基于產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人的 “商業(yè)展示設(shè)計” 課程“金課” 建設(shè)

摘? 要：“商業(yè)展示設(shè)計”是環(huán)境設(shè)計專業(yè)的專業(yè)必修課程，對于學(xué)生設(shè)計能力和綜合素養(yǎng)提升有著重要的意義。在“商業(yè)展示設(shè)計”教學(xué)中，教師通過科學(xué)的課程教學(xué)模式和多維度多元化協(xié)同機(jī)制，科學(xué)有效地對學(xué)生進(jìn)行教育，不僅有助于環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生掌握專業(yè)知識，更是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要手段。有效構(gòu)建以“金課”建設(shè)為目標(biāo)的產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人新模式、新生態(tài)，能極大程度上推動當(dāng)代高校職業(yè)認(rèn)知、勞動教育培養(yǎng)工作的有效發(fā)展，促進(jìn)當(dāng)代教育的科學(xué)化建設(shè)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人;金課建設(shè);商業(yè)展示設(shè)計

中圖分類號：G642.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）11-0042-04

當(dāng)今環(huán)境設(shè)計行業(yè)與市場對專業(yè)人才的需求已從單一型轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型、實(shí)用型藝術(shù)設(shè)計人才。在這樣的大前提下，當(dāng)代環(huán)境設(shè)計本科教育應(yīng)注重人才實(shí)踐技能的培養(yǎng)，在教學(xué)中，教師不斷通過理論與實(shí)踐結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同育人、行業(yè)競賽等相關(guān)教學(xué)改革以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，高校課程建設(shè)應(yīng)以推動學(xué)生全面發(fā)展為引導(dǎo)，積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作模式，推動協(xié)同育人機(jī)制的和諧構(gòu)建。

一、基于產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人的“商業(yè)展示設(shè)計” 課程 “金課” 建設(shè)內(nèi)涵

產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人主要是指在對學(xué)生專業(yè)學(xué)科培養(yǎng)的前提下，學(xué)校在教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，讓學(xué)生在專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐中，不僅能獲得新的理論知識，還能促進(jìn)實(shí)踐拓展以及交叉研究能力，全面推動專業(yè)人才培養(yǎng)的全面發(fā)展。在產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人的機(jī)制下，以校方與企業(yè)為基礎(chǔ)載體，將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的全面發(fā)展，為相應(yīng)行業(yè)培養(yǎng)出更多的專業(yè)性人才。這種協(xié)同育人模式的核心是堅持學(xué)以致用的原則，通過項(xiàng)目教學(xué)、校企合作等提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，增強(qiáng)其綜合素養(yǎng)。在“商業(yè)展示設(shè)計”課程中實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人機(jī)制，有效構(gòu)建商業(yè)展示設(shè)計“金課”模式，不僅符合新時代環(huán)境設(shè)計本科教育改革的理念，是改良現(xiàn)有教育的全新舉措，更重要的是以需求為導(dǎo)向，讓學(xué)生在具體的操作中，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，有效推動商業(yè)展示設(shè)計人才的綜合培養(yǎng)[1]。

“金課”建設(shè)是我國“六卓越一拔尖”計劃的重要組成部分，是國家打造一流專業(yè)和建設(shè)一流課程的重要內(nèi)容之一。南京傳媒學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)在黨和國家的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在實(shí)事求是、與時俱進(jìn)的思想視域下，通過科學(xué)調(diào)研和有效性分析，實(shí)施創(chuàng)新了基于產(chǎn)學(xué)融合、協(xié)同育人機(jī)制的新版學(xué)生培養(yǎng)方案。在學(xué)生培養(yǎng)過程中，積極通過校企合作及雙師教學(xué)等模式組織開展了環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)，科學(xué)構(gòu)建了本科教育階段環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生素養(yǎng)與能力、實(shí)踐與創(chuàng)新的培養(yǎng)新視域、新形態(tài)，有效推動了環(huán)境設(shè)計教育教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。“商業(yè)展示設(shè)計”課程團(tuán)隊(duì)圍繞產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同育人開展的“金課”建設(shè)，通過充分有效性的分析和論證，在結(jié)合高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，發(fā)展建設(shè)了“商業(yè)展示設(shè)計”課程產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同育人教學(xué)機(jī)制，有力地保證了學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的科學(xué)性和規(guī)范性，建設(shè)并完善了新版環(huán)境設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)方案中校企合作的新模式。

二、基于產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人的“商業(yè)展示設(shè)計” 課程 “金課” 建設(shè)的重要價值及意義

（一）產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人利于增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合能力是我國當(dāng)代大學(xué)生本科培養(yǎng)的重要一環(huán)，是學(xué)科專業(yè)良性發(fā)展的重要組成部分。因此“商業(yè)展示設(shè)計”課程通過對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的方式與方法、布局和措施進(jìn)行科學(xué)的研究和有效論證，融入產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同育人機(jī)制，在一定程度上拓寬了專業(yè)教育路徑，有效推動和發(fā)展學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的升級與發(fā)展。此外，隨著對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的重視，在當(dāng)前行業(yè)發(fā)展及企業(yè)人才需求升級的形勢下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力有效融合，將變得更加科學(xué)合理，并以此促進(jìn)培養(yǎng)模式革新和學(xué)科持續(xù)發(fā)展，推動環(huán)境設(shè)計人才培養(yǎng)的良性發(fā)展以及規(guī)范化進(jìn)步[2]。

（二）產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人利于提升學(xué)生核心競爭力

隨著新時代高等教育人才培養(yǎng)的發(fā)展以及當(dāng)代企業(yè)技術(shù)需求的全面提升和深化改革，對于學(xué)生培養(yǎng)也從最初的“模式化”時代，逐步走向不斷創(chuàng)新的全新時代。國家相關(guān)文件明確指出，當(dāng)代高等教育不僅要做到學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)，提升他們的實(shí)踐創(chuàng)新水平，最重要的是能夠讓學(xué)生掌握產(chǎn)業(yè)核心的科學(xué)探究與技術(shù)方法，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新需求和創(chuàng)新能力。而協(xié)同育人作為“商業(yè)展示設(shè)計”課程的全新理念和方法，也必然受到重視，能夠切實(shí)發(fā)揮出應(yīng)有的效用。因此在協(xié)同育人環(huán)節(jié)中，必須注重創(chuàng)新學(xué)生培養(yǎng)模式以及創(chuàng)新課程建設(shè)體系策略的研究，增強(qiáng)其高效性和科學(xué)性，從而達(dá)到提升學(xué)生核心競爭力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最終目的。

三、基于產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人的“商業(yè)展示設(shè)計” 課程 “金課” 建設(shè)具體路徑

（一）注重專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，確定課程培養(yǎng)目標(biāo)

科學(xué)構(gòu)建環(huán)境設(shè)計專業(yè)“商業(yè)展示設(shè)計”“金課”模式，積極發(fā)揮產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人的效果，結(jié)合前期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)，對課程設(shè)置、課程大綱以及課程培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致分析和規(guī)劃，開展針對性的改革與建設(shè)。“商業(yè)展示設(shè)計”課程本身具備學(xué)科交叉的特點(diǎn)，需要結(jié)合設(shè)計學(xué)、管理學(xué)、營銷學(xué)等相關(guān)專業(yè)知識來一體化制訂科學(xué)的課程培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計合理的課程模塊[3]。

1. 以行業(yè)需求為導(dǎo)向，科學(xué)確立學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。在明確專業(yè)要求、能力培養(yǎng)和行業(yè)需求的基礎(chǔ)上，確定課程知識目標(biāo)、能力目標(biāo)以及素質(zhì)目標(biāo)。“商業(yè)展示設(shè)計”課程立足“藝科”融合、面向“新文科”建設(shè)，致力于培養(yǎng)具有傳媒視野、人文情懷、科學(xué)精神和藝術(shù)創(chuàng)造力的展示設(shè)計人才。（1）知識目標(biāo)，掌握商業(yè)展示設(shè)計核心知識，加強(qiáng)設(shè)計思維訓(xùn)練，拓寬設(shè)計創(chuàng)意思路，提升設(shè)計表現(xiàn)技能，擴(kuò)充藝術(shù)與科技融合知識點(diǎn)，延展跨學(xué)科知識。（2）能力目標(biāo)，掌握前期調(diào)研分析能力，具備商業(yè)展示設(shè)計能力，增強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力，提高批判思辨能力，提升跨專業(yè)思考能力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)、自我挑戰(zhàn)能力。（3）素質(zhì)目標(biāo)，具有建設(shè)美麗中國的歷史自信和家國情懷，增強(qiáng)生態(tài)文明建設(shè)意識，培育求真務(wù)實(shí)、精益求精的科學(xué)精神、工匠精神和卓越設(shè)計師品質(zhì)。課程為問題分析、創(chuàng)新設(shè)計、跨專業(yè)合作三方面畢業(yè)能力要求提供強(qiáng)支撐。81E297D3-8A65-4F6E-AB22-8C5504B12063

2. 注重專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，加強(qiáng)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系。“商業(yè)展示設(shè)計”課程培養(yǎng)目標(biāo)的定位以行業(yè)需求為基礎(chǔ)，涵蓋專業(yè)理論和實(shí)踐技能，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力。以全新的教學(xué)理念，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相接軌，服務(wù)地域經(jīng)濟(jì)需求，精準(zhǔn)定位課程培養(yǎng)目標(biāo)，提升專業(yè)人才的知識、能力、職業(yè)道德價值觀等應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)。在“商業(yè)展示設(shè)計”課程協(xié)同育人過程中，校企雙方立足地區(qū)經(jīng)濟(jì)，在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上，結(jié)合地域發(fā)展需求和發(fā)展趨勢，有效構(gòu)建課程獨(dú)特的個性化教育發(fā)展方向和發(fā)展模式，有效構(gòu)建區(qū)域經(jīng)濟(jì)與行業(yè)需求發(fā)展為導(dǎo)向的全新培養(yǎng)思想和培養(yǎng)模式，有效增強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)的科學(xué)性，提升自身的競爭力，打造區(qū)域獨(dú)樹一幟的優(yōu)質(zhì)商業(yè)展示設(shè)計教育新旗幟、新標(biāo)桿。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)，構(gòu)建核心課程模塊

1. 強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐能力綜合培養(yǎng)。在教學(xué)課程模塊建設(shè)中，應(yīng)以商業(yè)展示設(shè)計項(xiàng)目的具體實(shí)操過程為實(shí)際操作案例，對定位目標(biāo)、評價體系以及內(nèi)容要求等都應(yīng)落實(shí)在對學(xué)生實(shí)操能力的培養(yǎng)上。在科學(xué)制訂課程培養(yǎng)方案以及具體教學(xué)過程中，還應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為重要核心內(nèi)容。不斷強(qiáng)調(diào)過程導(dǎo)向下的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，讓學(xué)生通過計劃實(shí)施、科學(xué)發(fā)展以及核心檢驗(yàn)等三個階段來科學(xué)掌握其構(gòu)思、設(shè)計、制作的完整過程，有效培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、精益求精的工匠精神，增強(qiáng)學(xué)生的綜合水平[4]。

2. 圍繞實(shí)踐構(gòu)建核心課程模塊。通過學(xué)情分析調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)方法興趣不高，學(xué)習(xí)主動性不夠，常規(guī)作業(yè)訓(xùn)練效果欠佳。“商業(yè)展示設(shè)計”課程進(jìn)行了核心課程模塊改革，改革后以單元型訓(xùn)練為課程模塊，采取了從易到難策略、結(jié)合實(shí)際策略、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)策略、因?qū)W施教策略。教學(xué)中突出以學(xué)生為主體，以“項(xiàng)目式”教學(xué)為主要教學(xué)手段，綜合應(yīng)用理論講授、課堂討論、現(xiàn)場教學(xué)、小組展示等多種課堂教學(xué)方法。使學(xué)生在過程中提升認(rèn)知，在實(shí)踐中消化理論，在實(shí)操中掌握技能。在學(xué)生培養(yǎng)過程中，教師按照課程模塊，以由面到點(diǎn)的順序，從展示設(shè)計到商業(yè)展示空間，循序漸進(jìn)地引入案例，逐節(jié)遞增布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部進(jìn)階式學(xué)習(xí)。具體教學(xué)模塊如下：（1）理論梳理，教師通過對理論的歸納梳理傳授，解決學(xué)生對于商業(yè)展示空間設(shè)計“是什么”和“為什么”的問題;（2）案例分析，教師通過對優(yōu)秀案例的剖析和分類講授，拓展學(xué)生認(rèn)知，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)意策略，為學(xué)生呈現(xiàn)設(shè)計新態(tài)勢，延展設(shè)計邊界和領(lǐng)域，解決學(xué)生對于商業(yè)展示空間設(shè)計“有什么”的問題;（3）項(xiàng)目實(shí)踐，以學(xué)生為主體，植入具體項(xiàng)目，并指引學(xué)生做好項(xiàng)目前期分析、調(diào)研、歸納，并列定項(xiàng)目計劃，著手考慮如何著手開啟項(xiàng)目。解決學(xué)生對于商業(yè)展示空間設(shè)計“做什么”的問題;（4）啟發(fā)創(chuàng)意，根據(jù)學(xué)生的前期準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，通過對于頭腦風(fēng)暴、競品分析、用戶畫像分析等設(shè)計思維的訓(xùn)練，推動學(xué)生思考對于商業(yè)展示空間設(shè)計項(xiàng)目“如何做”的問題;（5）發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生在實(shí)踐中遇到瓶頸，促使學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題，鍛煉學(xué)生在商業(yè)展示空間設(shè)計項(xiàng)目中“提問題”的能力;（6）翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生通過提出問題，從而轉(zhuǎn)變課堂主體，調(diào)動其積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生在商業(yè)展示空間設(shè)計項(xiàng)目中“設(shè)創(chuàng)想”的活力;（7）探究分析，通過探索，樹立學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，拓展專業(yè)邊界，善借他山之石，攻己身之玉，培養(yǎng)學(xué)生“勤鉆研”的能力;（8）理論論證，總結(jié)實(shí)踐成果，形成文字資料，論證設(shè)計過程，養(yǎng)成學(xué)生“善總結(jié)”的習(xí)慣。

3.貫穿技能與知識全面培養(yǎng)思想。“商業(yè)展示設(shè)計”課程建設(shè)與改革，不是以單純傳授設(shè)計作品制作方式以及制作步驟為最終目的，而是以向?qū)W生傳授商業(yè)展示設(shè)計相關(guān)的設(shè)計思維、創(chuàng)新方法和技能落實(shí)為最終目標(biāo)。課程模塊以及教學(xué)策略都應(yīng)以創(chuàng)意與落實(shí)過程為導(dǎo)向，根據(jù)不同的工作情境和需求，讓學(xué)生在實(shí)操過程中，不斷強(qiáng)化理論認(rèn)知。行動導(dǎo)向并不是一種具體的可教授的教學(xué)方法，而是以內(nèi)驅(qū)力為基礎(chǔ)達(dá)成目標(biāo)的一種指導(dǎo)思想或者策略，可通過一種或幾種不同的教學(xué)引導(dǎo)來具體體現(xiàn)，如案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法以及情境教學(xué)法等等。在以具體行動為導(dǎo)向的教學(xué)模式中，對應(yīng)的教學(xué)者將不再是一種技能與知識的傳授者，而更應(yīng)該是一個接受詢問者，一個組織者，一個提供指導(dǎo)的旁觀者。通過此種模式，學(xué)生的學(xué)變成了探討，學(xué)生的實(shí)操變成了實(shí)際創(chuàng)作，在這樣的過程中，學(xué)生的技能運(yùn)用和知識掌握變得更加熟練穩(wěn)固，更加具備多樣性。

（三）構(gòu)建校企雙師隊(duì)伍，有力保證育人效果

在產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人機(jī)制下，高校基于人才培養(yǎng)方向以及市場發(fā)展需求，組建校企雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍，不但能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，更重要的是還能加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的創(chuàng)新能力發(fā)展，能有效推動協(xié)同育人機(jī)制在人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。在學(xué)生培養(yǎng)過程中，校企雙方通過長期的緊密合作，選派青年優(yōu)秀教師到企業(yè)中接受實(shí)踐鍛煉，擔(dān)任其具體作品或者協(xié)同項(xiàng)目的項(xiàng)目成員，加強(qiáng)教師對產(chǎn)業(yè)新趨勢新技術(shù)的掌握程度。學(xué)校則可聘請企業(yè)一線人員進(jìn)校對學(xué)生進(jìn)行多方面指導(dǎo)，對學(xué)生創(chuàng)作內(nèi)容、設(shè)計思路等進(jìn)行評價和引導(dǎo)，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

（四）搭建協(xié)同育人平臺，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力提升

學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)不僅是學(xué)校的責(zé)任，并且關(guān)系到整個國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的轉(zhuǎn)型和社會的發(fā)展。設(shè)計類學(xué)科也應(yīng)積極把握時代脈搏，通過針對性培養(yǎng)來幫助學(xué)生形成優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。“商業(yè)展示設(shè)計”課程應(yīng)積極發(fā)揮產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人平臺的機(jī)制與優(yōu)勢，在緊密結(jié)合未來行業(yè)發(fā)展方向上，積極開展不同類型、不同形式的協(xié)同育人實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)，通過對市場發(fā)展需求的了解和把握，有效構(gòu)建科學(xué)有效的、符合企業(yè)發(fā)展的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓企業(yè)的優(yōu)秀人才與學(xué)生共同進(jìn)行探討研究。因此，協(xié)同育人平臺的搭建，能夠積極探索和實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同育人科學(xué)發(fā)展培養(yǎng)模式，有力提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)人才共建、市場共融、技術(shù)共享的良好發(fā)展氛圍，有效促進(jìn)市場的繁榮以及技術(shù)的革新[5]。

四、基于產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人的“商業(yè)展示設(shè)計” 課程 “金課” 建設(shè)的特色81E297D3-8A65-4F6E-AB22-8C5504B12063

（一）產(chǎn)教融合，協(xié)同育人

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，緊密結(jié)合學(xué)科發(fā)展。聯(lián)手協(xié)同育人企業(yè)開展產(chǎn)教融合項(xiàng)目，適度提升課程挑戰(zhàn)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。延展學(xué)科邊界，注重“藝科”融合，關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外師資優(yōu)勢互補(bǔ)，科研與實(shí)踐并重，為提升課程的高階性、創(chuàng)新性提供堅實(shí)基礎(chǔ)，以先進(jìn)的教學(xué)理念和豐富的教學(xué)實(shí)踐推動課程的持續(xù)進(jìn)步。

（二）課程思政，同向同行

多方面實(shí)現(xiàn)課程思政無縫融入專業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生投身美麗中國建設(shè)的歷史自信和家國情懷，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)人與自然和諧共生的生態(tài)文明建設(shè)意識，強(qiáng)化學(xué)生藝科融合意識。通過產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人，培育學(xué)生求真務(wù)實(shí)、精益求精、開拓創(chuàng)新、追求卓越的科學(xué)精神、工匠精神和卓越設(shè)計師優(yōu)秀品質(zhì)。課程思政有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，加速了學(xué)生素質(zhì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）主體轉(zhuǎn)變，能力考核

產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人機(jī)制以學(xué)生發(fā)展為中心，突出學(xué)生主體，全面推行小組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生得到自我組織、自我管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的充分訓(xùn)練，利用多種方法增強(qiáng)課堂活力，有效解決學(xué)生主動性不夠、作業(yè)創(chuàng)意單一的難題。實(shí)行平時小組過程化綜合性考核、創(chuàng)新性考核、期末能力考核相結(jié)合的考核評價方法，期末創(chuàng)作能力考試采用相對評分法，充分發(fā)揮過程考核的作用，有效解決能力考核難題，促進(jìn)學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的提升[6]。

總而言之，產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同育人機(jī)制在“商業(yè)展示設(shè)計”課程不斷革新與發(fā)展中，通過工學(xué)結(jié)合、校企合作等方式不斷增強(qiáng)人才競爭力，完成人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程核心模塊構(gòu)建以及實(shí)訓(xùn)基地搭建等一系列“金課”建設(shè)任務(wù)，增強(qiáng)商業(yè)展示設(shè)計人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，推動環(huán)境設(shè)計教育的不斷創(chuàng)新與發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：南京傳媒學(xué)院“金課”建設(shè)項(xiàng)目《商業(yè)展示設(shè)計》課程研究成果（項(xiàng)目編號：JK201919）。

作者簡介：王云琦（1982—），女，碩士，南京傳媒學(xué)院副教授，研究方向?yàn)闀乖O(shè)計、科普設(shè)計。81E297D3-8A65-4F6E-AB22-8C5504B12063