融合

核心素養研究和大學英語金課的發展均是以深化教育改革為重點，找出教育活動中存在的主要矛盾，二者正在共同面對教育領域中“研究核心素養以及學科素養，研究核心素養在課堂教學中的轉化與落實”這一根本目標。大學英語金課的建立有助于協調和整合各類核心素養，使其在教育過程中發揮關鍵作用。核心素養教育則為大學英語金課的建構提供了持久動力，為學生未來職業發展提供一定的價值導向和實踐價值。由于二者的有機結合，教師需要重新定位自己的專業能力和核心素養重新定位，主體意識得到提升，解決了當前教育的“新供需矛盾”。總之，核心素養是中國本土文化傳承與創新的結果，大學英語金課程建設和大學英語核心素養落地生根的實施和經驗，完全可以為其他學科的發展壯大提供學習和借鑒的良好機會。

（二）核心素養教育對大學英語金課建設具有重要意義

1. 核心素養教育的建設是“金課”建設的基礎

核心素養教育中“素質、知識和能力”的描述和大學英語金課的評價標準一致，因此，構建大學英語金課主要從三個方面著手：以核心素養為統領、細化育人目標、深入課程改革。核心素養教育具有較好的整合作用，能夠兼顧發展連續性和階段性，能夠幫助教師從當前大學英語存在的主要問題入手，強調以培養學生的思辨能力和人文素養為主的育人目標，從而明確改革目標：以學生為主體，改革教學方式，將各項社會資源逐漸納入金課課程體系中，最終為轉變學生學習方式、教師教學方式指明方向，即提高學生的語言能力是大學英語金課最根本的任務，教師要把課堂還給學生，拓寬學生視野，提高學生興趣，以教學激情和認知理性引導教學，幫助學生提高自身能力，實現高質量備課和教學。

2. 評價體系的改革是“金課”建設的保證

從學生角度而言，大學英語金課是一個以學生個人核心素養發展為支撐的整體的總和，大學英語金課評價制度則是在培養學生核心素養基礎上形成的環環相扣的完整教育評價體系。首先，以核心素質為基礎的大學英語評價制度，將素養作為評價的主要內容，將學生英語聽說讀寫譯基本技能的達標和基礎知識的掌握轉向對學生全面素養的考察。第二，構建多樣化的大學英語評價制度，課程體系的每一環節都涵蓋在大學英語評價體制的考量中。以考試為主要評價方式，包括平時小測試，也包括各類大型考試，包括對教學記錄、課堂表現、作業檢查等考查項目，能及時準確地考察到學生的情感、團隊精神、信息綜合能力、創新意識等方面情況，并將學生在社會實踐、學科革新等方面的表現一并納入評價系統。第三，大學英語評價制度中評價主體是多元化的，包括教師、學生和伙伴。在教學過程中，過程性評價與終結性評價相結合，能夠靈活采納不同的評價工具和方法。

三、核心素養理念下大學英語金課建設的路徑突破

（一）正確處理課程設計與基層課堂的關系

大學英語金課課程設計不再是理論研究層面的構想，已成為教育頂層設計的正式啟動。首先，要注意課程體系的優化，從高校師生的實際需求出發，結合教育實踐活動，構建層次清晰、結構合理的教材體系，以教材為指引確立全民教育的培養目標并設計相應的教學活動。其次，在大學英語課程建設中要兼顧課程建設的平衡，“核心素養教育”的國家戰略指引各院校培養方案，進而決定課程大綱，建立一整套從宏觀課程設計到微觀課堂教學的課程體系。課程設計視角由知識傳遞轉向能力培養，課程設計理念則由前端設計轉向全過程學習[3]。在大學英語課程體系設計中還應兼顧以下因素，如外語教學觀、二語習得觀，學生需求差異性，因校制宜，因課制宜，因技制宜。第三，“金課程”不是“金課堂”的簡單疊加，“金課堂”教學活動設計以學生的學習目標為目標導向，當教師和學生能夠共享教與習的目標時，才能達到最佳的學習效果。教師應在一系列內在關聯的“金課堂”建設中逐步推進人才培養目標，最終使“金課程”成為可能。因此，根據科學的課程標準，在頂層完善的課程設計的基礎上，通過基層創新的教學模式，結合優質多樣的教學資源才能創造出富有創新精神的“金課程”。

在大學英語“金課程”設計實踐中，強調將英語“金課”的核心理念和國家倡導的“學生忙起來、教師強起來、管理嚴起來、效果實起來”的教育改革理念緊密契合[4]，強調大學英語課堂所教授的知識和能力具有遷移性和實用性，以此達成重構教育教學形態，提升高等教育質量，一切形式和手段服務于國情、校情和學情的最終教育目標。

（二）協調好“兩性一度”與金課路徑之間的關系

“金課”建設被歸納為“兩性一度”，即高階性、創新性和挑戰度。高階性指向課程的目標和結果，課程教學要求積極優化課程內容和專業結構，建設知識、能力、素質兼顧的一流課程。創新性指向教學內容，課程內容要體現學科前沿性和時代性;多樣化的教學方法和手段具有先進性;師生間的交流和互動具有多元性;學習成果和專業表現具有個性化和探索性。挑戰度也是對教學內容的要求，專業課程具有一定難度，對教師備課提出了較高要求，學生課上課下要有充裕的時間學習和思考。“金課”是對高品質課程的一種評價術語[5]。課程建設能否達到“金課”標準，取決于課程建設過程中教學目標和教育內容等層面及其成果是否能夠穩定支持并不斷改進“兩性一度”。新的思想理念、人力資源可不斷輸入到課程體系中來，滿足“金課”和“兩性一度”的動態要求。

1. 整合課程優質資源，體現“高階性”

（1）建立一支高水平教師隊伍。“金課”建設的關鍵是打造一支“金牌教師隊伍”。大學英語教師“識變、應變、求變”，積極提高專業能力，改變教學理念，把對學生簡單語言點灌輸和聽、說、讀、寫、譯的技能培養，轉變為讀、寫、思、辨、創的培養[5]。大學英語教師需要根據學生的水平和特點鉆研教材，設計教學內容;持續關注教育技術的最新發展，用開放的心態接受教育技術的開發和應用，提高自身信息化素養;教師應利用各種新的媒體載體和信息技術來輔助教學，開展線上線下混合式教學，把可持續能力培養作為立德樹人的關鍵著力點，打造大學英語“金課”。

（2）創造性地使用教材。大學英語金課以層次清晰合理的教材體系為基礎，不囿于現有教材，創造性地擴充教材使用教材。教師設計、調整、充實和改進教材，創設高層次的問題情境，使教學內容更有意義、更真實、更有挑戰性。在課堂教材使用中，教師應盡可能地將“陳述性知識”（語言知識及規則）和“程序性知識”（語言知識的使用）結合起來，為學生提供足夠的陳述性知識實例，加強程序性知識教學，使學生靈活運用語言知識，完成日常互動和交際。

2. 探索教學方法，體現“創新性”

（1）以學為中心，促進教學相長。大學英語金課的課程質量以課堂為核心，每一節“金課堂”都要有明確的教學目標，涉及課堂內外、課程始終、師生角色和評價考核等方面[4]，因此可將“金課堂”的基本特征概括為師生互動，嚴格要求，教師啟發學生，學生解決問題。“金課堂”不是照本宣科，課程設置和教學資源是逐步完善和次第鋪陳，始終貫徹以學生為中心的教學理念，為有質量的教學效果提供支撐和保障，引導學生完成有個性的創造性的工作，使其超越教師，超越自我。

（2）循序漸進，線上線下相結合。大學英語金課從教學模式上來看，配備微課、數字課程、互動式課件、移動學習等資源，以校園智能學習平臺為基礎，建設線上線下混合式“金課”，實現教育資源共享。教師引導學生根據自身需要主動選擇在線學習內容，加強即時體驗，提高學習效率，實現個性化學習。

3. 提高課程難度，體現“挑戰度”

（1）教師評教考核科學化。教師評教的終極目標是為了改善教學現狀，促進金課建設。評教考核引導教師朝著既定目標前進，激發教師的內驅力，規范并改善教學行為，反思教學過程，增加對教學的敬畏感和教書育人的責任擔當，實現高質量的備課與教學。因此不斷完善教師評教機制，可使教育評價的導向和激勵功能得到充分發揮，增加教師的自我管理和自我激勵，體現大學英語課程的“挑戰度”。

（2）學生思維主動化。金課的根本標志是能夠讓學生熱愛學習。因此，學生學習思維的主動性和積極性反映了“金課堂”的有效性，因此端正學生學習動機，啟迪學生思維是使大學英語課堂教學回歸教育本質的關鍵所在。首先，“金課堂”要培養學生的批判性精神，教師要創設條件，使學生在“金課堂”自主發現問題、提出問題、解決問題;其次，教師要傳授學習策略，使學生具有積極獲取和利用信息的能力，最終愛學、樂學，學有所成;最后，教師應積極改變教學策略和授課形式，吸引學生認真聽課，實現課堂的內外互通。

（三）縮小現有教學環境和信息化教學環境間的差距

信息化教學硬環境通常是指專門配備WIFI、投影儀、移動白板和音響設備的金課教室，手機可根據班級的需要參與互動，所需的教室和硬件設備是金課教學的先決條件和基礎。信息化教學軟環境是指在“互聯網+”環境下，教師采用信息化的教學模式和新媒體的教學方法，為學生提供良好的信息化學習環境，建構以能力為核心的個性化學習支持體系，營造學習安全感，提高學生學習效率。大學英語“金課堂”是信息化教學硬環境和信息化教學軟環境的相互配合，實現了先進的課程設置和現代的信息技術的高度融合。

信息化教學軟環境的營造會出現以下兩方面情況：首先，部分教師信息技術的使用意愿度不高，對信息培訓模式了解不深入，對信息課程建設缺乏主觀能動性，信息技術使用的頻率和質量均不能滿足學生需要。其次，部分教師線上線下脫節嚴重，課程信息資源匱乏，不能遵循“互聯網+”的規律，信息教育整合、共通、共享和高效的優勢無法得到充分體現。

在信息化教學軟環境的營造中，應加大培養力度，提高教師的信息化教學水平。教師應熟練掌握新媒體設施、辦公軟件等應用技術，重視多媒體教學的多元化，豐富教學內容，提高學生的學習興趣并幫助教師高效開展備課和研討;借助信息技術，優化大學英語教學模式，教師在“教、學、評、測、研”五方面實現創新探索，最終打造師生互動、生生互評為一體的智能化教學共同體。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部. 教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知[EB/OL]. （2018-09-03）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201809/t20180903_347079.html.

[2] 景德鎮陶瓷大學教育處. 建設中國金課——吳巖司長在“中國大學教學論壇”上的講話[EB/OL]. （2019-09-10）. https：//jw c.jci.edu.cn/info/1111/1643.htm.

[3] 馮曉英，王瑞雪. “互聯網+”時代核心目標導向的混合式學習設計模式[J]. 中國遠程教育，2019（07）：19-26+92-93.

[4] 李孟軍，楊克巍，趙青松，等. 本科教育課程質量建設的新視角——“金課”的開放性要求及閉環運行機制[J]. 高等教育研究學報，2019，42（03）：18-21.

[5] 宋輝，馬應心. 基于成果導向教育的新時代大學英語“金課”建設策略[J]. 德州學院學報，2019，35（05）：84-87.

基金項目：2021年“江蘇省社科應用研究精品工程”外語類課題研究成果（課題編號：21SWC-40）。

作者簡介：熊英（1973—），女，碩士，蘇州科技大學外國語學院碩士生導師，副教授，研究方向為英語教育、教師教育。